Обобщение знаний учащихся в ходе открытого урока с элементами ролевой игры в 8 классе на тему «суд истории над николаем i».

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 КАФЕДРА ЗАРУБЕЖНОЙ ИСТОРИИ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ:

ОБОБЩЕНИЕ знаний учащихся в ходе ОТКРЫТОГО УРОКА с элементами ролевой игры В 8 классе на тему «Суд Истории Над Николаем I».

Дисциплина «Методы проектной деятельности»

Выполнила: студентка

заочной формы обучения

3 курса, 1группы                                                                  гуманитарного факультета

Битиашвили Лилия

Научный руководитель:
Бычуткина Анастасия Алексеевна

Воронеж – 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3-4

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Анализ методов проектной деятельности на уроках истории…………………………………………………………………….5-8

ГЛАВА 2. Ролевая игра  на уроках истории……………………………9-10

ГЛАВА 3. Разработка открытого урока с элементами ролевой игры для 8 класса на тему «Суд истории над Николаем I» …………………………………………...11-13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….14-15

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….…..16

ВВЕДЕНИЕ

Современные социальные условия увеличивают требования к качеству образовательного процесса, нацеливают на формирование личности, характеризующейся творческим типом мышления, конкурентно способной и при этом инициативной.

Это требует поиска новых подходов в обучении, которые должны основываться на создании условий для творческой активности и самореализации учеников. В качестве методических средств, реализующих такой подход, все большее признание находят активные групповые методы обучения, методы проектной деятельности. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирования умений, но и способом подготовки к взрослой жизни, к профессиональному общению, что делает их еще более актуальнымипри работе в системе образования.

Нужно заметить, что проблема игр на уроках истории разрабатывается в педагогике относительно недавно. Поэтому возникает потребность в систематизации имеющихся данных о играх как одном из активных методов обучения, в обобщении наиболее существенных из них, возможности применения игры на уроках истории,  что подчеркивает актуальностьвыбранной тематики.

Объект исследования: методы проектной деятельности

Предмет исследования: игра как метод систематизации знаний учащихся по предложенным содержательным блокам

Цель исследования: изучить эффективность использования игры для систематизации и закрепления знаний учащихся по истории правления Николая I.

Задачи исследования:

1. Изучить методы проектной деятельности на уроках истории.

2. Выявить особенности и образовательно-воспитательные и развивающие возможности игры как метода систематизации знаний учащихся.

3. Смоделировать урок (фрагмент урока) по закреплению знаний учащихся по истории правления Николая I с использованием игры.

Гипотеза: проектный метод обучения на уроках истории эффективнее всего использовать для проведения повторительно-обобщающих уроков.

Методология -в ходе работы учитывались:

1. Принцип объективности

2. принцип учета непрерывного изменения, развития исследуемых явлений.

3. Принцип единства логического и исторического.

4. Системность изучения процесса.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. Анализ методов проектной деятельности на уроках истории
    Метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.Онвозник в 20-е годы в США, принадлежит философу и педагогу Дж. Дьюи.

В советской педагогике метод получил распространение в 20-е годы XX века. Его сторонники пытались преобразовать школу учебы в школу жизни, где приобретение знаний осуществлялось на основе труда, а содержание учебных программ базировалось на общественно-полезных делах. На основе проективной методики была создана комплексная система обучения, по которой учебные предметы заменялись выполнением практических проектов. Абсолютизация метода привела к резкому снижению общеобразовательной подготовки. В результате, проективная методика была осуждена и до 90-х гг. XX века в практике советской школы не использовалась. На современном этапе российского образования появилось много информации, посвященной использованию проектной методики на уроке. Так, теоретической базой проектного метода обучения являются идеи М.И.Махмутова, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной.

К примеру, технология проблемного обучения М.И.Махмутова, И.Я. Ларнер предусматривает использование в образовательном процессе частично-поискового и поисково-исследовательского методов. Очень близка и понятна теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я.Гальпериным и развиваемая Н.Ф.Талызиной и ее школой. Эта теория может применяться на этапе пошаговой разработки с учащимися области, темы, объекта исследования.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что проектная деятельность - уникальный инструмент развития личности школьников.

Проектная деятельность помогает в решении следующих задач:

1. выявлять одарённых учащихся и помогать им в реализации их творческого потенциала;

2 развивать у учащихся исследовательские навыки, умения, то есть учить самостоятельно, приобретать новые знания;

3. развивать интеллектуальные умения: обобщать, анализировать информацию, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; формировать аналитическое и критическое мышление, умение формировать и отстаивать свое мнение;

4.развивать коммуникативные умения сотрудничества, обучения в диалоге; воспитание целеустремленности, уверенности в себе;

5. создать условия для раскрытия личностного творческого потенциала учащихся.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общественного результата деятельности.

Структура метода:

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. «Инкубационный период». Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытаться, как можно более строго обозначить границы исследования).

4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи).

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Разработка методики проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).

9. Подготовка отчёта (дать определения основным понятия, подготовить сообщение по результатам исследования и др.).

10. Доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

В работе над проектом по истории и обществознанию учащиеся проходят пять основных этапов - «пять П»:

- Постановка проблемы;

- Планирование – определение задач и пути их решения;

- Поиск и обработка информации;

- Получение результатов;

- Публичное представление результатов проекта.

Для организации проектной деятельности используются различные педагогические технологии: информационно – коммуникативные, обучение в сотрудничестве, развивающего и проблемного обучения.

В своей педагогической деятельности используем следующие виды проектов:

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвующие в нём школьники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

Исследовательские. Наибольший интерес у учащихся вызывают исследовательские проекты, которые требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Информационные. Направлены на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности её коррекции по ходу работы.

Творческие. Такие проекты не имеют детально проработанной структуры. Учителю важно помнить о том, что формирование умений готовить творческие задания и представлять результаты своей работы происходит постепенно.На первом этапе ученики знакомятся с определенным алгоритмом (последовательностью) действий и выполняют работу под руководством учителя.

На втором этапе, когда школьники освоили последовательность действий, учитель выполняет роль консультанта и эксперта на промежуточных этапах работы.

Проекты классифицируются по разным уровням, по тематическим областям, по масштабам деятельности, по срокам реализации, по количеству исполнителей, по важности результатов и т.д. Они обязательно направлены на достижение какой-либо цели, но имеют временные ограничения, а также обязательно осуществляется координация взаимодействия учащихся.

По своей форме результат проекта может быть различным, например, видеофильм, мультимедийная презентация, спектакль, законопроекты, игры и т.д.

По времени проекты подразделяются на мини-проекты, которые занимают урок или часть урока, краткосрочные, осуществляющиеся в течение 2 – 6 уроков, среднесрочные, когда используется внеурочная и урочная подготовка и затрачивается от 12 до 15 урочных часов, а также долгосрочные проекты, при этом весь цикл выполняется во внеурочное время.

В разработке этапов проектов существует разнообразие, но это не меняет сущности проектной деятельности.

ГЛАВА 2. Ролевая игра на уроках истории

    Особенностью применения ролевых игр на уроках истории является то, что игра моделирует ситуацию более поздней эпохи, ученик получает в ней роль,  часто имеющую реальный исторический прообраз. Один из подвидов таких игр: ретроспективная игра (также встречается термин "реконструктивная", от слов "ретро"- воспоминание о прошлом, "реконструкция" - воссоздание), в ходе которой моделируется ситуация, ставящая школьников в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" и принцип исторической беллетристики - "так могло быть".

    Ретроспективные игры помогают "войти" в историческое время, почувствовать "колорит эпохи", "увидеть" конкретных людей с их миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного времени.

    Еще один подвид - проблемно-дискуссионная игра. В ее основе лежит воображаемая ситуация в прошлом, но при этом все действие строится не по сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы. В игре предполагается спор участников, учитель сводит свою роль к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы, распределяет роли участников. Ученики же в этой игре призваны решить проблему с позиций своих персонажей, причем заранее неизвестен результат решения данного вопроса. В итоге игры может быть принято несколько решений или не принято вовсе, но здесь важно "движение" каждого ученика в разработке проблемы.

    Последний подвид приближает нас к промежуточному типу игры, которую методисты называют деловой игрой с элементами ретроспективности. Игра такого рода может сочетать в себе различных участников: современников, очевидцев событий, которые "встречаются" для обсуждения важных вопросов и "дознания" прошлого с потомками. Очевидцы исторического события могут в этой игре "принять" участие в современных формах общения людей - судах, съездах, митингах, клубах путешественников и телемостах и др. Современная ситуация с участниками событий может быть смоделирована и с частичной реконструкцией и отдельными сюжетами прошлого (по типу следственного эксперимента в судебной практике). Такая модернизация исторической действительности может быть оправдана в ряде случаев, ибо выполняет оценивающую и воссоздающую роль одновременно.

ГЛАВА 3. Разработка открытого урока с элементами мини-игры для 8 класса на тему «Суд истории над Николаем I»

Цель урока: Сформировать у учащихся представление об особенностях внутренней политики Николая I на основе многостороннего рассмотрения и анализа общественной жизни России во второй четверти 19 века.

Задачи:

  обучающие:

- через оценку личности Николая I и характер его правления подвести учеников к осмыслению исторической эпохи;

 развивающие:

- для участников проекта: развитие умений самостоятельной поисково – исследовательской деятельности, умений аргументировать и отстаивать свою позицию, вести культурную дискуссию;

- для учеников, наблюдающих презентацию проектов: систематизация знаний, помощь в определении собственного отношения к ключевым явлениям истории;

воспитательные:

-  создание ситуации, требующей от учеников занять собственную гражданскую позицию по отношению к методам правления Николая I.

Оборудование:

- Реквизит для инсценировки судебного заседания;

- Портреты исторических персонажей на слайдовой презентации;

- Цитаты современников о личности Николая I на доске.

 Тип урока: Первичное закрепление знаний.

 Форма урока: ролевая игра.

     За неделю до урока между учениками распределяются роли (прокурора, адвоката, свидетелей защиты и обвинения, присяжных заседателей), объясняются задачи каждого участника игры, оказывается помощь в подборе материала для выступления.

Ход урока:

Создание проблемной ситуации. Учитель (судья процесса):

В истории России найдется немало периодов, событий и личностей, которые привлекают к себе интерес самой широкой публики. Одним из таких периодов является время правления императора Николая I. Существуют различные оценки личности этого императора. Читаем цитаты А.С.Пушкина, А.Ф.Тютчевой, Ф.И.Тютчева, А.И.Герцена, В.О.Ключевского. Сегодня у нас не совсем обычная форма общения – ролевая игра. Мы с вами будем судить Николая I и в конце урока сделаем вывод: действительно ли время правления Николая I – период реакции или же это время консервативной модернизации и реформ.

   В материалах следственного дела рассматриваются вопросы:

1. По каким источникам мы можем судить о целях царствования Николая I?

2. Действия правительства в области внутренней политики.

3. Действия в области общественно-культурной жизни.

4. Действия в социально-экономической сфере.

      Итак, мы начинаем судебное заседание. Виновен ли Николай I перед Россией?

Выступление учащегося (прокурора). Выдвигает пункты обвинения без доказательств. (Приложение 1.)

Выступление учащегося (адвоката). Отводит пункты обвинения без доказательств. (Приложение 2.)

Поочередно приглашаются свидетели обвинения. Через вопросы прокурора и адвоката рассматриваются вопросы следственного дела. (Материалы выступлений в Приложениях 3-8)

Цели:

1. выявить отрицательные качества Николая I как правителя государства; взгляды царя, идеи теории официальной народности, политику в области культуры и просвещения, которые отрицательно влияли на развитие государства;

2. выяснить, какие реформы, действия правительства сдерживали модернизацию, способствовали отставанию России от Запада;

3. какие порядки николаевской России можно считать безнравственными с точки зрения людей XXI века.

 Свидетели защиты:

Цели:

1. выявить положительные качества Николая I как правителя, взгляды царя, идеи теории официальной народности, политику в области культуры и просвещения, которые положительно могли повлиять на соревнование с Европой;

2. выяснить, какие реформы, действия правительства способствовали ускорению модернизации в стране;

3. какие порядки николаевской России можно брать за образец с точки зрения нравственности человека XXI века.

      После каждого выступления присяжные заседатели голосуют фишками белого и черного цветов, которые кладут на чашу весов.

      Урок завершается коллективным анализом работы.

Сегодня исторический суд потомков в составе учеников 8-а класса вынес по делу следующий приговор (оглашается, за какую позицию проголосовало большинство). Мы поздравляем сторону, выигравшую сегодняшний процесс, но напоминаем, что приговор не окончательный и может быть в любой момент обжалован другим составом присяжных из числа потомков тех, о чьих действиях мы сегодня вынесли свое суждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

  Проектный метод — один из компонентов системы методов, относящийся к педагогическим технологиям, которые могут успешно интегрироваться в учебный процесс. Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей. В реализации проектной деятельности есть и свои сложности. Во-первых, проектная деятельность требует тщательной предварительной подготовки, переосмысления методов и организационных форм работы. Во-вторых, классно-урочная система, присущая отечественной школе, с регламентированной организацией учебного материала и деятельности учителя и учащихся, а также технические и организационные трудности, характерные для большого количества школ, затрудняют процесс внедрения проектной методики в учебный процесс.

Сегодня каждый учитель применяет в своей деятельности нетрадиционные методы обучения. Это связано со становлением новой парадигмы образования, нового мышления педагога, изменениями в социуме. Меняются требования к выпускникам - молодым специалистам - в соответствии с ФГОС.

Работодатели, социальные партнеры готовы принять на работу не просто грамотных специалистов, а организаторов, генераторов идей, готовых творчески подойти к производственному процессу. Коммуникативные навыки, способность моделировать ситуацию приобретают все большее значение в жизни. В связи с этим перед школой ставятся новые образовательные и воспитательные задачи. В числе первостепенных задач- развитие самостоятельности, творчески - поисковой активности.

Уроки истории обновляются не только под воздействием новых научных открытий.

Практика показывает, что игра на уроке - дело серьезное. Методически верно организованная игра требует много времени для подготовки, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска, способствует сотрудничеству учителя и учащихся в процессе обучения.

Учитель истории может выступать в игре в следующих игровых ипостасях: 1) инструктора, который сводит свою роль к минимуму - объяснению правил игры и последствий игровых действий;

 2) судьи-рефери, который поддерживает ход игры, контролирует соблюдение игровых правил, оценивает деятельность ребят;

 3) тренера, который дает задания, делает подсказки, оказывает помощь по ходу игры, подбадривает детей и поддерживает игровую ситуацию;

4) председателя-ведущего, который дает импульс к игре и регулирует весь ход игры, в своих руках держит все игровые действия участников, подводит итоги и сопоставляет моделируемую ситуацию с реальной обстановкой .

Школьники  в игре выступают в следующих ролях: актеры, зрители, эксперты. Актеры принимают участие в сценах, проговаривают тексты ролей. Зрители изучают дополнительную литературу, выполняют задания и принимают участие в обсуждении. Эксперты анализируют игру и каждого участника в отдельности, сравнивают моделируемую ситуацию с реальной.

Какие знания и умения можно получить в процессе игры:

• умения сотрудничества и конкуренции;
• умение вести переговоры;
• управлять конфликтами;
• управлять эмоциями в конфликтах;
• работать в команде.

В процессе выполнения работы были выполнены поставленные задачи, такие как: изучение методов  проектной деятельности на уроках истории; выявление особенностей и образовательно-воспитательных и развивающих возможностей  ролевой игры как метода систематизации знаний учащихся.

Смоделирован  урок (фрагмент урока) с элементами ролевой игры «Суд истории над Николаем I».

Список используемой литературы:

• Карамзин Н.М. История государства Российского (Любое издание).
• Ключевский В.О. Курс русской истории. (Любое издание).
• Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей.
• Бушуев С.В., Миронов Г.Е. История государства Российского. М. 1991.

Цитаты:

«Этого человека, с душой великодушной и рыцарской, редкого благородства и честности, с сердцем горячим и нежным и умом возвышенным и просвещенным, хотя и лишенным широты, считали тираном и деспотом». (А. Ф. Тютчев)

«Царствование Николая I было самой разрушительной из всех эпох, какие довелось пережить России после разрухи и смутного времени». (Ключевский В. О.)

«Николай Павлович считал идеалом своей империи казарму». (Пресняков А. Е.)

«Не богу ты служил и не России
Служил лишь суете своей,
И все дела твои, и добрые, и злые,-
Ты был ни царь, а лицедей».
(Тютчев Ф. И.)

«В надежде славы и добра
Гляжу вперёд я без боязни:
Начала славных дел Петра
Мрачили мятежи и казни»
(А.С. Пушкин)

«Лоб, быстро бегающий назад, нижняя челюсть, развитая за счёт черепа, выражали непрерывную волю и слабую мысль, больше жестокости, нежели чувствительности. Но главное – глаза – без всякой теплоты, без всякого милосердия, зимние глаза». (А.И. Герцен)

«Он дьявольски красив! Это самый красивый мужчина в Европе!» (К. В.Любавин)

Свидетели обвинения раскрывают эти аргументы. Ими являются:

1. Крестьянин
2. Пестель П.И.
3. Чаадаев П. Я.
4. Нахимов П. С.
5. Чиновник – столоначальник

Судья предоставляет слово свидетелям защиты. Это:

1. Сперанский М. М.
2. Канкрин Е. Ф.
3. Киселев П. Д.
4. Бенкендорф А. Х.
5. Уваров С. С.
6. Ермолов А.В.
7. Культуровед.

Приложение 1

Выступление прокурора

Николай I виновен перед Россией, так как:

1. Николай – злой, скупой и мстительный человек.

2. Он жестоко расправился с декабристами.

3. В последние годы его царствования разразился экономический кризис.

4.При нем разросся бюрократический аппарат. Установилась военизация государственной жизни.

5. Результатом экономической отсталости от передовых держав стало поражение в Крымской войне.

6. В годы царствования Николая I усилился реакционный и цензурный гнет.

7. Следствием этого гнета стало пресечение любой свободной мысли.

8. Установлено жесткое ограничение к получению высшего образования лицам недворянского происхождения.

9. По России прокатились «картофельные бунты».

10. Император не пошел на отмену крепостного права и не улучшил жизнь крестьян.

Вывод: Николай I – консерватор, он сдерживал процесс модернизации в России

Приложение 2

Выступление адвоката

Николай I не виновен перед Россией, так как:

1. Будучи дисциплинированным человеком, он требовал дисциплины во всех делах и от каждого.

2. Николай I во всем стремился походить на Петра I, следствием чего стало усиление централизации управления.

3. Император сделал попытку реформирования страны. В его царствование начался промышленный переворот.

4. Будучи консерватором, он отказался от Конституции, но упорядочил законы, которыми не занимались с 1649 года.

5. Он не отменил крепостное право, но пытался решить крестьянский вопрос.

6. В царствование Николая I продолжался «Золотой век» русской культуры.

7. Император уделял много внимания вопросам развития образования в стране.

8. В стране активно развивается общественное движение, формируются основные идеологические учения. Вывод: Несмотря на консервативные методы правления, Николай I вел страну по пути модернизации, проводил необходимые реформы и не виновен перед Россией.

Приложение 3.

Выступление свидетеля обвинения по вопросам внутренней политики Николая I.

Николаевский режим представлял собой систему, основой которой стала централизация управления при активном участии царя и его канцелярии во всех государственных делах. Многие даже мелкие решения должны были принимать высшие государственные органы. Для этого требовалась огромная армия чиновников. К концу царствования Николая их численность составляла 90 тысяч человек (в начале века – 15 тысяч). Власть простого канцелярского клерка порой была для простого просителя более весома, чем решение министра.

В стране установилась военная дисциплина, внедряемая посредством бюрократизации всех сторон жизни общества: среди министров Николая I первого состава правительства был лишь один штатский, остальные – генералы.

« Не богу ты служил и не России

 Служил лишь суете своей,

И все дела твои, и добрые, и злые,-

Ты был не царь, а лицедей».

  (Ф.И. Тютчев)

3 июня 1826 года создается III Отделение императорской канцелярии, которому были поручены все политические дела и контроль над умонастроениями. Для наведения выгодного властям порядка создавался корпус жандармов. Во главе III Отделения был поставлен пользующийся доверием царя и отличающийся жестокостью генерал А.Х.Бенкендорф. Под его руководством III Отделение разбросало по всей стране тайную агентуру, установило секретный надзор за деятельностью частных лиц и государственных учреждений.

Попытка Николая I походить в управлении страной на Петра I не удалась. Вместо государства «общего блага» Россия превращалась в государство общего бесправия. Жизнь страны, пронизанная всепроникающим шпионством и доносительством, бюрократизировалась и формализовалась. Руководствуясь лозунгом: «Мне нужны не умники, а верноподданные», Николай I не требовал от своих министров инициативы и профессионализма. В таких руках управление империей не могло не прийти в упадок.

Приложение 4

Император Николай I вступил на престол в результате династического кризиса и с первых шагов вступил в конфронтацию с видными дворянскими родами, привлекая к следствию и отправляя на каторжные работы или ссылку их представителей. Но вскоре молодой 30-летний император сумел завоевать симпатии светского общества. Они были вызваны не столько молодостью и энергией императора, сколько надеждами на изменение мрачной атмосферы последних лет правления Александра I и возможное продолжение преобразований. Многим, включая А.С. Пушкина, Николай I напоминал Петра Великого.

« В надежде славы и добра

Гляжу вперед я без боязни:

Начала славных дел Петра

Мрачили мятежи и казни».

В людях и чиновниках император больше всего ценил исполнительность, готовность к подчинению; стремился обеспечить стабильность социально-политических порядков. По свидетельствам очевидцев Николай трудился по 18 часов в сутки; он искренне верил, что в состоянии все видеть своими глазами, все слышать своими ушами, все преобразовывать своею волей».

Бесспорным достижением является подготовка и издание Полного собрания законов российской империи. Именно по его инициативе и под его контролем М.М. Сперанский и его сотрудники составили 15 томов свода законов. В России сложилась система права, основные элементы которой сохранились до 1917 года.

При III Отделении был создан корпус жандармов, но где, в какой стране их не было, и нет сейчас? Отличие только в названии. В одних странах полиция строже, в других менее. Некоторые иностранцы того времени были убеждены, что «в России личность гражданина гораздо свободнее, чем в Австрии, где несмотря на конституцию, полицейский режим нетерпимо давит и теснит каждого». Не нужно забывать, какое это было время. По многим странам Европы прокатилась волна революций и террора. Сам император не особенно сочувственно относился к жандармской службе, несмотря на то, что широко ею пользовался. Русский ученый Д.И.Менделеев отмечал, что «в царской России полиции было недостаточно:… недавно в одной газете был сделан подсчет числа полицейских чинов, приходящихся в Лондоне и Петербурге на один миллион жителей, и в Лондоне оказалось в десять раз больше, чем в Петербурге». Вся политика императора была направлена на укрепление государства и борьбой с революционной угрозой.

Приложение 5

Николай I всячески подавлял малейшие проявления вольнодумства. В 1826 году вышел цензурный устав, прозванный современниками «чугунным». Запрещалось печатать практически все, что имело какую-либо политическую подоплеку. По новому школьному уставу 1828 года в средние и высшие учебные заведения могли приниматься только дети дворян и чиновников. В конце 30-40-х годах был нанесен удар по университетам. Новый устав ликвидировал университетскую самостоятельность. Число обучающихся в университете ограничивалось 300 студентами. С 1832 года основой внутренней политики самодержавия и воспитания молодежи становится знаменитая триада министра народного просвещения С.С. Уварова – Теория официальной народности. По мнению Уварова, самодержавие являлось лучшей и единственной формой государственного управления, поскольку освящалось религией и соответствовало народным чаяниям и традициям. Стало необязательным изучение философии, так как вся мировая мудрость оказалась сосредоточенной в трех магических словах. Преподавание логики и психологии было отдано на откуп богословам. Любые идеи европейских мыслителей и ученых рассматривались с точки зрения их соответствия новому лозунгу. Можно было обвинить противников в недостаточной приверженности православию и монархии как идеалам народа. Многие передовые люди России подвергались гонениям и репрессиям. Жертвами николаевского произвола стали А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.И. Герцен, П.Я. Чаадаев. Были закрыты журналы «Европеец», «Московский телеграф», «Телескоп».

Приложение 6

Годы правления Николая I принято считать мрачным периодом в развитии духовной жизни, ссылаясь на цензурный устав 1826 г. Нельзя рассуждать о вопросах цензуры с позиции сегодняшнего дня и говоря только о России. Например, во Франции в то же время Наполеоном III была принята реформа, по которой процессы против печати были изъяты из ведения судов и переданы в ведение полиции. Главе правительства было предоставлено право закрывать газеты, с его точки зрения вредные для общественной мысли. Говоря о цензуре, о преследовании писателей принято ссылаться на А.С.Пушкина как на субъект такого преследования, но посмотрим, как было в действительности. А.Х.Бенкендорф сообщил А.С.Пушкину, что «император сам будет первым ценителем произведений Ваших и цензором».И ответ писателя:

«Во мне почтил он вдохновенье,

 Освободил он мысль мою!»

Постановка на сцене таких пьес, как «Горе от ума» и «Ревизор», по личному распоряжению Государя, указывает на широкую его терпимость в деле общественных нравов. Безобразия с цензурой, творимой безграмотными цензорами шли помимо воли императора, против его благожелательного отношения к литературе. Сам Пушкин по этому поводу писал: «Не он виноват в свинстве его окружающих».

Император ограничил число обучающихся в университетах, но при нем были открыты Технологический, Горный, Лесной, Межевой, Инженерный институты. Открыты: Строгановское училище, училище правоведения, Киевский университет. Развивались учебные общества: Российское общество естественных наук, Археографическая комиссия для изучения памятников старины, Географическое общество в Петербурге, открыт Румянцевский музей.

Это время расцвета русской науки, всему миру известны имена математика Н.И.Лобачевского, астронома В.Я.Струве, химика Н.Н.Зинина.

Уваровская теория «самодержавие – православие – народность» принималась не только монархистами, но и некоторыми представителями демократического движения. Просто они концентрировали внимание не на понятии «самодержавие», а на понятии «народность».

Таким образом, николаевская эпоха – это время развития науки и образования; попытка вернуть русскую древнюю нравственность, растерянную в результате сближения с Европой; наш русский древний и чистый уклад, нашу чистую и глубокую православную веру.

Приложение 7

Характеристика экономического развития страны при Николае I позволяет говорить о кризисе феодально-крепостнической системы. Об этом свидетельствует явная неэффективность феодально-крепостнической экономики, проявляющаяся в упадке многих помещичьих хозяйств, крепостных мануфактур, усилении эксплуатации крепостного труда. Тормозящее воздействие отжившей экономической системы характеризуют и сдерживание роста численности наемной рабочей силы, искусственное ограничение роста капиталов, затруднение развития рынка сбыта, вмешательство государства в экономику страны. В первой половине XIX века выявилось быстрое отставание российской промышленности. Особенно наглядна в этом отношении черная металлургия. Если Россия за первую половину века увеличила выплавку чугуна на 83%, то Англия за это же время – на 2359%.

Медленно, по старинке развивалось сельское хозяйство. За первую половину века посевная площадь увеличилась на 53%, а сбор зерна – лишь на 42%. По подсчетам Вольного экономического общества производительность труда в России была в 5-6 раз ниже, чем в Германии и Англии. Большинство помещиков единственным средством увеличения своих доходов видели в увеличении оброка и барщины.

Николай I уделял большое внимание задаче укрепления дворянского сословия. Манифестом 1831 г. «полноправные» (имущие) дворяне отделялись от «неполноправных» (не имевших определенного количества душ крестьян или десятин земли). Желая еще больше укрепить позиции первого сословия, в 1845 г. власти повысили требования Табели о рангах, предоставляя потомственное дворянство с 5-го, а не 8-го класса. Много усилий император уделял и крестьянскому вопросу. При нем действовало 8 секретных комитетов, которые пытались решить проблему крепостного права. Противодействие крепостников и нерешительность императора привели к тому, что плодом работы стал указ 1842 г. об «обязанных крестьянах», отдававший вопрос о будущем крепостного права на откуп помещикам. За все последующие годы на положение «обязанных» было переведено всего 27798 крестьян. Для облегчения участи крепостных крестьян было ограничено право помещиков ссылать своих крепостных в Сибирь, закреплено право крестьян на 4,5 десятины земли на душу, запрещена продажа крепостных отдельно от семьи. Все эти меры не могли поколебать крепостнического строя. Наиболее значительные изменения произошли только в государственной деревне. Согласно указу 1937 г. образовывалось Министерство государственных имуществ, которое должно было следить за благосостоянием крестьян, собирать с них подати, заботиться о медицинской помощи и распространении грамотности. В результате возник большой и дорогостоящий аппарат, в котором чиновник играл ту же роль, что помещик в своей деревне. Крепостное право чем дальше, тем больше становилось тормозом экономического развития, постепенно увеличивая отставание России от ведущих европейских держав.

Приложение 8

30-50-е гг. XIX. были временем стабильного поступательного развития и промышленности и сельского хозяйства. И заслуга в экономических успехах была в новых секторах российской экономики – мелкотоварном и капиталистическом. Вольнонаемные рабочие, составлявшие в конце XVIII в. примерно 41% , к 1860 г. стали господствовать в промышленности – 82%. Носителем новых, прогрессивных веяний в экономике являлась не тяжелая, а легкая промышленность. В 30-е гг. в России начался промышленный переворот. Быстрыми темпами развивалось машиностроение: паровые машины, токарные станки, сеялки. С середины 30-х гг. началось железнодорожное правительство, развивалось пароходство. Развитию промышленности и торговли способствовала денежная реформа 1839-1843 гг. Е.Ф.Канкрина.

Проникновение товарно-денежных отношений в сельское хозяйство вело к повышению стимула для крестьянского производства. Стремительно шло расслоение крестьянства. Появился слой «капиталистых» крестьян, занимавшихся торговлей, вкладывающих деньги в промышленное производство. Яркими примерами могут служить предпринимательские династии Морозовых, Прохоровых, Гарелиных. Николай I стремился облегчить жизнь крестьян и понимал необходимость отмены крепостного права. Но дворянство с его сословным эгоизмом не хотело отказаться от выгодного положения, созданного для него историей. А правительство боялось, что любые изменения в отношении крестьян могут привести к новой «пугачевщине». Тем не менее Николай Павлович решительно взялся за решение крестьянского вопроса. Встречая сопротивление крепостников, он предпринял обходной маневр и провел реформу государственных крестьян, совместно с министром государственных имуществ П.Д.Киселевым. Своим примером государь стремился возбудить инициативу у помещиков в отношении освобождения крепостных. Из государственных земель им было передано более 500 тысяч десятин земли, около 3 млн. десятин леса. Количество школ выросло с 60 до 2550, строились больницы для крестьян. Были изданы указы об облегчении жизни крепостных: запрещение передавать крестьян на тяжелые горнозаводские работы, об установлении ответственности помещиков за нищенство их крестьян, о запрещении помещикам обезземеливать их крестьян, о ликвидации военных поселений и другие.

Таким образом, мы видим громадную, всестороннюю работу по облегчению участи крестьянства и по постепенной отмене крепостного права.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США