Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь
FAQ
Написать работу

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу

Коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики личностных особенностей детей и подростков, склонных к воровству.

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒

1. Коррекционная работа направлена:

а) На формирование адекватной самооценки;

б) На формирование социально-приемлемых нравственных и этических установок школьников;

в) На адаптацию и социализацию учащегося с учетом личностных и характерологических особенностей (акцентуации характера), провоцирующих делинквентное поведение.

2. Основными специалистами, реализующими эти направления являются: педагог-психолог, классный руководитель, социальный педагог.

3. Наиболее эффективными методами коррекции личностных особенностей детей и подростков, склонных к воровству являются: игротерапия и сказкотерапия. (Психология детского воровства. Шипицына Л. М.):

а) Сказкотерапия (анализ рассказов, литературных и психологических сказок), что способствует формированию нравственного, духовного развития личности;

б) Ситуационные задания, психогимнастика;

в) Игротерапия (напр., игра «Укради!», X. Кедьюсон, Ч. Шеффер, 2006), сюжетно-ролевые игры, проигрывание этюдов;

г) Арт-терапевтические упражнения (рисование картин, просмотр и анализ картин и т.д.).

Предмет коррекции	Специалист	Субъект коррекции	Инструментарий коррекции	Доступные ресурсы	Ожидаемый результат
Самооценка	Педагог-психолог, классный руководитель	Учащийся	1)Программа «Перекресток» Басуева, Сухогузова, Устюгова 2)Ануфриев, Костромина «Как преодолеть трудности в обучении детей»	Внутренние ресурсы: 1) Коммуникативный потенциал; 2) Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3) Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1) Значимые другие. 2) Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая. 3) Социальный опыт.	Сформированная адекватная самооценка; Принятие собственной уникальности (создание чувства собственного «Я» с соответствующими границами).
Склонность к воровству	Педагог-психолог, классный руководитель	Учащийся	Программа работы по коррекции склонности к воровству и обману у детей Цыплянской Е.А.	Внутренние ресурсы: 1) Коммуникативный потенциал; 2) Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3) Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1) Значимые другие. 2) Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая. 3) Социальный опыт.	Формирование “нравственного иммунитета” - способности ребенка к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума
Адаптация, социализация	Классный руководитель, социальный педагог	Учащийся	1)Коблик, Е.Г., Программа адаптации детей к средней школе «Первый раз в пятый класс!» 2) Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации	Внутренние ресурсы: 1) Коммуникативный потенциал; 2) Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3) Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1) Значимые другие. 2) Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая. 3) Социальный опыт.	Уровень адаптации в пределах нормы, принятие уникальности учащегося классным коллективом, педагогами. Социализация: принятие и соблюдение правил, саморегуляция.

Коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики ситуаций в школе детей и подростков,

Склонных к воровству

1. Коррекционная работа направлена:

а) На повышение уровня школьной мотивации;

б) На нормализацию отношений между учащимися в классе, сплочение классного коллектива;

в) На нормализацию отношений между педагогами и учащимися;

г) На повышение уровня адаптационных способностей обучающихся.

2. Основными специалистами, реализующими эти направления являются педагог-психолог, классный руководитель, социальный педагог.

3. Наиболее эффективными методами коррекции ситуаций в школе у детей и подростков, склонных к воровству, являются:

1. Работа с позитивной самоидентификацией, с образом «Я» и образом тела, расширение мировоззрения;

2. Различные методы позитивного взаимодействия в группе (согласование действий, ролевая терапия, сплочение группы, поиск единых ценностей и т.д.)

3. Моделирование, мини лекции, мозговой штурм, анализ ситуации, групповая дискуссия (повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемой проблемы).

Предмет коррекции	Специалист	Субъект коррекции	Инструментарий коррекции	Доступные ресурсы	Ожидаемый результат
Уровень школьной мотивация	Педагог-психолог, классный руководитель, социальный педагог	Учащийся	1)Ануфриев, Костромина – Как преодолеть трудности в обучении детей	Внутренние ресурсы: 1) Уровень развития интеллекта (средний, выше среднего, высокий); 2) Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3) Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1) Значимые другие. 2) Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая. 3) Социальный опыт.	Повышение мотивации к процессу обучения
Психологический климат в классе	Педагог-психолог, классный руководитель, социальный педагог	Классный коллектив	Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности	Внутренние ресурсы: 1) Коммуникативный потенциал; 2) Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3) Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1) Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая. 2) Социальный опыт.	Оптимизация межличностного общения учащихся. Формирование у школьников навыков коллективного взаимодействия. Осознание подростком значимости каждой личности и его роли в социуме
Развитие коммуникативных навыков	Педагог-психолог, классный руководитель, социальный педагог	Учащийся	Авторская программа "Развитие коммуникативных умений подростка" Рудакова Г. В.	Внутренние ресурсы: 1) Коммуникативный потенциал; 2) Ценные для подростка аспекты его «Я»; 3) Позитивный опыт решения проблем. Внешние ресурсы: 1) Значимые другие. 2) Значимая деятельность, которая является источником их стабильности, особенно творческая. 3) Социальный опыт.	Усиление личностных ресурсов; формирование адекватной самооценки; наличие навыков конструктивного поведения; наличие навыков и умений снятия эмоционального напряжения и тревожности

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 Следующая ⇒

Познавательные статьи:

Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология

Последнее изменение этой страницы: 2021-07-18; просмотров: 196; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 216.73.216.236 (0.007 с.)