Выражение субъективного отношения, эмоциональных реакций, интеллектуальных оценок самого говорящего

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 3Следующая ⇒

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

“СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 52”

Уровень употребления вводных слов в речи современных подростков

Исследовательская работа

                                                                             Работу подготовила учащаяся 7в класса

Петрова Ксения

Научный руководитель:

Вуйцик Е.В., учитель русского языка

 и литературы

Саратов 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

I Введение………………………………………………………………….3

II Основная часть…………………………………………………………...6

1. Значения вводных слов…………………………………………………6

2. Использование вводных слов в художественных произведениях…...8

3. Практическая часть. Уровень употребления вводных слов учащимися школы……………………...……………………...………12

III Заключение………………………………………………………….…14

Список литературы…………………………………………………….....15

ВВЕДЕНИЕ

Нам дан во владение самый богатый,

меткий, могучий и поистине

волшебный язык.

К. Г. Паустовский

Утверждение, что русский язык богат, велик и могуч, давно стало хрестоматийным и принимается без возражений. Но можно ли считать, что язык, созданный великими предками, его потенциал, богатство неистощимы? Можно ли утверждать, что речь большинства наших современников отражает богатство и величие национального языка?

Владение нормами современного русского литературного языка является первым и основным показателем культуры и образованности человека. Однако сегодня состояние современного русского языка вызывает тревогу как у специалистов-филологов, так и представителей других наук, чья профессиональная деятельность связана с речевым общением. Снижение уровня речевой культуры происходит в разных слоях русского общества, особенно ярко это проявляется на примере уровня владения литературным языком современных школьников.

В речи человека, как в зеркале, отражается его культура, воспитанность. Эстетика речи состоит в ее нормированности, то есть в подчинении определенным нормам (правилам) произношения, ударения, построения слов, словосочетаний, предложений. Она состоит также в ясности, эмоциональности и доступности; в чистоте, то есть в отсутствии слов-паразитов, словесных штампов; в яркости, образности, выразительности. Большое значение имеют темп речи, интонация, владение мимикой и жестами, которые помогают передать эмоциональную окраску, смысл сказанного.

О культурном облике человека мы судим не только по тому, как он выражает свои мысли и чувства. В устной и письменной речи раскрываются содержание и глубина мыслей, эмоциональная культура человека.

Культура речи – один из главных показателей общей культуры человека. Культура речи заключается не только в умении избегать ошибок, но и в стремлении постоянно обогащать свой словарный запас, в умении слушать и понимать собеседника, уважать его точку зрения, в способности подбирать нужные слова в каждой конкретной ситуации общения.

Как известно, чтение – это не только одно из главных умений человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. Чтение – это один из самых важных инструментов приобретения речевой культуры, а значит и культуры общей, на основе образцов литературного языка, то есть произведений мастеров слова - поэтов и писателей.

Чтение играет основополагающую роль в формировании личности ребенка и подростка. Именно чтение формирует у молодого поколения знания об истории и жизни общества и природы и обеспечивает идейное и нравственное воспитание детей.

К сожалению, в последние годы мы наблюдаем спад интереса к чтению практически во всех слоях населения, но особенную обеспокоенность вызывает подобный спад в среде школьников, которые через несколько лет будут определять уровень интеллектуального развития нашей страны.

Объектами данной работы стали анализ степени употребления вводных слов в произведениях русских писателей и употребление вводных слов учениками школы.

Источники исследования материала:

1. Роман Н.С. Лескова «Очарованный странник».

2. Повесть братьев Стругацких «Пикник на обочине».

Актуальность данной работы обусловлена малым количеством исследований семантических характеристик вводных слов и конструкций в произведениях русских прозаиков.

Цель исследования– составить семантическую таблицу использования вводных слов выбранных авторов; в практической части выявить уровень использования вводных слов учащимися школы.

Задачи исследования:

- выбрать некоторые вводные слова и конструкции из текстов выбранных мной авторов;

- подсчитать количество употреблений данных вводных слов;

- классифицировать вводные слова по выражаемым смысловым функциям;

- сопоставить количественные характеристики вводных слов у исследуемых авторов;

- выявить уровень употребления вводных слов у школьников.

Методы исследования: метод частичной выборки, системный анализ, сравнительно-сопоставительный анализ.

Данная работа состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения и библиографического списка.

ЗНАЧЕНИЯ ВВОДНЫХ СЛОВ

В лингвистической литературе существует большое количество публикаций, посвященных семантической дифференциации вводных слов, но до сих пор среди лингвистов по этому вопросу нет четкой и единой позиции.

Согласно «Русской грамматике-1980», вводные слова характеризуются следующими общими признаками.

1) Значение акцентирования, подчеркивания, выделения в сочетании с усилением и с обращенностью к адресату с желанием привлечь внимание собеседника – выражается такими вводными словами, сочетаниями и предложениями, как напоминаю (напоминаем, напомню, напомним), повторяю, подчеркиваю, что важно, что еще важнее, что существенно, что еще существеннее, представьте, представь себе, поверьте, поверите, поверишь ли, вообразите, не поверишь, согласись, заметьте, заметим, можете себе представить, например, к примеру и т.д.

2) В отличие от слов первой группы, ориентированных на адресата речи, многие вводные слова и сочетания служат для выражения субъективного отношения, эмоциональных реакций, интеллектуальных оценок самого говорящего –

радости, одобрения, положительной оценки: на счастье, к счастью, к радости, чего хуже и т.д.;

отрицательной оценки: к несчастью, к сожалению;

удивления, недоумения: к удивлению кого-н., к изумлению, странно, странное дело;

опасения: не ровён час, чего доброго, не дай бог;

оценки сообщаемого с точки зрения достоверности: наверное, надеюсь, думаю, полагаю;

неопределенности: некоторым образом, в каком-то смысле;

допущения: положим, предположим, допустим, пожалуй, возможно, если хотите.

3) Отношение к стилю, к манере речи, к характеру и способу изложения выражается словами: лучше сказать, иначе говоря, прямо сказать, грубо говоря, если можно так выразиться, вернее сказать, короче говоря, одним словом, другими словами, проще сказать и т.д.

4) По разнообразным связям, отношениям и зависимостям, а также по месту в строе текста сообщение характеризуют вводные слова и сочетания: кроме того, к тому же, в довершение всего, вдобавок, сверх всего, притом, следовательно, стало быть, тем более, во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д.

5) По источнику, по отнесенности к автору речи сообщение характеризуется вводными словами, сочетаниями и предложениями: по слухам, как слышно, по мнению, думаю, считаю, знаю и т.д.

6) Характеристика сообщаемого со стороны меры, степени или ограниченности чем-либо выражается сочетаниями: по меньшей мере, по крайней мере, в той или иной степени, в значительной степени и т.д.

7) Характеристику по отношению ко времени выражают вводные слова, сочетания и предложения: случается, как это бывает, как это случается иногда (всегда, постоянно, часто, изредка) и т.д.

К сожалению, в данной работе будет невозможным рассмотрение всех групп этой семантической классификации, и поэтому я выбрала вторую группу, где вводные слова и сочетания служат для выражения субъективного отношения, эмоциональных реакций, интеллектуальных оценок самого говорящего.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВВОДНЫХ СЛОВ ПИСАТЕЛЯМИ

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология