Варіативний підхід у навчанні хімії та принципи реалізації

УДК  54 (07)                                                             Заяць В. В.

м. Вінниця

Україна

Розробка навчальних курсів варіативного компонента навчального плану, як і будь-якого навчального предмета, передбачає визначення його змісту і структури. Для вирішення цього завдання, перш за все, необхідно виявити систему положень, що визначають роль підстав, облік яких дозволить відібрати навчальний матеріал курсу.

Мета статті - розкриття сутності науково-педагогічної діяльності викладача та аналіз принципів, що відображають сутність профільного навчання.

Процедура відбору змісту освіти є встановлення співвідношень діяльностей, що витягають із соціального досвіду, і функцій, до виконання яких треба готувати учнів, системи цінностей, яку належить освоїти [1,2,3].

Вважаємо, що в умовах варіативності освітнього процесу на перший план виходять принципи, що відображають сутність профільного навчання: принцип інтегративності; принцип продуктивності навчання; принцип варіативності; принцип єдності змістового та процесуального компонента навчання, а також принципи комплексності та безперервності й наступності, узгодженості та профільної спрямованості .

Принцип інтегративності полягає у взаємопов'язаному отриманні учнями профільних класів підготовки з профільного предмету і прикладного курсом.

Принцип варіативності спрямований на забезпечення рівневої диференціації змісту навчання, а також створення умов учнем для індивідуального темпу просування за різними програмами навчальних курсів. Принцип варіативності при навчанні прикладним курсам варіативного компонента забезпечує не тільки рівневу диференціацію, але і профільну. Так як прикладний курс варіативного компонента являє собою блок інформації, облаштований методичним забезпеченням, то він виконує функції управління навчальним процесом і припускає використання системи різноманітних форм, методів і засобів навчання, їх доцільний вибір і оптимальне поєднання.

Принцип безперервності і наступності характеризується прагненням створити в учнів профільних класів необхідну базу для продовження освіти в спеціальному середньому або вищому навчальному закладі. Таким чином, в обраному навчальному закладі на основі змісту навчальних предметів буде будуватися не тільки навчання відповідних дисциплін, але професійно-орієнтовані підготовка учнів.

Принцип комплексності передбачає виділення основних комплексів знань і умінь з предмета, відповідних обраним навчальним курсам варіативного компонента.

Принцип узгодженості означає необхідність чіткої відповідності занять прикладного курсу та уроків з предметів за змістом і часом вивчення. Це необхідно для того, щоб учень, що отримав на заняттях прикладного курсу початкові методичні знання та вміння, міг на найближчому ж уроці з предмету скористатися ними, виконуючи роль Проктора.

Принцип профільної спрямованості - системоутворюючий. Він взаємопов'язаний з усіма іншими принципами і керує ними. Саме принцип профільної спрямованості визначає специфічність змісту прикладного курсу безпосередньо для класів даного профілю.

Принцип доступності визначається підготовленістю учнів до сприйняття змісту варіативного компонента. При цьому враховуються зв'язку даного змісту з уже наявними в учнів знаннями і уміннями з предмета, початковими знаннями з педагогіки і психології, а також його відповідність віковим особливостям учнів.

Частнометодіческіе принципи пов'язані з дидактичними принципами і обумовлені як закономірностями навчання навчального предмету, так і особливостями даної науки. Їх походження пов'язане зі специфікою досліджуваної науки, відображає її логіку та структуру, а також методи пізнання та їх взаємозв'язок. Частнометодіческіе принципи регулюють як відбір змісту освіти, так і процес навчання. Наприклад, у методиці викладання фізики до таких принципів належать принцип ступінчастого побудови курсу, циклічності, генералізації, гуманізації.

Дидактичні функції принципу генералізації зводяться до виділення в матеріалі головного та підпорядкування йому іншого матеріалу; узагальнення змісту головних елементів; відбору найнеобхідніших досвідчених фактів; вибудовування такої логіко-структурної схеми викладу теми, яка була б відносно замкнутою і відображала необхідні зв'язки між її частинами на основі фізичної ідеї чи принципу, відбору прийомів і методів роботи, які сприяють засвоєнню головних елементів змісту: використання методів, які формують такі якості знань як узагальненість, системність та ін Саме методологічні та дидактичні функції принципу генералізації дозволяють розглядати його як принцип відбору навчального матеріалу варіативного компонента . Угруповання матеріалу навколо стрижневих ідей сприяє професійному самовизначенню старшокласника, забезпечити спадкоємність між шкільним і професійною освітою.

Відповідно до принципу гуманізації у зміст навчальних курсів варіативного компонента можуть бути включені матеріали, що дозволяють осмислити зв'язок розвитку предмета з розвитком суспільства, історичний матеріал, матеріал світоглядного та екологічного характеру.

При відборі змісту варіативного компонента повинні бути взяті за основу загальнодидактичні критерії, сформульовані Ю. К. Бабанским [4]:

1. Критерій виділення головного і істотного в змісті освіти, тобто відбір найбільш необхідних, універсальних, перспективних елементів.

2. Критерій відповідності віковим можливостям учнів.

3. Критерій відповідності виділеному навчальним планом часу на вивчення даного змісту.

4. Критерій врахування вітчизняного та міжнародного досвіду формування змісту програм.

5. Критерій відповідності змісту наявної навчально-матеріальної та методичної бази навчального закладу [3, с. 419].

 Крім загальнодидактичних критеріїв, при відборі змісту повинні бути враховані критерії конкретизують зміст того чи іншого принципу і дозволяють відповідним чином відібрати навчальний матеріал. У зв'язку з цим розглянемо зміст деяких дидактичних принципів і виділимо відповідні їм критерії. Наприклад, принцип варіативності передбачає врахування у навчанні здібностей, інтересів і професійних намірів учнів. Принцип безперервності і наступності потребує врахування пізнавальних можливостей учнів, їх попередньої підготовки, змісту інших предметів. Реалізація принципу інтегративності передбачає узгоджене вивчення теорій, законів, формування загальних видів діяльності та системи відносин. Виділені критерії так само, як і принципи відбору змісту навчального курсу, пов'язані між собою; в ряді випадків одні і ті ж критерії використовуються при реалізації різних принципів.

Для відбору змісту освіти особливе значення має виділення цілей навчання як очікуваних результатів. Цілі навчання є стрижневою дидактичної категорією, що зв'язує в єдину систему всі компоненти навчально-виховного процесу. Цілі визначають загальну спрямованість всієї системи підготовки випускника школи, вона завжди породжується і визначається об'єктивними умовами. Мета існує у взаємозв'язку із засобами, необхідними для того, щоб процес міг відбутися, тобто мета це результат і процес.

Отже, для підготовки мети навчання як очікуваних результатів при навчанні конкретних навчальних курсів буде необхідно:

1. Вибрати дієслово, яке найкраще передає бажане поведінку учня (виконання).

2. Визначити умови, при яких має виконуватися бажану поведінку.

3. Уточнити:
- Наскільки адекватно вийшло визначення описує умови, виконання та критерії?
- Якою мірою це визначення допоможе в розробці адекватного навчального матеріалу?
- Якою мірою це визначення диктує вибір способів оцінки бажаного виконання учня?

Виходячи з аналізу принципів, що відображають сутність профільного навчання, можна зробити висновок, що дотримання вище наведених принципів забезпечить більш ефективну реалізацію варіативної складової навчання хімії у старшій профільній школі.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алікберова Л. Ю. Цікава хімія: Книга для учнів, вчителів та батьків. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

2. Алексинский В.М. Цікаві досліди з хімії: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1995.

3.  Ахметов Н.С. Хімія. 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1998.

4. Хімія. 10-11 кл. Дидактичні матеріали. Корощенко А.С., Іванова Р.Г., Добротін Д.Ю. 2-е вид., випр. і доп. - М.: Владос, 2007.

У статті розглядаються основні принципи, які відображають сутність профільного навчання з хімії; врахування певних критеріїв, які дозволяють відповідним чином відібрати навчальний матеріал.

Ключові слова: варіативна складова, зміст варіативної складової, принципи відбору навчального матеріалу.

В статье рассматриваются основные принципы, которые отражают сущность профильного обучения по химии; учета определенных критериев, которые позволяют соответствующим образом отобрать учебный материал.

Ключевые слова: вариативная составляющая, содержание вариативной составляющей, принципы отбора учебного материала.

The article reviews the basic principles that reflect the nature of the specialized training in chemistry; taking into account certain criteria which allow to select the appropriate course material.

Keywords: variable component, the content of the variable component, principles of the selection of educational material.

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология