Суть і шляхи реалізації принципу міцності знань і доступності навчання (на прикладі фахової дисципліни).

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 9Следующая ⇒

 Принцип міцності. Суть принципу: знання повинні міцно закріпитися у пам»яті учнів, стати частиною їхньої свідомості, основою поведінки.

Умови дотримання принципу:

Сформоване з боку учня позитивне відношення, інтерес до предмету

Активна пізнавальна діяльність учнів

Вміло організоване повторення

Своєчасний контроль

Виконання різних видів самостійної роботи

Принцип доступності навчання. Суть: зміст і побудова навчального процесу повинні відповідати віковим можливостям учнів, рівню їхньої підготовки і загального розвитку.

Умови, шляхи:

Розподіл матеріалу до віку дітей (пропонувати до вивчення лише те, що доступне для сприймання)

Врахування індивідуальної навчальності учнів, темпів просування кожного вперед (категорія учнів із уповільненим мисленням – саме багато з них стають відомими згодом

Застосуванні досягнень методики і науки: методика «маленьких кроків» (розв»язка конкретних завдань) і»великих кроків» (узагальнення, підсумування…; при вивченні нового і складного матеріалу залучення сильніших учнів, при закріпленні і повторенні – середніх і слабких.

Трудність у навчанні. Подолання учнями посильних для них труднощів, зміст і способи навчання повинні дещо випереджати розвиток учнів.

37. Традиційна (пояснювально-ілюстративна) дидактична система: її основні характеристики, переваги і недоліки.

Основні положення:

а) основна роль у навчанні відводиться вчителеві, таким методам викладання, які б забезпечували систематичну передачу знань. Діяльність учня розумілася як поглиблення та осмислення тих знань, що він отримувавав від учителя…

б) обгрунтування необхідності управління дитиною. Призначення управління: привчати дітей до порядку, їх дисциплінування. «Основа управління полягає в тому, щоб зайняти дітей з тією єдиною ціллю, щоб вони не наробили дурниць…». Погрози, нагляд, накази, заборони, фізичні покарання. Пруська система…

в) обгрунтування основних етапів навчання. За Гербартом, процес навчання відбувається на 4 ступенях, формальні ступені:

І – ступінь ясності. Учитель ясно і доступно викладає предмет, усуваючи все, що може зашкодити його розуміння; учень запам»ятовує… Це розжовування, подріблення матеріалу …

ІІ – ступінь асоціації. Завдання - шляхом бесіди пов»язати новий        матеріал із старими знаннями, уявленнями…

ІІІ – ступінь системи. Використовується таке компанування матеріалу, яке укладає його у вигляді правила чи закону.

ІУ – ступінь методу. Застосування набутих знань на прикладах, при розв»язанні вправ, завдань…

           Така побудова призводила до зазубрювання, повторення, перевірки правильності й точності завченого.

           Сучасною мовою структуру навчання складають виклад, розуміння, узагальнення і застосування. Це схема більшості уроків сьогодні.

Теорія Гербарта широко розповсюдилася у ХІХ ст. і сприяла оформленню традиційної дидактичної системи.

Основні характеристики і недоліки:

Передача готових знань, що підлягають заучуванню без опори на самостійну роботу (учні розучуються думати);

Схематизм, пошук абсолютно ідеального методу навчання.

Навчання трактується насамперед з позиції вчителя. Вчитель – суб’єкт навчання, учні – об’єкти його педагогічних впливів. (Активний учитель, пасивний учень);

Посередній темп вивчення матеріалу і посереднім об»єм знань…

Велике навантаження на пам»ять;

Відсутність зворотнього зв»язку;

Нагляд замість управління;

Формування особистості із заданими властивостями…

Однакова схема проведення навчальних занять: 75 % -комбінований урок. Розподіл часу: опитування – 20 %; пояснення нового матеріалу – 65 %; самостійна робота – 9 %; закріплення – 4 %; дом.завдання.

Неспроможніість врахування індивідуальних особливостей учнів;

Дисциплінарні заходи

38. Прогресивістська (реформаторська) система: її основні характеристики, переваги і недоліки.

Прогресивістська системаВ центрі цієї системи – теорія американського педагога, філософа Джона Дьюї.Він пропонував будувати процес навчання, виходячи із потреб, інтересів та здібностей дитини. Головні положення, ідеї:1.навчання розглядається з погляду учня – як процес учіння;2.навчання доцільно будувати на основі потреб, інтересів та здібностей дитини;3.навчання повинно носити самостійний, природний, спонтанний (виникати не під зовнішніми впливами, а внаслідок внутрішніх причин) характер;4.основна мета навчання полягає в активізації пізнавальної діяльності учнів;5.навчання слід будувати не як піднесення, заучування і відтворення готових знань, а як відкриття, пошук;6.Роль учителя: уважно слідкувати за розвитком інтересів учнів, підкидувати їм посильні для розуміння і вирішення проблеми.Недоліки:1.Переоцінка спонтанної діяльності учнів;2.Порушення систематичності, наступності навчання, випадковість відбору матеріалу не дає всесторонього опрацювання матеріалу;3.Неекономність навчання.

це педоцентрична система а прогревістська інша назва.

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология