Классификация современных педагогических технологий

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 33Следующая ⇒

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогических технологий:

1)По уровню применения выделяются: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии

2)По философской основе: гуманные и антигуманные, научные и религиозные, технологии свободного воспитания и принуждения, антропософские и теософские.

3)По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные,психогенные.

4)По научной концепции усвоения опыта выделяются: гештальттехнологии,бихевиористские, ассоциативно рефлекторные технологии, интериоризаторские технологии,нейролингвистического программирования.

5)По ориентации на личностные структуры: эмоционально-художественные и эмоционально-нравственныые,эвристические,технологии социоразвития,информационные технологии(ориентированные на передачу готовых знаний).

6)По характеру содержания и структуры: технологии обучения и воспитания, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, частнопредметные и

локальные,монотехнологии,комплексные (политехнологии),проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими (например, технология сотрудничества).

7)По типу организации и управления образовательной деятельностью: классическое лекционное обучение, обучение с помощью аудиовизуальных технологический средств, система «консультант», обучение с помощью учебной книги (самостоятельная работа), система «малых групп» (групповые, дифференцированные), компьютерное обучение, система «репетитор» (индивидуальное обучение).

8)По позиции ребёнка в образовательном процессе: авторитарные технологии, дидактоцентрические технологии (невнимание к личности ребёнка), личностно-ориентированные технологии.

Авторитарные технологии -характеризуются жёсткой ориентацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учеников, применение требования и принуждения.

Дидактоцентрические технологии (=знаниевоцентрические)-господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика. Приоритет обучения над воспитанием. Главные факторы формирования личности-дидактические средства.

Личностно-ориентированные технологии -ставят в центр всей образовательной системы личность ребёнка,обеспечивание комфортных,бесконфликтных и безопасных условий её развития.

Личность ребёнка здесь субъект-приоритетный.Она является целью образовательной системы,а не средством достижения цели (что имеет место в дидактоцентрических тезхнологиях). Личностно-ориентированные технологии-антропоцентрические.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

1)Гуманно-личностные технологии- отличаются своей гуманистической

сущностью.психотерапевтической направленностью на поддержку личности ребёнка, помощь ей. Гуманно-личностные технологии отвергают принуждение,споведуют идеи всестороннего уважения, оптимистическую веру в его творческие силы.

2)Технологии сотрудничества -реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

3)Технологии свободного воспитания - делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

4)Эзотерические технологии -основаны на учении об «неосознаваемом», подсознательном знании - истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс в данном случае это не сообщение, не общение, а приобщение к истине.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры