Перечислите по порядку виды музыкальной деятельности, какие используются на музыкальном занятии.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

Доминантное музыкальное занятие в средней группе на тему:

"Всем нам песни петь не лень, мы бы пели целый день»

Муз. рук. – Сегодня мы все вместе под песню начнем наше путешествие. Звучит муз. М. Старокадомского сл. Михалкова “Веселые путешественники”. Дети под своё пение топающим шагом входят в зал, изображая езду на автомобиле. По окончании песни дети останавливаются в кругу.

Муз. рук. - Вы долго ехали, у вас устали ручки и ножки, давайте немного разомнёмся. Дети выполняют музыкально-ритмическое упражнение “Хлопай” муз. Е. Макшанцевой. Раздается звук в дверь. Появляется кукла.

Муз. рук. Дети, к нам в гости пришла кукла Маша. Она хочет мне что-то сообщить. Маша сказала, что она принесла новую музыкальную пьесу и хочет, чтобы мы с вами ее послушали и определили характер. Вот две картинки (на одной изображена весёлая девочка с куклой, на другой - грустная), выберите ту, которая подходит к прослушанной пьесе.

Муз. рук. исполняет пьесу “Болезнь куклы” П.Чайковского.

- Какой же характер у этой пьесы?  Правильно, грустный. Какая картинка подходит для данной пьесы? - Верно, там, где кукла печальная, грустная.И пьеса называется «Болезнь куклы», написал её русский композитор Пётр Ильич Чайковский. Но я вас прошу не грустить. К этой пьесе приложено письмо, я его прочитаю? Ч итает стихотворение В. Берестова:

Тихо. Тихо. Тишина. Кукла бедная больна. Кукла бедная больна.

Просит музыки она. Спойте, что ей нравится, И она поправится.

- Так что же нужно сделать, чтобы кукле не было грустно? Поможем кукле?

- А теперь приготовимся к пению. Сядем ровно, руки положим так, чтобы было удобно петь. Давайте с вами споём знакомую песенку “От носика до хвостика” муз. М. Парцхаладзе. Дети встают и поют песню.

Муз. рук. следит за интонацией, артикуляцией, учит вступать сразу после вступления, добивается слаженного пения.

- Послушайте мелодию и скажите, знакома ли она вам? Встаньте парами и постарайтесь выполнять движения четко и красиво. Дети под свое пение исполняют польку “Добрый жук” муз. А. Спадавеккиа.

Отгадайте загадку: На овчарку он похож: что ни зуб, то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов напасть! (Волк)

-Как называется игра, где пастушок на лугу пасет белых барашков, и никто не знает, что им угрожает опасность? Давайте представим, что мы белые барашки, и нас пасет пастушок, а злой волк рядом, но не известно догонит ли он нас! Кто желает быть пастушком, волком? Проводится музыкальная игра “Барашки и волк” муз. Н Насауленко. - Вот и закончилось наше занятие.

8. Какие м етоды и приемы музыкального воспитания применяют в младшем дошкольном возрасте?

В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:

Нагдядный,

Словесный,

Метод практической деятельности

Наглядный метод в музыкальном воспитании имеет две разновидности:

наглядно-слуховой и наглядно-зрительный. Наглядно-слуховой метод является ведущим методом музыкального воспитания,

так как без него неосуществимо восприятие музыки. Исполнение музыкальных произведений педагогом или использование ТСО — основное содержание этого метода.

Наглядно-зрительный метод в музыкальном воспитании имеет вспомогательное значение и может быть отнесен к приемам. Зрительная

наглядность (картины, рисунки, цветные карточки и т. д.) применяется для того, чтобы конкретизировать впечатления, разбудить их фантазию,

проиллюстрировать незнакомые явления, образы, познакомить с музыкальными инструментами и т. д.

Зрительная наглядность должна сочетаться со слуховой, помогать слуховому

восприятию. Она применяется далеко не всегда, а лишь по необходимости, в

зависимости  от возраста  детей (в младших группах ее применение более

оправданно), наличия программности и изобразительности в музыкальном образе.

Словесный метод в педагогике имеет универсальный характер.

В музыкальном воспитании он также незаменим. Педагог организует внимание детей, передает им определенные знания: о музыке, композиторах,

исполнителях, музыкальных инструментах, поясняет

музыкальные произведения, которые они слушают, учит самостоятельно

применять освоенные исполнительские и творческие умения и навыки. С

помощью слова можно углубить восприятие музыки, сделать его более

образным, осмысленным.

Беседа, рассказ, пояснение, разъяснение — таковы разновидности этого

метода и в музыкальном воспитании. Особенностью словесного метода в

музыкальном воспитании дошкольников является то, что здесь требуется не

бытовая, а образная речь для пояснения музыки. Одно из направлений беседы — характеристика эмоционально-образного содержания музыки: чувств, настроений, выраженных в произведении. Эти пояснения музыки являются важнейшими для понимания детьми сущности ее содержания.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману