Результаты экспериментального исследования

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 8Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Для проведения исследования была выбрана МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №165 с углубленным изучением английского языка» Ново-Савиновского района г. Казани. В педагогическом эксперименте принимали участие учителя естественно научного цикла и учащиеся 8-9 классов.

В нашем исследовании были анонимно опрошены учителя естественно научного направления чтобы выяснить на сколько активно они используют в своей практике накопленный опыт; от каких факторов зависит выбор форм урока; в чем видят достоинства и недостатки игровых технологий; какие проблемы существуют в развитии игровых технологий сейчас.

Для конкретизации было проведено анкетирование среди учителей естественно научного направления в сельской школе и в городе. Результаты опроса отражены в диаграмме и таблице (диаграмма 1, таблица 1)

Диаграмма 1. Частота использования учителями игровых технологий на уроках

Учителя отмечают как достоинства, так и недостатки игровых технологий. По их мнению они заключаются в следующем:

Таблица 1

По данному эксперименту можем сделать следующие выводы:

1. Учителей, не использующих на уроках игровые формы обучения, не выявлено.

2. Многое зависит от личностных особенностей учителя, часто от возраста (используют данную технологию чаще молодые специалисты) и от возраста учащихся (чаще 6-8 классах).

3. Большой процент учителей используют игры на уроках с целью повышения интереса и большинство из них считают, что учащиеся лучше усваивают материал и на долго запоминают.

4. Среди трудностей называют более сложную организацию, большие траты времени на подготовку.

Среди учащихся 7-9 классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №165 с углубленным изучением английского языка» Ново-Савиновского района г. Казани было проведено анкетирование, цель которого – выявить отношение учащихся к разным формам уроков и мотивов, определяющий этот выбор. Результаты анкетирования показаны в диаграмме 2 и таблице 2.

Диаграмма 2

Мнение учащихся о разных формах урока

Диаграмма 3

Выбор школьниками игровой формы урока внутри параллелей 9 класса

Мотивация выбора учащимися игровой формы урока

Таблица 2

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

1. Из предписанных форм урока наибольшее число школьников, независимо от возраста, выбирают игры. Максимальный выбор этой формы приходится на 6 класс.

2. Связи между выбором игровой формы и успешностью обучения данных учащихся не отмечается. Выбор больше связан с личностными характеристиками: общительностью, активностью, социальным статусом, занимаемым в классе.

3. Значительны различия относительно выбора других форм урока. Предпочтение обычному уроку отдают учащиеся 8-9 классов.

4. Есть различия относительно выбора других форм урока. Например, учащиеся 8 и 9 классов. Хочется отметить, значительное различия в выборе такой формы урока и среди параллели. Так, в параллели 9 классов игровую форму урока выбирают учащиеся средних классов, а в учащиеся, где успеваемость выше среднего, процент выбора урока-игры чуть ниже.

5. Довольно интересная ситуация, связанная с уроками-практикумами и с уроками зачетной формы. Интерес они вызывают в 8 классе, а в 7 и 9 классах они снижаются.

Анализ мотивов выбора детьми игровых форм урока дает слудующие результаты:

1.У учащимся, не зависимо от их возраста, сходны основные мотивы. Первую позицию занимают мотивы, такие как:

- интерес к такой форме обучения;

- запоминание материала и сохранение его в памяти;

- совместная работа, возможность совмещаться;

2. Можно отметить некоторые возрастные различия среди учащихся. Например, среди учащихся 7 классов выделяют возможность повторения материала, а 8 и 9 классах этот мотив отсутствует. Объяснить это можно тем, что в 7 классах значительное место занимают уроки-состязания, которые учителя используют на уроках обобщения. А что касается 8 и 9 классов эти игры постепенно замещаются имитационными, которые имеются на других этапах обучения. Мотивы отдыха занимают среди других мотивов весьма не значительное место.

3. В 7 и 9 классе для 4 человек значимым является получение хороших оценок.

http://vestnik.yspu.org/releases/pedagogicheskiy_opyt/20_3/

Обучение в школе занимает большую часть времени учащихся, в течение которого происходит динамичное развитие личности. Специалисты считают и практика показывает, важным условием благополучного развития школьников является наличие в классе, и в школе целом, благоприятного социально психологического климата. В начале учебного года был проведен тест для изучения уровня климата в коллективе. В анкетировании участвовали учащиеся 8 класса.

Методики диагностики, которые мы использовали для выявления социально- педагогического климата в приложении. (Приложение 1)

Тестирование показало такие результаты:

1. В классе ситуативно-положительный климат или неустойчивый с преобладанием положительных характеристик (3,2)

2. Уровень групповой сплоченности в коллективе – средний (10)

По данному исследованию мы можем сделать следующие выводы:

1. В класс в основном преобладает оптимизм в настроении, но всё же иногда наблюдается конфликтность.

2. В классе существует норма справедливости, есть уважение друг к другу, но не все учащиеся соблюдают это правило.

3. Учащиеся данного класса очень активные, энергичные, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для группировки дело, добиваются высоких результатов в учебной и досуговой деятельности.

4. В классе ценятся такие черты как ответственность, честность, трудолюбие.

5. В коллективе возникают проблемы формирования позитивного лидерства; некоторая часть учащихся испытывает сложности в адаптации к коллективной жизнедеятельности. Нормы взаимоотношений в коллективе не всегда соотнесены с общепринятыми.

В ходе эксперимента была использована методика Томаса – Килманна для определения стиля поведения в ситуации конфликта. Результаты опыта показаны в диаграмме 4.

Диаграмма 4.

Результаты проведения методики Томаса – Килманна

Как видно из диаграммы 4, учащиеся чаще всего используют стратегии компромисса. Компромисс предлагает средний уровень направленности на собственные интересы и средний уровень направленности на интересы соперника. Также достаточно высокие баллы набрали шкалы «соперничество» и «избегание». Не такой уж низкий балл и набрала шкала «приспособленности». В итоге можно сказать, что в классе преобладают оптимальные стратегии поведения в коллективной ситуации. Но хочется отметить, что сотрудничество в классе по стратегии среднее.

Для повышения уровня социально-психологического климата в коллективе, чтобы было сотрудничество в классе, во время практики в школе мы использовали на уроках игровые формы обучения.

http://www.jurnal.org/articles/2014/psih47.html

В 9 классе также было проведено диагностико - консультативное занятие «Наше отношение к уроку», где учащиеся анонимно давали ответы на поставленные ниже вопросы.

Для выявления отношения учащихся к предмету биология мы использовали методику Л. Балабкинской, которая была взята из сайта газеты «Школьный психолог». (Приложение 2)

Таблица 3

Вывод по данному опыту таков:

1. 23 % учащихся считают что знают предмет

2. 72 % учащихся любят заниматься по предмету «Биология»

3. 63 % обучаемых с удовольствием посещают уроки

4. 77 % исследуемых не занимаются посторонними вещами на уроке

5. 50 % довольны с отношениям учителя к ним

6. 36 % всегда понимают новый материал

7. 18 % всегда выполняют домашнее задание

8. 18 % учащихся увлекаются биологией

Диаграмма 5

Рассмотрев диаграмму 5 можем сделать вывод, что большой процент опрошенных положительно относятся к предмету «Биология»

Хочется отметить из 22 опрошенных 6 активно-положительно, а 10 положительно относятся к предмету.

Нам хотелось выяснить, какой урок традиционный или нетрадиционный больше нравится учащимся, и где они лучше усваивают материал.

Результаты беседы учащихся 8-9 классов на вопрос: «Какой урок выбрал бы ты традиционный или нетрадиционный?» представлены в диаграмме 5

Диаграмма 6

Согласно полученным результатам, большинство учащихся предпочитают нетрадиционные формы урока. Школьники считают, что знание которые они получают в ходе выполнения нестандартных заданий на долго сохраняются в памяти и проявляют большой интерес к изучаемому предмету.

Во время педагогической практики на уроках биологии мы применяли игровую технологию. В общем, в игровой форме в 8 классе было проведено три урока, а в 9 классе два. А также элементы игры были использованы на остальных уроках.

Нам, как молодым специалистам, хотелось выяснить, что в наших уроках нравится детям, а над чем стоит задуматься и поработать.

Для проведения данного исследования мы выбрали 9 «В» класс, с средней успеваемостью. Отвечали анонимно.

Результаты показаны в диаграмме 7.

Диаграмма 7

По результатам опроса мы можем сделать следующий вывод: учащиеся 9 «В» класса с средней успеваемостью отдают предпочтение коллективной работе; детям важно, чтобы было соревнование; они выбирают и с интересом выполняют нестандартные задания, такие как кроссворд и синквейн; учащиеся думают, что на уроках нестандартной формы у всех равны шансы; так же учащимся понравилась обстановка на уроке и тактика. Учащиеся с интересом освоили данный материал.

Далее нами были изучены особенности учебной мотивации у учащихся 8 В класса по методике Г.А. Карпова. После обработки были получены следующие результаты.

Диаграмма 8

По данной диаграмме мы видим учебное побуждение детей зависит от внешних и внутренних мотиваций.

И здесь хочется отметить, что каждый учитель должен стараться организовывать преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Любые действия должны быть осмысленными.

Для того чтобы ученик по настоящему включился в процесс работу, нужно чтобы задачи которые поставил учитель в начале урока, были не только понятны, но и приятны.

Нужно стараться правильно оценивать ученика, похвалить или наоборот критиковать.

Выводы по III главе

1.Специалистов, которые совсем не используют в своей практике игровые форму обучения, не выявлено.

2.Многое зависит от личностных особенностей учителя, часто от его возраста (чаще используют молодые специалисты) и от возраста обучаемых (чаще в 7- 8 классах).

3.Большинство учителей считают, что главная цель использования игровых технологий это повышение интереса и активизация детей.

4.Среди недостатков отмечают более сложную организацию урока, большие затраты времени на подготовку и проведение урока.

Я считаю, что влияние недостатков и возникновение трудностей, на которое указывают учителя, можно снизить созданием каждым учителем своего игрового комплекса, связанного едиными целями с планированием и соответствующим требованиям ФГОС.

Заключение

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечил бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-ᴨедагогическое изучение школьников на протяжении всего ᴨериода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

В связи с этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе» [А.Б.Плешакова, 2002], А.В. Финогенова «Игровые технологии в школе» [Финогенов А.В., 2001] и О.А. Степановой «Профилактика школьных трудностей у детей» [Степанова О.А., 2003].

Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали автору возможность определить теоретические основы конструирования и использования дидактических игр разных типов, предназначенных для применения на уроке биологии.

Анализ литературы и практики преподавания подвел автора к необходимости разработки комплекса игр, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников при изучении нового материала.

Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что дидактические игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение биологии.

Познавательные статьи:



Как правильно слушать собеседника

Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе

Принятие христианства на Руси и его значение

Средства массовой информации США