От медиаграмотности до медиаменталитета.           

↑

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Скибина О.М.

В российской науке уже сложилось определенное представление о наполненности термина «медийно-информационная грамотность» в педагогической практике [1] Среди медиапедагогов кочует даже щутка: «Есть только МИГ - за него и держись». Однако вопросы о том, как двигаться от медиаграмотности к формированию медиаменталитета, по-прежнему остаются дискуссионными. Один ученый предлагает градационный подход к систематизации основных медиаобразовательных понятий: медиаграмотность–медиаобразованность–медиакомпетентность–медиакультура –медиаменталитет. Наивысшей целью медиаобразования, его своеобразной сверхзадачей автор статьи считает формирование медиаменталитета, понимая под последним «устойчивые, глубинные основания мировосприятия и поведения, которые придают личности свойство уникальной неповторимости в сочетании с открытостью к медиаинформации, способностью к всесторонней самореализации в медиаинформационном обществе» [ 6 ,c. 116]. При этом предлагает формировать данные медиаобразовательные навыки на разных ступенях педагогического цикла: от детского сада - до высшей школы. Другой категорически возражает, считая градационный подход упрощенным, хотя бы потому, что «задача (достижение уровня медиаграмотности) может решаться в среде людей пенсионного возраста, а также в процессе самообразования отдельных категорий граждан, не имеющих возможность приобщиться к медиаобразованию в школьные годы» [ 3].

Не менее остро стоит вопрос в просвещении детей из уязвимых социальных групп, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. Данная категория имеет свои психологические и физиологические особенности, которые «накладывают отпечаток на формирование их представлений об интернет-пространстве и требуют от педагогов особых подходов к организации просвещения» [2, c.191-198 ]. Отсюда следует, что «медиаподготовка должна вестись со всеми слоями населениями» [11, c.151], начинаться на этапе дошкольного образования и продолжаться в общеобразовательной школе, «ведь именно школа как первый социальный институт ребенка исполняет роль проводника подрастающего поколения в мир информации» [11, c.151]. Я бы добавила: медиаобразование – процесс безостановочный, не имеющий возрастных ограничений, и осуществлять его надо комплексно.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов