Младший школьный возраст (7—11/12 лет)

Ведущая деятельность: учебная (познавательная).

Особенности психического развития:

1. Переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.

2. Установление новой социальной ситуации развития, центром которой становится учитель.

Основная особенность этого периода - коренное изменение социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых получает общественную оценку.

3. Происходит дальнейшее развитие произвольного внимания.

Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

4. Преобладание механической памяти.

Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

5. Развитие способности целенаправленно, произвольно запоминать материал.

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Приёмы запоминания служат показателем произвольности. Сначала это многократное прочитывание материала, затем чередование прочитывания и пересказа. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины). Повторения должны быть разнообразными, перед учениками должна становиться какая-то новая учебная задача. Даже правила, законы, определения понятий, которые надо выучить дословно, можно не просто "зазубривать". Для запоминания такого материала младший школьник должен знать, зачем он ему нужен. Установлено, что дети значительно лучше запоминают слова, если они включены в игру или какую-либо трудовую деятельность.

6. Завершение  перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, "практиков", которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.

7. Формирование познавательных мотивов учения: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний.

Мотивы: игровой, внешний, социальный, оценочный, учебно-познавательный.

В интеллектуальной сфере происходят следующие изменения:

ü Развитие способности целенаправленно, произвольно сосредотачиваться и запоминать учебный материал.

ü Преобладание механической памяти.

ü Завершение перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

ü Совершенствование связной речи. Могут продолжать рассказы и истории взрослого, сами придумывать истории.

ü Речь становится инструментом мышления. Начинают объяснять какое-то явление или событие, рассуждать, понятно выражать свои мысли.

Рекомендации:

1. К детским вопросам всегда относительно с уважением, не отмахиваться от них.

2. Ответы должны быть доступны пониманию ребенка.

3. Ответ взрослого должен не только дать ребенку знания, но и побуждать к дальнейшим наблюдениям. Необходимо поощрять самостоятельную умственную деятельность ребенка («А как ты думаешь?»).

4. Не навязывать ребенку свое мнение, говорить спокойно и терпеливо.

5. Развитию мыслительной деятельности способствует чтение книг и беседы с ребенком по произведению.  

В личностном плане:

ü Возрастает уверенность в себе, дети становятся более самостоятельными.

ü Развивается самосознание (осознают образ своего «я»: кто я? Какими качествами обладаю? Что мне интересно? Каковы мои ценности?).

ü Формирование адекватной самооценки.

ü Способность сознательно подчиняться требованиям.

ü Ориентация на правильное поведение.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления. Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коммуникативных умений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива, умения сотрудничать. К концу младшего школьного возраста у ребенок начинает ориентироваться на мнение сверстников о себе.

В социальной сфере:

ü Усваивают общественные правила поведения, ориентируется на принятые в обществе культурные образцы.

ü Появляется первая крепкая дружба.

ü Развивается способность к командной деятельности.

ü Подражание взрослым (копирование слов, поведения).

ü Доверие к взрослому человеку.

ü

Рекомендации:

1. Ребенок не является Вашей точной копией, поэтому не следует требовать от него реализации поставленных Вами задач. Дайте право ему на собственную жизнь.

2. Воспринимать и любить ребенка таким, какой он есть. Подчеркивайте его положительные стороны.

3. Любовь не должна превратиться во вседозволенность.

4. Установить четкие границы разрешенного, придерживаться установленных запретов и разрешений.

5. Объяснять суть запретов и ограничений.

6. Наказание должно соответствовать поступку. Ребенок должен бояться не наказания, а того, что он может Вас огорчить.

7. Оценивайте не личность, а поступок ребенка.

8. Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем, решайте их вместе с ним.

9. Ни телевизор, ни радио, ни компьютер не заменят ребенку родителей.

Новообразования:

1. Внутренний план действий.

2. Произвольность всех психических процессов.

3. Самооценка, самоконтроль.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США