Задачи  по курсу "Психология развития

Задачи  по курсу "Психология развития

и возрастная психология"

1. Наблюдение — один из основных методов изучения развития детей.

Перечислите симптомы (признаки), которые фиксируются при осу­ществлении метода наблюдения.

Почему важно при регистрации факта зафиксировать явления, сопутствующие ему?

Ответ: Симптомами наблюдения являются:1. Движения, действия, деятельность.; 2. Высказывания, речь.; 3. Мимика и пантомимика.; 4. Вегетативные реакции.; 5. Поступки, которые совершают дети в повседневный жизни.

Так как необходимо проследить причинно-следственную связь факта, что может оказывать влияние на формирование и дальнейшее развитие фактов

2. При изучении памяти детей дошкольного возраста была выдвинута гипотеза, что развитие запоминания содер­жания литературных произведений основано на усвоении детьми приемов смысловой группировки материала и вклю­чения этих приемов в процесс запоминания.

Какой эксперимент необходимо провести, чтобы подтвердить данную гипотезу?

Какой основной принцип положен в основу формирующего экспе­римента? Чем отличается формирующий эксперимент от констатирующего?

Ответ: В одном исследовании могут сочетаться разные виды эксперимента.

Констатирующий эксперимент в процессе организованной деятельности выявляет психические особенности, дает материал об уровне развития определённого качества.

Формирующий эксперимент организуют специальным воздействием на ребенка для формирования определенного качества. На специально организованном занятии воспитатель наблюдает, каким образом изменение в обучении влияет на особенности памяти при усвоении детьми приемов смысловой группировки материала и включение этих приемов в процесс запоминания.

Если формирование протекает в процессе обучения, формирующий эксперимент называют обучающим.

Если педагог в процессе воспитания формирует какое-либо качество личности ребенка, то такой эксперимент называют воспитывающим.

3. Студентка педучилища во время педагогической прак­тики в детском саду подошла к Коле (5 лет) и сказала ему: “Подожди минутку, мне надо с тобой побеседовать!” Мальчик остановился и недоуменно посмотрел на нее. Сту­дентка начала с ним беседовать...

Правильно ли поступила студентка, решив воспользоваться методом беседы?

Какие условия должен соблюдать исследователь, применяя метод беседы?

Ответ: Нет, студентка педучилища поступила неверно. Беседа должна быть осторожно организована, чтобы собеседник сохранил естественное состояние. Он не должен знать, что с ним проводится целенаправленная беседа, он не должен знать цели беседы.

4. Жене 1 год. Она ходит, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается. Что должны делать родители, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с его первыми шагами (напряжением, потерей равно­весия, падениями)?

Ответ: Родители должны показывать ребенку спокойствие, а не напряженность и страх; недовольства в случае неудачных попыток малыша нужно избегать. В противном случае у малыша может развиться страх падения, он будет бояться пытаться ходить.

5. Мама, одевая Диму (мальчику 1 г. 1 мес.), говорит: «Сейчас наденем рубашечку. Где рубашечка? Подай её мне. Дай мне колготки. Принеси мне сандалики» и так далее. А Дима, хотя и медленно, но выполняет указания мамы. Согласны ли вы с тем, как поступает мама? О воспитании каких сторон речи заботится мама? Как вы полагаете, охотно ли Дима будет одеваться?

Ответ: Мама поступает правильно. Она заботится, чтобы ее сын понимал речь, ориентировался в окружающем мире предметов и выполнял действия по речевому указанию. Дима будет охотно одеваться, так как мама создает установку для развития этого действия.

6. Лена (3 г.) поет песенку «Елочка». Вместо «мороз снежком укутывал», она произносит «мороз мешком укуты­вал».

Наташа (2 г. 10 мес.) поет эту песенку так: «Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал» (вместо «рысцою пробегал»).

Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях?

Ответ: Данное явление связано с ориентацией ребенка на звуковую форму слова, с сопоставлением одних слов с другими(созвучными им), что приводит к ошибочному их использованию.

В примерах смысловое истолкование слова следует за звуковым сопоставлением. Взрослый в таких ситуациях поправляет ребенка и объясняет ему смысл словосочетания, а затем просит произнести слова правильно.

7. Родители Кати (девочке 2 г. 5 мес.) работают и учатся на вечернем отделении института. Так как на воспи­тание дочери времени не оставалось, решено было отвезти Катю к бабушке в деревню.

Через год, когда дочь вернулась домой, родители обна­ружили у нее неправильное произношение. Чем объяснить подобное явление? В каком возрасте наблюдается сензитивность речи?

Ответ: Сензитивность развития речи наблюдается в возрасте от 2 до 5 лет. Поэтому развитие речи в данном примере быстро проходило под влиянием речи бабушки, которая живёт в деревне, а там, как правило особенное изречение слов.

8. Увидев первый раз волка в зоопарке, Петя спросил маму: «Почему тут Рекс?» (Рекс — собака соседей.)

Определите примерный возраст ребенка. Объясните, почему ребенок так воспринял волка.

Ответ: Пете приблизительно 3 года. В данном возрасте восприятие становится более точным и осмысленным. Он осознает предметы, явления на основе имеющегося у него опыта. В данном случае Петя собаку ассоциативно (по общему внешнему сходству) отождествляет с волком, которого видит в первый раз. Нужно больше внимания уделить впечатлениям ребёнка и его развитию, знаниям о внешнем мире.

9. Алеша забросил мячик на шкаф и пытается безуспеш­но его достать. Мама предлагает ему подумать, как можно достать мячик. Алеша отвечает: «Не надо думать, надо доставать!»

Определите примерный возраст малыша.

Какие особенности мышления проявились у мальчика в данном случае?

Ответ: Примерный возраст Алеши – 2-3 года. У него проявились элементы наглядно–действенного мышления.

10. Миша (2 г. 2 мес.), увидев, что мама надевает пальто, спросил: «Мама, ты куда?» — «Гулять», — ответила мама. «А мы меня возьмем с собой?» — спросил малыш.

Через несколько дней Миша подошел к маме и сказал: «Миша хочет кушать!»

Почему ребенок назвал себя в третьем лице? Как формируется у ребенка самосознание?

Ответ: С середины 3 года жизни некоторое время ребенок говорит о себе в третьем лице. Миша называет себя в третьем лице, так как он пока еще не осознает себя как отдельно взятого человека, не связанного со взрослым. Это происходит к концу 3 года под влиянием возрастающей самостоятельности ребенка. К этому времени он уже может без помощи взрослого выполнять разнообразные действия с предметами, усваивает простейшие навыки самообслуживания; малыш начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Тогда ребенок начинает говорить о себе уже в первом лице, у него развивается самосознание.

11. Ваня (1 г. 3 мес.) увидел на голове у мамы меховую шапку и, радостно улыбаясь, сказал: «Кис-кис».

Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите примеры.

Ответ: В развитии мышления детей раннего возраста большое место занимает обобщение, то есть мысленное объединение предметов или действий, имеющих общие признаки. Дети до 3 лет часто обобщают предметы на основе случайного сходства одного или двух их признаков. Признаки предметов могут меняться. В данном случае Ваня, увидев мех, вспомнил про кошку со схожим признаком.

12. Не хочу кашу», — кричит Коля и отталкивает от себя тарелку. «Может быть, картошки поешь?» — услуж­ливо спрашивает бабушка. «Хочу картошки», — кричит Коля. Бабушка подает ему картошку, но внук снова отталки­вает тарелку, кричит и не ест.

Проанализируйте поведение бабушки. Назовите причину такого поведения Коли. Как предотвратить такое поведение у детей раннего возраста?

Ответ: Такая позиция бабушки вызывает у внука дух противоречия (стремление все сделать наоборот). При общении с трехлетним ребенком взрослые часто испытывают трудности из–за упрямства малыша. Проявление упрямства, негативизма в основном направлено против тех взрослых, которые за ним ухаживают. К другим взрослым или к своим сверстникам негативное отношение малыш проявляет редко.

13. Я тоже хочу варить кашу», — говорит трехлетняя Нина, наблюдая, как мама варит кашу. «Ты еще малень­кая, — отвечает мама, — кашу варят только взрослые». «Я хочу», — настаивает девочка.

Наконец, мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть».

С каким явлением в развитии ребенка связано поведение Нины? Какова  роль взрослого в этот период развития дошкольника?

Ответ: Поведение девочки – характерный пример кризиса 3 лет, который выражается в стремлении ребенка делать то, что делают взрослые.

В данном случае маме следовало включиться в игру и вместе с дочкой сварить кашу. Мама должна понимать, удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре.

14. Ребенку подготовительной к школе группы предло­жили решить задачу: «Мама съела 3 конфеты, а сын 2. Сколько они съели конфет?»

Мальчик отказался решать задачу, мотивируя тем, что так не бывает. Объясните причину подобного явления.

Ответ: У ребенка не сформировано «умение учиться», он не может отличить учебную задачу от жизненной ситуации.

15. Мама Наташи (девочке 6 лет) говорит: «У моей дочери есть желание мне помогать. За какую бы работу я ни взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь, одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управляюсь по хозяйству». Права ли мама Наташи? Что можно посоветовать маме?

Ответ: Мама в данном случае не права. При таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность. Чтобы сформировать мотив труда, необходимо обучать Наташу конкретным навыкам труда и оценивать результаты ее работы.

16. Воспитатель, обращаясь к ребенку, говорит: — Я расскажу и покажу тебе, как надо стирать платье для куклы. Сначала замочи его в тазике с теплой водой, а потом мокрое платье намыль мылом и потри вот так. (По­казывает.) Потом надо поменять воду и прополоскать в чис­той воде. Затем, отжав платье, повесь сушить. Когда оно высохнет, погладь его и надень чистое платьице кукле. В чем смысл такого подробного объяснения? Можно ли после подробного объяснения трудового процесса предос­тавить детям полную самостоятельность?

Ответ: Смысл подобного объяснения в том, что ребенок узнает последовательность действий, способы их выполнения и понимает взаимосвязь между действиями и результатом.

Самостоятельность в действиях ребенку сразу предоставлять нельзя, так как у него не сформированы в достаточной степени трудовые навыки и навыки самоконтроля.

17. Пятилетний Сережа растет в неблагополучной семье: папа любит выпить, часто оскорбляет жену в присутствии сына.

На занятии по изодеятельности в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека. На вопрос пе­дагога: «Кто это?» — мальчик не признался, что это его отец, он уклончиво сказал, что это просто хулиган, и добавил: «Плохо, когда пьют». Объясните мотивы поведения Сережи.

Ответ: Дети 5–6 лет хорошо осознают внутрисемейные отношения, определяются в своих симпатиях и предпочтениях, а также антипатиях

Тех, кого ребенок любит, он изображает более тщательно. Если ребенок из неблагополучной семьи рисует некрасивого человека, но чаще всего он не признается, кого нарисовал.

Воспитателю необходимо осторожно высказываться о родителях ребенка, даже если они и заслуживают осуждения.

18. Дети должны были нарисовать с натуры чучело белки. Дошкольникам разных групп детского сада было предложе­но обследовать разными способами натуру. Дети средней группы, изучая белку, гладили ее по шерст­ке и т. д. Дети старшей группы изучали белку с опорой на зрительное ощущение. Будут ли отличаться рисунки детей разных групп? Дайте психологи­ческое обоснование своим выводам.

Ответ: Различия в рисунках будут. Дети из первой группы могут упустить многие детали строения тела зверька, но максимальное внимание уделят изображению шерсти белочки. Дети постарше передадут общий вид белки, но нарисуют ее без достаточной прорисовки шерсти и других особенностей.

Характер изображения определяется влиянием определённых анализаторных систем, способом обследования и тем, что выделяет для себя ребенок в процессе обследования.

19. Воспитатель подготовительной к школе группы на за­нятиях по математике заметил, что Петя никогда не начи­нает выполнять задание сразу после объяснения, а старается посмотреть, как это задание делает его соседка Катя. Проанализируйте поведение Пети, укажите причины такого поведе­ния мальчика.

Ответ: Причиной такого поведения мальчика может быть несформированность учебной деятельности: неумение использовать средства, предлагаемые взрослым отсутствие навыков самоконтроля.

20. Игра в «магазин». Играют Саша, Маша, Сережа, Катя, Алеша, Света, Нина. У каждого своя роль. Двое — продав­цы, один — кассир, один — принимает товар, двое — сгру­жают его, покупатель — Нина. Она выбирает продукты, платит деньги, складывает покупки в сумку.

Определите возраст детей, назовите основные признаки, по которым вы определили возраст детей.

Ответ: описана игра детей старшего дошкольного возраста. В игре участвуют 7 человек, каждый из которых выполняет действия, связанные с определенной ролью.

21. Если наблюдать за рисующими детьми, перед кото­рыми поставили предмет, то можно установить общую для дошкольников особенность в поведении: едва взглянув на предмет, они продолжают быстро и уверенно рисовать на бу­маге.

Объясните причину этого явления. Каково воздействие взрослого на изобразительную деятельность детей?

Ответ: В приведенном примере дети рисуют по представлению, стремясь передать общее впечатление. У них отсутствует потребность в систематическом наблюдении натуры.

22. Саша (6 лет) по комнате возил машину. От резкого движения машина закатилась под диван. Мальчик пришел на кухню и сказал маме: «Дай щетку!» На вопрос мамы, зачем ему нужна щетка ответил: «Машинка под диван ука­тилась, ее надо достать».

Какой вид мышления свойствен Саше? Отметьте значение данного вида мышления для психического развития ребенка.

Какие приемы использует взрослый, развивая такой вид мышления у ребенка?

Ответ: У Саши наблюдается наглядно–образное мышление, что являетя основой для усвоения старшими дошкольниками обобщенных знаний. Этот вид мышления можно успешно развивать, применяя наглядные изображения предметов и явлений окружающей действительности.

23. Воспитатель спросил у детей старшего дошкольного возраста, кем работают их родители. Саша сказал, что его мама не работает и ничего не де­лает. Она сидит с маленьким братиком, ходит в магазин, стирает, варит обед и убирает в комнате. Проанализируйте ответ детей, объясните, чем он вызван.

Ответ: Подобные ответы детей вызваны тем, что у них не сформировано понятие «труд». Без специального объяснения дошкольники не могут понять, что не только "ходить на работу" и есть труд.

24. Позиция школьника не всегда связана с желанием ребенка учиться, овладевать знаниями. Его могут привлекать только внешние атрибуты школьной жизни: портфель, тетради. Выделить содержательные аспекты школьной жизни должен помочь учитель. Но чтобы ему удалось выполнить эту задачу, ребенок должен быть готов вступить с учителем в отношения нового типа. Какой вид общения должен быть развит у ребенка до поступления в школу?

Ответ: Должна быть развита внеситуативно-личностная форма общения. Тогда он будет воспринимать учителя как непререкаемый авторитет, образец для подражания. Его требования ребенок будет выполнять точно и быстро, а на замечания не обижаться. При таком взаимоотношении с учителем школьник работает па уроке, не отвлекаясь.

25. Ваня, ученик 1-го класса, придя домой, рассказывает маме, что было интересно. Он с радостью говорит, что узнал, понял, чему научился. Развитие какой мотивации учения можно предположить у Вани?

Ответ: В этой ситуации можно говорить о развитии у Вани учебно-познавательной мотивации, адекватной структуре учебной деятельности. Мало кто среди первоклассников имеет учебно-познавательные мотивы.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров