сотрудничества с семьей ребенка с ОПФР

Формы и содержание совместной работы

социального педагога, педагога-психолога и учителя-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с особенностями психофизического развития

Лептеева Г.Н., педагог социальный Могилевского областного ЦКРОиР

Для эффективности проводимой коррекционной работы с детьми с особенностями психофизического развития раннего возраста необходима тесная взаимосвязь с семьей. Целесообразно разделить, какие из рекомендаций специалистов коррекционной поддержки могут быть выполнены только под контролем специалистов, а какие можно передать в семью (эти рекомендации подробно объясняются родителям).

Эффективным является:

- вовлечение родителей в процесс принятия решений;

- обращение к их опыту;

- подчеркивание их значимой роли.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе с ребенком, однако в реальных взаимоотношениях педагогов и родителей существует определенная дисгармония. Препятствовать развитию этих взаимоотношений могут как личностные, так и профессиональные факторы: нехватка времени, ощущение несостоятельности, этнические стереотипы, чувства обиды – все это может привести к формированию личных и профессиональных убеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей. Поэтому педагогам приходится проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой определенной семьей на благо каждого ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу семей.

На наш взгляд, для повышения эффективности процесса взаимодействия с родителями необходимо руководствоваться следующими правилами:

¨ не поучать, а сотрудничать;

¨ воспринимать родителей как равноправных партнеров в воспитательном процессе, а не как людей, абсолютно ничего не понимающих в воспитании;

¨ вести конструктивный диалог с родителями, помогая им освоить основы знаний и практических навыков оказания помощи ребенку в домашних условиях;

¨ относиться к детям с искренней заинтересованностью, верой в их возможности, «заражая» этой уверенностью всех членов семьи.

     Можно выделить пять уровней участия родителей:

1. оказание разовой помощи;

2. способности родителей время от времени используются при проведении коррекционных занятий;

3. родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

4. родители помогают определять основные направления работы с ребенком;

5. родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых благотворно отразится на результативности работы группы коррекционной поддержки.

При каждом из вариантов у родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаясь друг у друга определенным навыкам, поэтому по мере продолжения работы возможности родителей будут увеличиваться. Поэтому желательно всегда быть готовым к оказанию поддержки родителям, независимо от того, в какой степени они или другие члены семьи ребенка предпочтут принять участие в работе. Ненавязчивая помощь и поддержка позволит родителям чувствовать себя достаточно уверенно работать самостоятельно; для тех же, кто не столь уверен в своих силах, они дадут возможность для дальнейшего роста и совершенствования.

     Чтобы позитивно влиять на желания той или иной семьи участвовать в работе группы, необходимо учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи.

     Расчет на положительное качество родителей и их сильные стороны предопределяет успех в работе. По мере развития взаимоотношений крепнет доверие, и родители приобретают определенные полномочия, используя те возможности и средства, которые необходимы для воспитания и развития ребенка. 

     Последовательность организации работы службы ранней комплексной помощи с родителями можно представить в виде следующего алгоритма

(Калинина Е.М., доцент Центра специального образования Национального института образования):

1) выявление в процессе скринингового (тотального) обследования детей, нуждающихся в комплексной помощи (обращение родителей и лиц, их заменяющих, сведения из роддомов, поликлинник и т.д.)

2) междисциплинарная оценка и определение причин отклонений развития и проблем ребенка в социальной адаптации;

3) изучение и анализ среды семейного воспитания и особенностей родительской педагогики;

4) составление индивидуальной программы комплексной помощи ребенку и консультирования родителей, комплектование групп детей и родителей;

5) оценка эффективности оказываемой помощи и определение дальнейших психолого-педагогических и медико-социальных услуг семье и ребенку.

Организация практической работы с семьей осуществляется поэтапно.

На начальном этапе происходит диагностика воспитательного потенциала семьи. Сюда относятся материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, эмоционально-психологический микроклимат в семье, характер взаимоотношений между ее членами, жизненный опыт и культурно-образовательный уровень, распределение обязанностей и наличие свободного времени, характер организации совместной деятельности, стиль общения, уровень педагогической компетенции взрослых членов семьи, семейные традиции.

Основная цель на начальном этапе – формирование у родителей адекватных представлений о структуре нарушений психофизического развития ребенка, о развитии навыков социализации. Для реализации этой цели необходимо выполнение ряда условий:

- индивидуальное собеседование (интервьюирование) с каждым взрослым членом семьи, определение члена семьи, способного осуществлять главную функцию при организации педагогического процесса;

- участие члена семьи – организатора педагогического процесса во всех видах диагностического обследования, проводимого на базе ЦКРОиР, медицинских учреждений или в условиях семьи;

- анализ вместе со всеми членами результатов обследования, выявление основных проблем, специфических особенностей и потребностей ребенка;

- составление индивидуальной программы развития ребенка совместно с родителями.

На следующем этапе решаются следующие задачи:

§ обучение родителей специфическим способам и приемам взаимодействия с ребенком на основе индивидуальной программы;

§ активизация степени участия одного из членов семьи как организатора образовательного процесса;

§ подбор диагностического материала для специальных занятий, изготовление наглядных пособий, приспособлений;

§ отработка организационных форм взаимодействия, условий обучения;

§ налаживание стиля семейного общения.

После оценки и корректировки достигнутого осуществляется переход к более сложным задачам, детально обсуждается роль родителей при проведении того или иного вида деятельности с учетом повышения самостоятельности и активности самого ребенка.

Значимым этапом работы в условиях семьи по стимуляции раннего развития ребенка является коммуникативный блок.

Основные цели этого этапа:

– формирование новых форм взаимодействия с ребенком, имеющим отклонения в развитии;

- снижение эмоциональной напряженности в семье.

     Целесообразно использовать разнообразные виды деятельности которые создают возможности для непосредственного общения и сотрудничества, обмена информацией друг с другом родителей и специалистов группы коррекционной поддержки.

Мероприятия которые успешно используются:

1. Первые визиты домой. Перед тем как начать работу с ребенком необходимо посетить семью, познакомиться с родителями, членами семьи, и вообще, с социально-психологическим микроклиматом дома.

2. Вводные собрания. После того как определена программа коррекционной поддержки, вводное собрание для родителей помогают им встретится со специалистами и другими родителями с такой же проблемой, узнать о проводимых мероприятиях и другую полезную информацию.

3. Посещение на дому: Возможно посещение ребенка на дому, чтобы узнать особенности ребенка и его семьи в домашней обстановке.

4. Телефонные звонки: Телефонные звонки рекомендуются в особых случаях или раз в месяц всем родителям, чтобы поддерживать неформальное общение с ними.

5. Конференции родителей и специалистов. Конференции – это формальные собрания, предназначенные для того, чтобы обсуждать успехи ребенка и давать возможность родителям делиться своими идеями и проблемами. Конференции можно использовать для совместного планирования индивидуализированных программ.

Письменные формы общения.

Поддерживать контакт с родителями нам помогут некоторые формы письменного общения:

6. Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать о ЦКРОиР. Брошюры могут описать концепцию работы ЦКРОиР и дать общую информацию о нем.

7. Пособия. Пособия содержат подробную информацию о коррекционной работе. Семья может обращаться к пособиям в течение всего года.

8. Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

9. Неформальные записки. Неформальные записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье об успехах ребенка, здоровье, настроении, поведении и другую информацию. Можно информировать семью о новом достижении ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; здесь могут быть записки детской речи. Семьи также могут посылать педагогам записки, выражающие благодарность или содержащие просьбы.

10.  Личные блокноты. Такие блокноты могут каждый раз курсировать между ЦКРОиР и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит дома и в ЦКРОиР.. Семьи могут извещать воспитателей об особых семейных событиях, таких, как дни рождения, новая работа, поездки, визиты, гости.

11.  Доска объявлений или уголок для родителей. Это настенный экран который информирует родителей.

12.  Ящик для предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делится своими мыслями с группой коррекционной поддержки.

13. Отчеты. Письменные отчеты о развитии ребенка – это одна их форм общения с семьями, которая может быть полезна при условии, чтобы она не заменяла личных контактов.

Работа направленная на родителей

14.  Сотрудничество родителей друг с другом. Это помощь более опытных родителей начинающим. Групповая деятельность может включать в себя собрания для общения или оказания поддержки.

15. Информация для родителей и их обучения.  ЦКРОиР предоставляет родителям информацию на интересующую их тему о развитии ребенка.

16.  Неформальные встречи родителей и специалистов группы коррекционной поддержки. Это тематические вечера, встречи, досуговая деятельность.

17.  Обмен литературой. Это библиотека интересных книг, статей, буклетов, видео-аудио- кассет, которыми родители могли бы пользоваться.

18. Возможно создание консультационной группы по проблеме, в состав которой входят родители и специалисты группы коррекционной поддержки.

Литература:

1. Калинина Е.М. Концептуальная модель ранней коррекционно-педагогической помощи детей с особенностями развития. /Мн., Дефектология, 2004, №4

2. Основы комплексного развития особых детей в возрасте до 4-х лет. М.»Центр лечебной педагогики», 2004.

3. Филиппова Г.Г. Психологическая помощь семье в период перинатального развития ребенка. / М.Дефектология, 2003, №4.

Примерная схема моделирования

раннего возраста

1 блок: Обмен информацией друг с другом родителей и специалистов группы коррекционной поддержки

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США