Организация и методы исследования

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 10

Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых детей двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации.

Если занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков – условие активного общего развития, то для умственно отсталых детей физическая культура является вместе с тем и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Поэтому привлечение умственно отсталых детей к активным занятиям физической культурой, основанного на пробуждении положительного к ним интереса, должно рассматриваться как важное звено в комплексе учебно-воспитательной работы школы VIII вида. При этом подчеркнем значение системного подхода к физическому воспитанию детей, направленного на коррекцию их двигательных нарушений и развитие личностных качеств. Для этого широко используются различные средства физической культуры. Но прежде чем использовать весь этот богатый арсенал, педагогу необходимо выделить специфические недостатки и особенности физического развития и двигательных навыков каждого конкретного ученика, так как успешность коррекционной работы с учащимися во многом определяется дифференцированным подходом к детям.

При проведении физического воспитания школьников с нарушением интеллекта должны быть соблюдены следующие условия, позволяющие осуществлять коррекцию недостатков двигательной сферы. Л.Л. Дмитриев считает, что необходимо учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений, особенности формирования двигательной сферы, возрастные и половые различия учащихся, следить за соответствием содержания и методов физического воспитания двигательным и функциональным возможностям умственно отсталых школьников; добиваться осмысления и выполнения учениками словесной инструкции; осуществлять физическое развитие с опорой на сохраненные двигательные возможности; стремиться совершенствовать познавательную деятельность учащихся средствами физической культуры; осуществлять системный подход к реализации коррекционных задач.

У детей с умственной отсталостью не сформированы навыки двигательной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Мотивация характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью. Такие дети приступают к работе без предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью; в результате в ходе работы часто уходят от правильно начатого выполнения действий. При этом они соскальзывают на действия, производимые раньше, причем переносят их в неизменном виде, неучитывая того, что имеют дело с иным заданием. Этот уход от поставленной цели наблюдается при возникновении трудностей, а также в случаях, когда ведущими являются ближайшие мотивы деятельности. Дети не соотносят получаемый результат с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Они не критичны к своей работе. Двигательные навыки усваиваются очень медленно, и для полного усвоения, задание нужно повторять многократно на протяжении 5-10 уроков, хотя механическая память при дебильности обычно не страдает.

Общая активность снижена. Затруднено формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Отсутствует гибкость, поведение стереотипное, шаблонное. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, чувство долга, способность к самоконтролю и прогнозированию последствий своих поступков. Развитие способностей и компенсирующих возможностей ограничено.

Процесс обучения физической культуре детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику. Она проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности физической нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.

Коррекционная работа ставит своей целью развитие двигательных функций умственно отсталых детей путём применения специальных педагогических средств, стимулирующих компенсаторные процессы развития. Это позволяет ослабить или преодолеть дефекты двигательного развития ребёнка. Эффективность исправления недостатков развития, присущих умственно отсталым школьникам, зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения.

Для детей-олигофренов физическая культура является одним из средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Занятия физической культурой позволяют сочетать физическую деятельность с умственной: детям необходимо понять задачи занятия, усвоить смысл указаний учителя, проанализировать, используя при этом речь, свои действия. Побуждения учащихся к ответам на вопросы способствуют осознанию двигательных действий и вместе с тем развитию речи, кроме того, обогащению словарного запаса. Дружеский диалог, обмен репликами между взрослыми и детьми создает на занятии положительный эмоциональный фон.

Основная часть занятия физкультурой построена в игровой форме, способствует развитию воображения и фантазии, образного мышления, а также речевых навыков учащихся, которые охотно выполняют упражнения, превращаясь по ходу составленной с учителем сказки-фантазии в различных животных (кошка, змея, лошадка…) и других персонажей живой природы.

Игра как форма активности занимает значительное место в жизни ребёнка. Психологической основой игры является господство чувств в душе ребёнка, свобода их выражения, искренние смех, слезы, восторг, то есть та естественная эмоциональная сущность ребёнка, которая ищет выражения как физической, так и в психической сферах.

Игра формирует личность ребёнка. Маленький ребёнок – это деятель. И деятельность его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, вещах и явлениях приходят к ребёнку через движения его глаз, языка, рук, через перемещения в пространстве, через взаимодействия с игрушками. Чем более разнообразная информация поступает в его мозг, тем интенсивнее протекает его интеллектуальное и психическое развитие. Развитость движений – один из показателей правильного нервно-психического развития.

Однако, несмотря на многочисленные отклонения во всех сферах жизнедеятельности, умственно отсталые дети способны к обучению и развитию. Педагогические средства, принципы и методы носят в этом случае коррекционно-развивающий характер и направлены на максимальное преодоление (или ослабление) недостатков познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер с ориентацией на положительные возможности ребенка. Наиболее адекватной формой преодоления и компенсации указанных недостатков является двигательная активность, в которой ведущее место принадлежит подвижной игре.

В данной работе попробуем показать некоторую динамику развития физических качеств, а также отдельных мыслительных способностей на занятиях по настольному теннису. Опытно-экспериментальная работа по определению особенностей мотивации школьников к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью проводилось в г. Нефтекамске. В исследовании приняло участие 13 школьников (1 девочка и 12 мальчиков), средний возраст которых 12-16 лет. Обследование показателей физического состояния учащихся проводилось дважды – в начале учебного года и в конце – после проведения формирующей части эксперимента.

Методики обследования: беседа, измерение роста (см), измерение веса (кг), окружность грудной клетки (см), осанка (указывается тип нарушения или отсутствие такового), сила кисти (кг, измеряется динамометром), бег 30 метров (с), прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см), гибкость (см. Измеряется по наклону туловища вперед. Ученик, стоя на скамейке так, чтобы носки и пятки были вместе, наклоняется вперед, не сгибая колен).

Занятия настольным теннисом позволяют всесторонне и комплексно совершенствовать уровень развития психических процессов, оптимизировать состояние и улучшать свойства личности. Всё это относится впрямую к психологической подготовке учащихся.

Память лежит в основе психической деятельности. В процессе занятий настольным теннисом особенно важно развивать зрительную и двигательную память. Эти виды памяти дают возможность быстро и прочно осваивать технические элементы игры, тактические комбинации.

Также хорошо развивается воображение, как мыслительный процесс. Представляя идеальное исполнение элемента техники, теннисист имеет возможность в процессе урока корректировать своё реальное движение, сопоставляя с образцовым или желаемым. Можно даже тренироваться только мысленно. Такая тренировка называется идеомоторной.

Из специализированных восприятий у теннисистов наиболее важным считается «чувство мяча». Оно обеспечивается взаимодействием зрительного, слухового, кожного и мышечно-двигательного анализаторов. Восприятие (оценивание) можно назвать мыслительным процессом.

Какие же объекты влияют на мыслительную деятельность? В ходе игры ребёнок учитывает вращение, скорость полёта мяча, положение соперника до удара, в момент удара, после удара, фиксировать его психологическое состояние и контролировать волевым усилием своё собственное. Кроме того, в ходе самой игры ребятам приходится очень много наблюдать, размышлять, анализировать, сопоставлять, не находясь непосредственно у стола. Такая мыслительная деятельность составляет базу оперативного мышления теннисиста, которое можно представить как синтез предварительной аналитической работы и непосредственного мышления в ходе игры.

У детей на занятиях по настольному теннису воспитывается такое сложное специальное качество – быстрота оперативного мышления.

Правильное двигательное решение, но найденное слишком поздно, становится проигрышным. Быстрота мышления должна сочетаться с быстротой реакции.

В настольном теннисе роль реакции очень важна. Скорость полёта мяча часто приближается к пределу возможной реакции отражения, поэтому развитие этого двигательного качества очень важно. Без способности быстро отразить мяч – невозможна сама игра. Но если реакция только импульсивна, то она не будет достаточно точной. Поэтому хорошая реактивность должна сочетаться со способностью к антиципации, то есть со способностью действовать с пространственно – временным упреждением. Это позволяет адекватно оценить двигательный вопрос и оптимально выдать двигательный ответ. Здесь в антиципирующую реакцию вплетается ещё один сложный мыслительный процесс – способность прогнозировать игровую ситуацию, хотя бы на один ход раньше соперника, а, следовательно, появляется возможность срежиссировать игровую ситуацию для себя. [24]

Часто комплекс психических процессов выражается во внимании. В настольном теннисе к таким свойствам внимания относятся объём, переключение, распределение, интенсивность, устойчивость, концентрация. Тренировка внимания обязательно поднимает на более высокий уровень всю психическую деятельность. В первую очередь внимание тренируется в игровых условиях. Перед игроком стоит задача как можно быстрее определить, куда пойдёт мяч, Это заставляет его внимательно наблюдать за действиями соперника. Здесь самое ценное – наблюдать не только за самим ударом, но и за подготовительными действиями противника, за его передвижением у стола, за видом наносимого удара, за замахом и т.д.

По мере усвоения этого материала дается ребятам игровые задания на увеличение внимания: повышение темпа игры, совершенствование техники игры в ближней зоне, у сетки, если теннисист привык играть в средней и дальней зонах. И наоборот, переводить ход игры в среднюю или дальнюю зоны, если ученик предпочитает играть в ближней зоне. В 8 и 9 классах практикую игру в искусственно усложнённой ситуации. Это игра двумя мячами, игра одного игрока против двух, игра «праворуких» левой рукой и наоборот, игра в «крутиловку», «зеркальная игра» (повторение того, что делает соперник, но в обратном направлении), игра с дополнительными действиями, например, чтением стихов, арифметический счёт.

2.2. Результаты исследования

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования направлен на реализацию способностей, возможностей и интересов ребёнка. Обучающиеся должны научиться самостоятельно мыслить, ставить цели и определять пути их достижения. На уроках настольного тенниса развиваются все мыслительные способности человека. В короткий промежуток времени игроку приходится принимать самостоятельные решения, моделировать игровые ситуации, концентрировать внимание, запоминать, анализировать, сопоставлять, предвидеть, мыслить оперативно. Опыт, приобретённый на уроках по настольному теннису, может стать альтернативным жизненным опытом, на базе которого воспитанники нашего учреждения могут выстраивать новые компетенции, расширяя свой двигательный кругозор, воспитывать двигательные и психические качества.

Для оценки степени развития физических способностей мы применили метод антропометрических стандартов, основанный на вариабельности признаков соматического развития, который позволяет при дифференциации учащихся на типологические группы использовать показатели развития двигательной сферы, а также данные клинических исследований. И только на основании строгих данных первичной диагностики необходимо планировать коррекционно-развивающую работу с детьми.

Правильно спланированные уроки физической культуры позволяют сочетать физическую деятельность с умственной: детям необходимо понять задачи занятия, усвоить смысл указаний учителя. Побуждение учащихся к ответам на вопросы способствует осознанию двигательных действий и вместе с тем – развитие речи, кроме того, обогащению словесного запаса.

Коррекция и развитие движений умственно отсталых школьников являются не только целью занятий физкультурой, но и необходимым условием успешного осуществления физического воспитания в целом. «Последовательное развитие двигательных возможностей учащихся позволяет обогащать арсенал физических упражнений и, благодаря этому, решать все более сложные задачи образовательно-воспитательного и коррекционно-развивающего характера».

Неотъемлемым условием обеспечения коррекционной направленности процесса физического воспитания является опора на принципы личностно-ориентированного подхода (в соответствии с возможностями каждого ребенка; индивидуально ориентированные программы и планы физического воспитания детей с учетом их психологических возможностей и т. д.).

Физические упражнения, выполняемые перед игрой в настольный теннис, осуществляют направленное корригирующие воздействие, например, ходьба способствует улучшению координации рук и ног, длительный бег – развитию выносливости. Ходьба с предметом, лежащим на голове, помогает исправить осанку. Если во время бега выполнять движения руками, то это будет способствовать улучшению координации движений и одновременно развитию выносливости. Оптимально допустимые для учащихся физические нагрузки устанавливаются по степени утомления, возникающего при выполнении мышечной деятельности.

Итак, в ходе нашего исследования были выявлены специфические особенности развития двигательной сферы умственно отсталых детей.

Динамика физического развития оказалась преимущественно положительной. За текущий учебный год все учащиеся прибавили в росте, весе, стали быстрее бегать, чаще приседать, овладели ракеткой, появилось «чувство мяча», с удовольствием играют в настольный теннис, то есть практически по всем параметрам наблюдается положительный результат, что говорит как о эффективности всех проводимых мероприятий по сохранению здоровья детей, так и о возрастных изменениях, происходящих у детей.

Педагогические воздействия в целях коррекции нарушения функций и развития еще не сформировавшихся двигательных умений и навыков предполагают применение специальной системы физических упражнений в процессе обучения и воспитания умственно отсталых детей. Для этого широко используются различные свойства физической культуры.

Таким образом, положительные особенности применения физических упражнений в системе уроков настольного тенниса заключаются, прежде всего: в универсальности (в организме ребенка нет ни одного органа, который бы не реагировал на движение). Отсутствие отрицательного побочного действия (при использовании оптимальных физических нагрузок); в возможности длительного применения, которое может переходить из лечебного и профилактического в общеоздоровительное и тренировочное. К этому следует добавить, что физические упражнения, выполняемые учащимися на уроках в дальнейшем можно разнообразить, заменить одно другим, исключая монотонность, поэтому целенаправленные и дозированные упражнения являются весьма эффективными средствами коррекции нарушенных двигательных функций детей с нарушением интеллекта.

Уроки по настольному теннису являются такой формой двигательной активности, которая направлена на воспитание морально-волевых и социально-значимых качеств (подчинение закону игра по правилам игры, уважение к сопернику, способности сопереживать, ответственность за успех команды). С точки зрения психологии этот раздел является коррекционным. Во время занятий происходит коррекция эмоционально-волевой сферы учащихся. В процессе игры развивается воля, эмпатия, коммуникативные навыки, инициативность, самостоятельность. Это очень важно для детей с умственной отсталостью.

Занятия по настольному теннису носят достаточно выраженный валеологический характер. Они дают оптимальный уровень физической нагрузки на организм ученика. Режим нагрузки является щадящим, умеренным. Учащийся имеет возможность регулировать интенсивность нагрузки самостоятельно на протяжении занятий, Все ребята владеют навыками контроля над своим физическим состоянием (замеры ЧСС). [24]

Выводы по главе 2

В ходе проведенного теоретического исследования по вопросам, касающимся процесса формирования, а точнее – создания для учащихся с нарушением интеллекта условий протекания процесса формирования положительной мотивации к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью учителем адаптивного физического воспитания, установлено, что на настоящий момент в научной литературе не представлены методики решения данного вопроса с учетом особенностей функционирования психики детей с подобным отклонением в состоянии здоровья. В ходе проведения занятий адаптивным физическим воспитанием, учителю необходимо решать комплекс общепедагогических и специальных задач с учетом проявления и тяжести основного заболевания учащихся. В данном случае – органического поражения головного мозга и вызванного им стойкого нарушения познавательной деятельности. Большинство предложенных в литературе методов формирования мотивации к занятиям физической культурой и спортом ориентированы на активное включение занимающихся в организацию и осуществление педагогического процесса, с опорой на активизацию познавательных процессов психики, разъяснения назначения упражнений, учета индивидуальных потребностей каждого занимающегося. По мнению ученых, учащиеся с нарушением интеллекта не имеют достаточных психических способностей, которые необходимы для самостоятельного построения ими мотива двигательной активности посредством осуществления мыслительной деятельности. Эмоционально-аффективная сфера учащихся несовершенна, у многих учащихся доминирует над интеллектуальной. В связи с этим, наиболее оптимальным способом решения данного вопроса, учитывая особенности изучаемого контингента, нам представляется создание учителем адаптивного физического воспитания определенных педагогических условий, активизирующих эмоциональную сферу учащихся посредством достижения успеха в результате двигательной активности, удовлетворения их базовых потребностей: в безопасности, в уважении и признании достоинств его личности, социальных связях. Соответствующие педагогические условия будут способствовать ускорению проведения импульсов по нервным волокнам, образованию и закреплению новых связей. И затем – на базе сформированных двигательных и психических умений – позволит учителю активизировать самостоятельное и ответственное отношение учащихся к физкультурно-спортивной деятельности.

Формирование мотивов самостоятельный физкультурно-спортивной деятельности у школьников с нарушением интеллекта должно протекать неотрывно от самого процесса осуществления ими двигательной активности, которая будет выступать одновременно и как условие обеспечения взаимосвязи психического и физического развития и как показатель изменения качества изменения психических функций у учащихся с нарушением интеллекта. Учителю на уроке необходимо обеспечивать индивидуальный подход в обучении каждому занимающемуся, учитывать индивидуальные проявления основного дефекта, что, соответственно, вызывает усложнение деятельности педагога. Существующие в настоящее время программы по адаптивному физическому воспитанию для учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида требуют дополнения методическими рекомендациями по формированию у детей мотивации к осуществлению самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, которая позволит им после окончания школы в условиях современного общества продолжать самостоятельные занятия адаптивной физической культурой. [25]

Таким образом, цель и задачи настоящей работы выполнены, рабочая гипотеза нашла свое подтверждение. В дальнейшем надеемся расширить свои познания в области применения средств физического воспитания в школе VIII вида.

Заключение

Мотивационная сфера личности представляет интерес в связи с проникновением в процессе исследования во внутренний план действий развивающегося человека, его приобщения к пониманию своего внутреннего мира и отработки умений в саморегуляции, самовоспитании и самоуправлении своим поведением. Формирование мотивационной сферы зависит от особенностей целенаправленной деятельности и различных социально-психологических контактов самопознания и самосовершенствования.

Проведя опытно-практическое исследование, мы можем сказать, что чаще всего по собственному желанию прекращают заниматься спортом в первый год спортивной тренировки, что определяет особую важность закрепления у детей мотивации к спорту именно в этот период.В первые годы спортивной подготовки структура мотивации к занятиям спортом является универсальной для всех видов спорта.

В силу возрастных особенностей подросткового возраста у детей с умственной отсталостью основными мотивами при занятии спортом (помимо интереса к самому виду спорта) на начальном этапе являются общение с товарищами, положительное отношение к тренеру, внетренировочные факторы (досуговая деятельность).

Много зависит и от личности самого учителя или тренера.

Таким образом, проведенное наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: мотивация к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью зависит от возрастных особенностей занимающихся и организационно-педагогических условий образовательного процесса по физической культуре и спорта, поэтому в настоящее время педагогический коллектив нашего учреждения ведёт постоянный поиск путей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, а также привитие культуры здорового образа жизни. Главная роль в решении этой проблемы принадлежит занятиям физической культурой. Имея опыт работы в системе физического воспитания, можно констатировать, что занятия настольным теннисом позволяют эффективно решать задачи формирования потребности детей в двигательной активности, устремления ребёнка к активной практической деятельности, познанию мира и самопознанию. С позиции физиологии спорта настольный теннис способствует возникновению условно-временных связей, развивает основные физические качества: скорость, ловкость, выносливость, силу, гибкость специальные физические качества: скоростной выносливости, тактильной чувствительности, дифференциации мелких мышечных усилий и т. д.

Литература

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков – СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1998.

2. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. 16, с. 137.

3. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. 31, с. 53.

4. Брайтфельд, В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности младших подростков с ЗПР // Дефектология. – 2000. - №3.

5. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М., 1974. 64, с. 148.

6. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 384 с.

8. Кузьмина, Н.Н. Развитие мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших умственно-отсталых школьников как средство повышения ее продуктивности. Автореферат. Екатеринбург, 2006.

9. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для ВУЗов / Ирина Юрьевна Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., ТЦ «Сфера», 2001.

10. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. 111, с. 243.

11. Макеева, Е.А. Сравнительное изучение мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития и с умственной отсталостью // Специальная психология. – 2005. - №2. – с. 12-22.

12. Матюхина, М.В., Саблина, Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Методические рекомендации. ВГПУ.- Волгоград, 1994.

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2001.

14. Черепанова, И.И. Педагогические условия повышения социально-адаптивных возможностей учащихся с недостатками интеллектуального развития. На примере преподавания экономической географии. Автореферат дис.: канд.пед.наук–Екатеринбург , 2002

Электронные ссылки

15. http://globalteka.ru/news/1-latest-news/352--lr-.html

16. http://womanadvice.ru/vidy-motivov

17. http://stranadetstva.ru/motivaciya-v-psixologii

18. http://womanadvice.ru/vidy-motivov

19. http://niip.su/phocadownload/knigi/psix/motiv%20%20%20%20.pdf

20. http://www.list7i.ru/?mod=boards&id=560

21. http://www.bestreferat.ru/referat-320310.html

22. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=465489

23. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00385743_0.html

24. http://www.uroki.net/docfizcult/docfizcult21.htm

25. http://5fan.ru/wievjob.php?id=3231

Приложения

Приложение 1.

  Список умственно-отсталых детей, играющие в настольный теннис    

№

ФИО

Дата рождения

Школа, класс

Султанов Ильнур

23.12.2000

НШИ,7 а кл

Тимирбаев Костя

17.11.2000

НШИ,7б

Степанов Саша

13.03.1999

НШИ,86 б

Талбиева Лиля

02.04.2000

НШИ,7 а

Закиров Азамат

18.01.2002

НШИ,6б

Тимерзянов Саша

09.04.1999

НШИ,8б

Калимуллин Владлен

08.12.2001

НШИ,7а

Хайбрахманов Рамиль

22.12.2000

НШИ,7а

Габидуллин Рудэн

18.02.2000

НШИ,7б

Каримуллин Валера

04.03.2001

НШИ,5а,

Шайхутдинов Рамазан

27.07.2002

НШИ,5а

Масаев Андрей

19.11.2002

НШИ,6б

Барченков Женя

06.02.2004

НШИ,5а

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности