Методы сбора текущей информации

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

 Методы сбора текущей информации применяются на основном этапе, прежде всего, в эмпирико-прикладных исследованиях. По специфике изучения природных свойств изучаемого объекта и предмета их можно разделить на методы естественных и социальных дисциплин.

Анкетный опрос направлен на получение информации путем ответов на вопросы респондентами в письменном виде.

Интервью проводится в форме запланированной беседы между интервьюером (исследователем) и респондентом.

Метод экспертных оценок является разновидностью опроса и представляет собой способ получения информации путем опроса экспертов – специалистов в определенной деятельности или области знаний.

Разновидностью опроса является и метод социометрии – способ измерения межличностных отношений в небольших группах путем изучения выборов ее членами партнеров по совместной работе, учебе, досугу, спортивной команде и т.п. по определенным критериям.

Метод анализа документов – это совокупность исследовательских приемов для извлечения из документальных источников необходимой информации.

Метод наблюдения – целенаправленное, систематическое, непосредственное восприятия изучаемых фактов, связанных с поведением людей.

Метод эксперимента – это способ получения информации о характере изменений показателей деятельности и поведения изучаемого объекта под воздействием управляемых (экспериментальных) факторов.

Хронометрирование – это действия исследователя, связанные с замером временных показателей изучаемого явления.

Тестирование – способ диагностики социально-психологических, физических, интеллектуальных и других особенностей испытуемых.

Фонометрирование – это способ определения звуковых проявлений в поведении испытуемых. Он служит вспомогательным методом при проведении наблюдения и эксперимента

3. Педагогические наблюдения

 Педагогическое наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организации учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса. Оно отличается от бытового наблюдения, во-первых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальных протоколов, условных обозначение при записях и пр.) и, в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения

К достоинствам наблюдения по сравнению с некоторыми другими методами исследования относятся: u 1. Только наблюдение предоставляет возможность судить о многих деталях “живого” педагогического процесса в их динамике; u 2. Оно позволяет фиксировать педагогические события непосредственно в момент их протекания; u 3. Наблюдением можно успешно пользоваться для оценки отдельных последствий физического воспитания; u 4. В результате наблюдения исследователь получает фактические сведения о событиях, а не мнения других лиц об этих событиях (как, например при анкетировании); u 5. Наблюдающий не зависим от умения исследуемых оценивать свои действия, высказывать свое мнение.

К слабым сторонам пед. наблюдения относятся: u 1. Наличие элементов субъективизма в анализе и оценке педагогических явлений и фактов со стороны наблюдателя; u 2. Недоступность наблюдению некоторых сторон деятельности занимающихся и преподавателя (например, мотивы деятельности, эмоциональное состояние и пр.); u 3. Возможность получать только сравнительно малую выборку, что делает получаемые данные репрезентативными (например, по сравнению с анкетированием); u 4. Пассивность исследователя, не позволяющая ему активизировать те стороны деятельности занимающихся и педагогов, которые являются объектом изучения (по сравнению, например, с экспериментом).

Учитывая все это, педагогическое наблюдение полезно применять в следующих случаях: u 1. Когда требуется получить сведения о педагогическом процессе в “чистом” виде, без привнесения в него несвойственных ему элементов; u 2. Когда необходимо собрать первичную информацию, не требующую большой выборки; u 3. Когда следует дать педагогическую оценку фактам, полученных с помощью других методов, например, хронометрирования, анкетирования; u 4. Когда требуется провести “разведку” с целью уточнения гипотезы и методики исследования; u 5. Когда на заключительном этапе исследования требуется проверить эффективность педагогических рекомендаций, разработанных на основе применения методов.

Наибольшая эффективность педагогического наблюдения достигается при использовании его в комплексе с другими методами исследования. Педагогическое наблюдение является одним из сложных методов исследования. Во-первых, естественное стремление к достоверной информации у многих вызывает сомнения в объективности результатов наблюдения. Наблюдая то или иное явление, человек оценивает его в соответствии с собственным “эталоном”, который у него сложился в результате обучения педагогического опыта. Это создает реальную ситуацию для выводов, не соответствующих действительности

Во-вторых, поскольку педагогическая практика способна оценить лишь закончившееся наблюдение, перед исследователем встают две задачи подготовить себя как наблюдателя-исследователя и разработать методику наблюдения. Исследователь должен иметь опыт педагогической работы, причем в той области педагогического труда, которая явится предметом его изучения. Разработка методики наблюдения направлена на то, чтобы путем разнообразных технических приемов уменьшить субъективность оценки наблюдаемых явлений и фактов.

В-третьих, исследователь должен предусматривать реакцию занимающихся и преподавателя на сам факт наблюдения за их деятельностью. Человек не может оставаться безучастным к тому, что за ним наблюдают, при всем желании быть самим собой он становится менее естественным в своем поведении, а значит, наблюдающий будет фиксировать несколько искаженные явления и факты.

В-четвертых, как метод исследования наблюдение должно обладать избирательностью. Основной предпосылкой этого требования является создание кодируемых единиц наблюдения, т.е. доступных непосредственному наблюдателю и регистрации действий, в которых проявляется интересующее наблюдателя педагогическое явление. Кодируемыми эти единицы называются потому, что для быстроты записи каждое заранее определяемое действие кодируется, т.к. ему присваивается какое-либо условное обозначение или отводится специальная графа в протоколе наблюдений. Объектами педагогических наблюдений могут быть лишь те стороны процесса физического воспитания, которые можно фиксировать, не нарушая процесса обучения и воспитания. К возможным объектам педагогического наблюдения можно отнести: ▪ а) задачи обучения и воспитания; ▪ б) средства физического воспитания, их место в занятии (например, комплексы физических упражнений); ▪ в) методы обучения и воспитания (например, методы слова и показа, интервальный метод и т.д.); ▪ г) поведение занимающихся и преподавателя; ▪ д) характер и величину тренировочной нагрузки; ▪ е) некоторые элементы техники выполнения движений; ▪ ж) тактические действия; ▪ з) величины пространственных перемещений занимающихся или снарядов, длину разбега, дальность полета диска и т.п.; и) количественную сторону процесса: число шагов, число толчков руками и т.п. По степени осведомленности занимающихся и преподавателя наблюдения бывают открытые и скрытые. По временному признаку педагогического наблюдения делятся на непрерывные и прерывистые (дискретное и частичное). Перед тем, как проводить педагогическое наблюдение исследователь должен: u 1) определить задачи наблюдения; u 2) наметить объекты наблюдения, т.е. стороны педагогического процесса, которые будут изучаться; u 3) определить способ проведения наблюдения; u 4) подобрать приемы фиксации полученных данных; u 5) установить методы анализа собранного материала.

Для проведения наблюдения используют следующие способы: u 1) протоколирование: словесное описание; графическая фиксация; стенографирование; u 2) фотографирование и киносъемка; u 3) звукозапись

Визуальное наблюдение за техникой исполнения можно вести с помощью обычной записи или специальных условных таблиц оценки техники, которые составляются по различным принципам могут иметь различную степень трудности для записи. Каждый элемент техники по данной таблице оценивается в баллах следующим образом: хорошее исполнение - 4; удовлетворительное - 3; плохое - 2. Максимальная сумма баллов (при условии, что все элементы оценены на “4”) равняется 60. В результатах исследователь получает возможность оценить технику каждого спортсмена в баллах на разных этапах тренировочного процесса. Это, в свою очередь, позволяет установить величину сдвигов в овладении техникой конкретного вида двигательных действий. С помощью наблюдений не могут быть объективно изучены те моменты педагогического процесса, которые скрыты от взгляда исследователя. Другими словами, в тех случаях, когда при визуальной оценке возможны расхождения во взглядах, педагогическое наблюдение перестает быть достаточно объективным методом. Недопустимо, например, оценивать “на глаз” величину суставных углов, ритм движения, величину мышечных усилий и т.п. В подобных случаях необходимо использовать какие-либо приемы объективной регистрации, например, фото- и киносъемку.

4.Математико-статистические методы обработки полученных данных Применяя в исследовании те или иные методы, в конечном итоге экспериментатор получает былую или меньшую совокупность различных числовых показателей, призванных характеризовать изучаемое явление. Но как груда кирпичей еще не здание, так и масса собранных данных еще не составляет содержания научного исследования. Без систематизации и надлежащей обработки полученных результатов, без глубокого и всестороннего анализа фактов не удастся извлечь заключенную в них информацию, открыть закономерности, сделать обоснованные выводы. С целью количественного анализа педагогических явлений используется математическая статистика, знание которой необходимо еще и потому, что сегодня специальная

литература оказалась насыщенной ее методами, и будущие специалисты, не имеющие представления о них, с поневоле оказываются оторванными от постановки и решения

современных задач физического воспитания и спорта. Что касается применения методов математической статистики для лучшего представления полученного материала в ВКР, то здесь уместно сослаться на шутливое высказывание профессора В.М. Зациорского, который много

сделал для внедрения ее методов в спортивные исследования. Он часто любил повторять аспирантам: «Пользуйтесь статистикой в своих исследованиях так, как это делает

умная женщина, прибегая к косметике – преимущества она подчеркнет, а недостатки спрячет». Корректный математический анализ фактического материала — это прежде всего непременное условие и культура научного эксперимента. Однако при этом недопустимо переходить границу,

за которой физический смысл вычислительного метода превращается в объяснительную концепцию и возводится до уровня методологической платформы для теоретических

обобщений. Нелишне будет помнить, что качество «продукции», которое выдают методы математической статистики, зависит в конечном счете от доброкачественности

заложенного «сырья». Приведенные в данной главе самые элементарные и вполне доступные для каждого студента приемы математической обработки результатов носят демонстрационный

характер. Это означает, что примеры иллюстрируют применение того или иного математического метода, а не дают его развернутую интерпретацию. Следует еще отметить, что обычно студентов пугают требования математической обработки материалов исследования, но подобная боязнь необоснованная. Необходимо лишь внимательно ознакомиться с предлагаемыми приемами математического обобщения результатов исследования и по возможности сосредоточенно производить расчеты.

Познавательные статьи:



Техника нижней прямой подачи мяча

Комплекс физических упражнений для развития мышц плечевого пояса

Стандарт Порядок надевания противочумного костюма

Общеразвивающие упражнения без предметов