Характеристики основных видов ресурсов проектной деятельности

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 2Следующая ⇒

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ СМОРГОНСКОГО РАЙСПОЛКОМА

ГУО «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 Г.СМОРГОНЬ»

КОНКУРС «ЭНЕРГОМАРОФОН – 2010»

Номинация лучший ученический проект практических мероприятий по энергосбережению

К светлому будущему через экономию света…

Сроки реализации проекта – февраль – декабрь 2011 г.

Номинанты

Тройко Илона 10 «А» класс

Шидловский Артем 10 «А» класс

Дубина Екатерина 10 «Б» класс

Руководители

Войтко Т.В., учитель физики и информатики

Волынец Л.П., учитель истории и обществоведения

Сморгонь, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Оглавление

Введение. 3

1. Описание проблемы.. 5

2. Этапы реализации проекта. 9

2.1. Подготовительный этап. 9

2.2. Основная часть. 13

2.3. Заключительный этап. 16

3. Характеристики основных видов ресурсов проектной деятельности.. 17

Заключение. 18

Список использованных источников. 19

ПРИЛОЖЕНИЕ А.. 20

ПРИЛОЖЕНИЕ Б.. 21

ПРИЛОЖЕНИЕ В.. 22

ПРИЛОЖЕНИЕ Г. 23

ПРИЛОЖЕНИЕ Д.. 24

К светлому будущему через экономию света…

Введение

Среди глобальных проблем современного общества, таких как увеличение военно-политических и социально-религиозных конфликтов, расширение терроризма, непрекращающийся рост численности населения Земли, его урбанизация и другое, важнейшее значение имеет высокий уровень вероятности глобального экологического кризиса, истощение природных ресурсов, особенно топливных и энергетических.

В 1992 году на Конференции Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, Бразилия, были приняты Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию и Повестка дня на ХХI век: Программа действий для устойчивого развития [3].  Основная идея этой программы состоит в том, что на всех уровнях современного общества — межгосударственном, государственном, местном, индивидуальном — должны быть приняты срочные меры по предотвращению всемирной экологической катастрофы.

Использование ископаемых видов топлива привело к значительному увеличению выбросов в атмосферу двуокиси углерода (CO₂) и усилению парникового эффекта во всем мире, что способствовало глобальному потеплению. С 1751 года в атмосферу было выброшено более 265 млрд. тонн углерода, причем половина из этого количества приходится на период с середины 70-х годов. С 1950 года выбросы в атмосферу СО₂ в результате сгорания ископаемых видов топлива увеличились во всем мире в четыре раза [5].

Сохранение таких тенденций сопряжено с серьезным риском глобального потепления, что, в свою очередь, может привести к повышению уровня моря, затоплению низких прибрежных районов, распространению трансмиссивных болезней и снижению урожаев.

Каждый из нас должен осознать свою ответственность за будущее планеты. Ключевую роль в предотвращении экологической катастрофы играет энергосбережение. Эффективное использование энергии — ключ к успешному решению экологической проблемы!

Самый простой способ уменьшить загрязнение окружающей среды — беречь энергию, т.е. расходовать энергию более разумно. Экономить энергию должно все человечество и каждый человек в отдельности. Используя меньше ископаемого топлива для получения энергии, мы уменьшаем количество вредных выбросов в атмосферу.

Энергосбережение — это не только технологический процесс, а образ жизни общества и каждого человека.  Развитие культуры энергосбережения – одна из важных социальных задач современности. Чем больше будет рачительных граждан, умеющих разумно тратить ресурсы, тем благополучнее станет жизнь.

Решение вопросов энергосбережения на локальном уровне способствует разрешению глобальной проблемы потепления климата. Главное — не таблички, а привычки! Привыкнуть к тому, чтобы энергопотребление в наших домах и учреждениях соответствовало знаку «минус» — это значит осознать, что наша жизнь напрямую зависит от бережного отношения к тому, что дает и поддерживает эту жизнь

Сформировать активную жизненную позицию школьников, воспитать экологическое сознание у детей и привлечь внимание общественности к проблемам использования энергии, экономии энергии и энергетических ресурсов, охраны окружающей среды – цель проведения просветительской работы по актуальным вопросам энергосбережения.

1. Описание проблемы

В Беларуси большая часть электроэнергии – 32 млрд кВт/ч в год производится на тепловых электростанциях [8, с. 43]. При работе типичной ТЭС мощностью 1000 МВт на угле в среднем за год в атмосферу сбрасывается  72 500 т углекислого газа, 1100 т оксидов серы, 350 т оксидов азота, 300 т твёрдых частиц, вместе с которыми выбрасываются и радиоактивные вещества. Оксиды серы и  азота в атмосфере, взаимодействуя с парами воды, превращаются в серную и азотную кислоты, которые являются причиной так называемых кислотных дождей, губительных для растительности и водных экосистем [8, с. 51].

Школы — серьезные потребители энергии: и электрической, и тепловой. Почти все учебные здания строились в советское время, когда об экономии задумывались немногие. В итоге «классное» тепло и электричество стоит особенно дорого. И уменьшить их потребление непросто — прежние технологии не учитывали проблем энергосбережения. Между тем экономия энергии способствует существенному сокращению выбросов углекислого газа в атмосферу. Внедрить энергосберегающие технологии в новостройках каждый сумеет. А вот сделать содержание крупных трех-четырех этажных зданий, построенных более двадцати лет тому назад, менее затратным — этому надо учиться.

Из потребляемой в быту энергии - 70% идет на отопление помещений, 15% энергии расходуется на приготовление пищи, 10% энергии потребляет бытовая техника и 5% энергии расходуется на освещение. Цифры средние и во многом зависят от площади помещения, системы отопления и электропотребления.

Использование энергоэффективной техники позволяет достигать существенных результатов с повышенным КПД используемой энергии.

Ежегодно в учреждении образования «СШ № 5»  потребляется огромное количество энергии. Структура потребляемой энергии в денежном выражении представлена в диаграмме 1 (приложение А). Диаграмма показывает, что потребление электроэнергии в школе стоит на 2 месте в общем объеме потребляемой энергии (9% из общего объема потребляемой энергии). Следовательно, проблема ее сбережения является важной  задачей не только администрации школы, но и учащихся, ибо сэкономленные киловатты – это сэкономленные денежные средства школы, которые можно направить на улучшение материально-технической базы учреждения образования и совершенствование учебно-воспитательного процесса. Безусловно, из диаграммы 1 видно, что наибольшее количество потребляемой энергии в школе – 87 % – это энергия тепла. Однако, проект направлен именно на экономию электроэнергии. Организовав экономию электроэнергии мы в перспективе научимся экономить и тепло. Ведь понять и измерить количество потребляемой электроэнергии значительно проще, чем понять и измерить экономию теплоэнергии. От мотивации экономии меньшего мы, в перспективе, придем к необходимости экономии большего. Лучше меньше – да лучше.

Количество потребляемой электроэнергии в школе за последние пять лет представлено в диаграмме 2 (приложение Б).

Расходы по уплате за электроэнергию составили в 2010 г. 38 498 274 руб. Из диаграммы 1.2 видно, что наблюдается уменьшение потребляемой электроэнергии, (это происходит, в первую очередь, за счет замены приборов освещения на энергоэкономные; кроме того, следует учесть и уменьшение количество учащихся в школе). Однако, проблема и на сегодняшний день остается не решенной.

Сегодня на школьной кухне работает оборудование (плиты, посудомоечная машина, холодильный шкаф (фото 1,2,3,  приложение В), которому 21 год, в мастерских стоят старые станки, в кабинете обслуживающего труда – старый холодильник и швейные машины!!! (фото 1, 2., 3. ..приложение Г). Сколько электроэнергии они потребляют в сравнении с оборудованием, произведенным в XXI в. В компьютерных классах школы стоят компьютеры разных поколений и разных производителей (фото 1, 2, 3.  приложение Д). Какой из них мене энергозатратен, а значит – более энергоэффективен; а если таких компьютеров 15-20? Каков будет эффект экономии?

Следует отметить, что проблема электросбережения состоит не только в устаревании техники и технологий потребления энергии, но и в непонимании среди работников школы, учащихся и их родителей необходимости энергосбережения (причина видится в отсутствии мотивации электросбережения),

Определить комплекс факторов, влияющих на эффективную работу по электросбережению в школе, внести конкретные предложения организационно-воспитательного характера, направленные на усовершенствование процесса экономии электроэнергии – вот наиболее необходимые действия школы как единого организма на ближайшее время

Объект исследования:

Объектом исследования определены основные проблемы потребления электроэнергии в школе и выявление путей экономии электроэнергии.

Предмет исследования:

Предметом исследования является отношение педагогов, учащихся и их родителей к проблеме экономии электроэнергии, а также факторы, влияющие на уровень расхода электроэнергии в школе, модель поведения педагогов, учащихся и их родителей в вопросе энергосбережения.

Цель проекта:

Создание условий для сокращения основных барьеров на пути энергоэффективности в школе путем разработки первоочередных мероприятий и рекомендаций по энергосбережению и экономии электроэнергии.

Задачи проекта:

Ø Обеспечение информационного сопровождения реализации основополагающих нормативных документов, образовательных концепций и программ в вопросах идеологии энлектросбережения в школе и дома;

Ø Формирование энергосберегающего типа мышления через проведение просветительской работы, способствующей повышению мотивации среди педагогических кадров, учащихся, родителей в вопросах деятельности по энергосбережению; сбережения ресурсов и энергии

Ø Накопление и аналитическая обработка материалов по вопросам выявления резервов экономии электроэнергии.

Ø Сбор и обработка материалов о состоянии электросбережения в школе  для школьного сайта, школьного печатного издания «Наша пятая» и других периодических изданий.

Ø Укрепление взаимодействия с социальными институтами и заинтересованными службами в решении энергосбережения и популяризации идей сбережения.

Предполагаемые результаты

1. Учащиеся и работники школы проникнуться проблемой электросбереженя, станут следить за уровнем потребления электроэнергии, следовательно,  уменьшиться расход на оплату электроэнергии.

2. Администрация города обратит внимание на возможность экономии бюджетных средств для оплаты коммунальных услуг. 

3. Сэкономленные средства можно потратить на модернизацию и реконструкцию систем электропотребления, что в дальнейшем даст большую экономию бюджетных средств.

Методы реализации проекта

Указанные исследовательские задачи могут быть успешно решены при условии правильного выбора методов и путей познания такого сложного объекта, как вопрос экономии электроэнергии.

В процессе реализации проекта  предполагается использовать следующие методы:

1. исследовательский;

2. проблемный;

3. частично-поисковый;

4. социологический опрос (анкетирование, интервьюирование);

2. Этапы реализации проекта

2.1. Подготовительный этап

1. Создание оргкомитета и инициативных групп (педагоги, учащиеся, родители) по реализации проекта;

2. Изучение нормативно-правовой и методической литературы по вопросам анализа использования электроэнергии и путей снижения электропотребления.

3. Проведение стартового анкетирования по вопросам электросбережения

В целях реализации проекта в школе созданы оргкомитет (10 человек – педагоги, учащиеся, родители) и инициативные группы для проведения исследований по вопросам экономии электроэнергии, внедрения слоганов социальной рекламы в школе и микрорайоне школы, проведения мероприятий, посвященных электроэнергии и необходимости ее экономии. Оргкомитетом предложен список нормативно-правовых актов Республики Беларусь, материалов ООН  и учебной литературы необходимой для эффективной реализации проекта. (список использованной литературы представлен на странице 19).

В результате проведенной подготовительной работы по реализации основной части проекта инициативной группой в составе учащихся и педагогов социальных было выявлено, что педагоги, большинство учащихся и родителей не всегда задумываются о необходимости экономии электроэнергии в быту и в школе. Так, на вопросы стартового анкетирования (в опросе участвовали педагоги, учащиеся и их родители – всего 300 человек)  были полученные результаты представленные в диаграммах 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 2.5.

1. Задумываетесь ли вы об экономии электроэнергии дома и в школе

Диаграмма 2.1 – Отношение респондентов к необходимости экономии электроэнергии

2. Используете ли вы энергосберегающие лампы для освещения дома?

Диаграмма 2.2 – Использование энергосберегающих ламп в быту

3. Выключаете ли вы неиспользуемые электроприборы из сети для экономии электроэнергии?

Диаграмма 2.3 – Отключение неиспользуемых электроприборов

4. Отключаете ли вы зарядное устройство для мобильного телефона из розетки после зарядки телефона?

Диаграмма 2.4 – Отключение зарядного устройства мобильного телефона из розетки

5. Что вас заставляет экономить?

Диаграмма 2.5 – Почему вы экономите?

Из диаграмм 2.1. и 2.5. видно, что взрослые в большей степени проникнуты необходимостью экономии электроэнергии, пусть даже в первую очередь не из-за необходимости беречь природу, а по причине высокой оплаты за электроэнергию. В то же время учащиеся понимают об экологических последствиях неэкономного расходования энергии (больше родителей и педагогов!!!), однако совершенно не пытаются экономить.

Стартовое анкетирование, проведенное с небольшим количеством вопросов показало правильность выбора цели проекта о необходимости внедрения в жизнедеятельность школы идеологии экономии электропотребления в частности и экономии ресурсов в целом.

2.2. Основная часть

Ø Энергетический мониторинг:

Энергетический мониторинг – это система процедур периодического измерения и регистрации анализа энергопотребления. Цель: оценка эффективности внедрения энергосберегающих мероприятий. Задачи: определение и регистрация объемов снижения  энергопотребления в результате внедрения энергосберегающих мероприятий. 

Предлагаемый результат – сравнительный анализ затрат и получаемого эффекта снижения энергопотребления и оплаты.  

Энергетический мониторинг осуществляется по направлениям, представленным в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Направления энергетического мониторинга по выявлению резервов электросбережения

Направление

Сроки проведения

Ответственные

Сравнительная эффективность использования электрического освещения (электросберегающих ламп) в классных кабинетах, коридорах и рекреациях школы по дням недели. а также по месяцам и в зависимости от времени года,

Март

2011 г. –

декабрь 2011 г.

Инициативная

группа 1.

(педагоги, учащиеся 6 – 7 кл.)

Анализ влияния чистоты стекол и цвета стен классных кабинетов на уровень освещения и количество потребляемой электроэнергии

Март-

май 2011 г.

Инициативная

группа 2.

(педагоги, родители, учащиеся 8 – 9 кл.)

Выявление количества потребления электроэнергии в кабинетах информационных технологий и медиацентре, через сравнение уровня потребления энергии компьютерами разных поколений и производителей

Апрель

2011 г.

Инициативная

группа 3.

(педагоги, учащиеся 10 – 11 кл.)

Определение возможных путей снижения потребления электроэнергии на кухне и в столовой школы, в кабинетах технического и обслуживающего труда

Май

2011 г.

Инициативная

группа 4.

(педагоги, учащиеся 10 – 11 кл.)

На основе проведенного мониторинга выявление путей и вариантов экономии энергии по каждому из изученных направлений

Декабрь 2011 г.

Все участники проекта

Ø Социологический опрос(таблица 2.2.)

Цель – получить представление общественности (педагогов, учащихся и их родителей) о ценностях, ценностных ориентациях, установках по вопросам энергопотребеления и энергосбережения, выявить отношение к необходимости энергосбережения в школе и дома.

Таблица 2.2.

Направление социологического исследования по вопросам отношения к необходимости электросбережения.

Направление

Сроки проведения

Ответственные

Анкетирование педагогов, работников школы, учащихся и их родителей с целью пропаганды необходимости сбережения электроэнергии для развития мотивации в умах каждого  индивидуума;

Март

2011 г.

Инициативная группа 5

(педагоги социальные, учащиеся 5 – 7 кл.)

Интервьюирование общественности по вопросам отношения к энергосбережению и пониманию проблемы.

Март

2011 г.

Инициативная группа 6

(педагоги социальные, учащиеся 8 – 10 кл. кл.)

Подведение итогов социологического исследования. Выпуск по итогам исследования листовок о необходимости экономии электроэнергии, размещение материалов опроса на сайте школы и в школьной газете «Наша пятая»

Апрель

2011 г.

Все участники социологического исследования.

Ø Проведение внеклассных и внешкольных мероприятий по расширению знаний учащихся и пропаганде необходимости сбережения электроэнергии в школе:

1. Конкурс на лучшую творческую работу по энергосбережению в номинациях (таблица 2.3.)

Таблица 2.3.

Номинации конкурса на лучшую творческую работу по электросбережению

Номинация

Возрастная группа

Сроки проведения

Рисунок (плакат);

1 – 11 кл.

Март 2011

Слоган (девиз, речевка);

1 – 11 кл.

Апрель 2011

Сочинение (эссе), стихотворение

1 – 11 кл.

Май 2011

Презентация (видеоролик)

8 – 11 кл.

Май 2011

2. Месячник: «Экономия – забота каждого» - (два раза за время реализации проекта: апрель и  ноябрь 2011 г. (таблица 2.4.)

Таблица 2.4.

Примерный план мероприятий тематического месячника по электросбережению

Мероприятия

Время проведения

Возрастные группы участников

Оформление школы и классных кабинетов работами проведенного конкурса на лучший рисунок (плакат) и слоган на тему проекта.

Апрель, ноябрь –

1-ый день начала месячника.

8-9 классы

Информационные часы по вопросам энергосбережения

1-ая неделя месячника

1 – 11 классы

Интеллектуальный марафон «Электросбережение»

2-ая неделя месячника

8 – 11 классы

Диалог с общественностью (приглашение для беседы с учащимися по вопросам электросбережения работников РЭС

3-я неделя

месячника

1 – 11 классы

Родительские встречи (как мы экономим электроэнергию дома: наши секреты и советы…)

4-я неделя

месячника

1 – 11 классы,

2.3. Заключительный этап

Ø КТД (коллективное творческое дело) - К светлому будущему через экономию света…(декабрь, 2011 г.; 1 – 11 кл., педагоги, родители);

Ø Круглый стол по итогам реализации проекта: Мы стремились и чему-то научились.

Ø Размещение информации по итогам проведенной конференции на школьном сайте и в газете «Наша пятая»

Основные виды ресурсов проектной деятельности представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1.

Основных виды ресурсов проектной деятельности

Наименование ресурса

Характеристика

Интеллек-туальные

Проект предполагается реализовать силами педагогов, учащихся, родителей и представителей общественности.

Информа-

ционные

Для сбора необходимой информации по теоретическим вопросам реализации проекта в школе имеется:

· Медиацентр с доступом к ресурсам сети Интернет;

· Библиотека;

· Школа сотрудничает с городской библиотекой по адресу ул. Юбилейная 29.

Техноло-

гические

В процессе реализации проекта используются технологии:

· Информационно-коммуникативные (ИКТ), в первую очередь использование ресурсов сети Интернет;

· Коллективного творческого дела (КТД).

Материаль-

ные

Для реализации проекта не требуется большое количество денежных средств. Необходимые материальные ресурсы :

· Средства для приобретение призов по итогам конкурса  на лучшую творческую работу по вопросам энергосбережения;

· Средства для приобретения печатной бумаги на проведение анкетирования; распространение листовок, слоганов по вопросам энергосбережения (на каждый классный кабинет, коридоры школы и другие помещения в школе);

· Канцелярские принадлежности (клей, степлер, карандаши, фломастеры, маркеры).

Техни-

ческие

Компьютеры, принтер, копировальный аппарат, цифровая камера, модем ADSL, мультимедийный проектор с экраном

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии