Как форма работы по развитию медийно-информационной грамотности обучающихся

1. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела - сформировать представление о месте и роли информации в жизни человека, об информационных ресурсах общества. В результате изучения данного раздела обучающиеся должны ориентироваться в различных типах и видах документов, необходимых для успешной учебы; иметь представление о библиотеках и Интернете как важнейших источниках информационных ресурсов общества.

2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения. Цель этого раздела – освоение рациональных приемов и способов самостоятельного поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами; формирование умений информационного самообслуживания обучающихся как в условиях традиционной библиотеки, так и в Интернете. Освоение данного раздела предполагает изучение алгоритмов поиска по различным типам запросов, возникающих в ходе учебной деятельности: адресным, фактографическим, тематическим. Основой для приобретения практических умений и навыков в данной сфере является представление о библиотеке, ее структуре и возможностях.

3. Аналитико-синтетическая переработка источников информации.Цель – формирование представлений о сущности и назначении аналитико-синтетической переработки информации; овладение ее методами. Теоретической основой, обеспечивающей овладение практическими умениями по свертыванию информации, является знание назначения, структуры и функций справочного аппарата первичного документа, а также знание структуры и свойств текста как объекта аналитико-синтетической переработки. Особое внимание в разделе уделяется основным приемам интеллектуальной работы с текстом, возможностям использования изученных способов аналитико-синтетической переработки информации в ходе учебной и познавательной деятельности обучающихся.

4. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы обучающихся.Цель – овладение технологией подготовки документов (информационных продуктов), обусловленных задачами учебной и познавательной деятельности. Результатом изучения данного раздела является приобретение практических умений подготовки планов, сочинений, рассказов, писем. В итоге его освоения обучающиеся должны на практике демонстрировать использование всех знаний, умений и навыков: от умения выражать свою информационную потребность, формулировать информационный запрос, вести поиск информации осуществлять анализ и синтез информации до умения самостоятельно создавать информационный продукт.

5. Формирование информационной безопасности, способности противостоять влиянию «вредной» информации, развитие критического мышления и критического отношения к информации, овладение навыками критического анализа информации, в том числе поступающей из СМИ с целью защиты от возможности ее манипулятивного воздействия.  

В результате апробации данной технологии, удалось составить перечень понятий, подлежащих характеристике с помощью пятиминуток. В то же время было установлено, что невозможно использовать пятиминутки применительно к четвертому разделу курса. Это было обусловлено тем, что ни одну из технологий подготовки любого информационного продукта (учебный реферат, доклад, мультимедийная презентация, эссе и др.) невозможно воспроизвести в течение пяти минут. Иными словами, пятиминутки как малая форма организации и педагогический прием оказались неадекватными для данного раздела.  

Содержание информационных пятиминуток направлено на формирование познавательных универсальных учебных действий обучающихся, развитие информационных компетенций, обеспечение взаимосвязи с организацией учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы. Отбор содержания проводится с учетом необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели обучения.

С.Г. Воровщиков предложил следующую классификацию пятиминуток:

1. стартовая объясняет обучающимся что, зачем и как будет изучаться;

2. вводные открывают изучение каждой группы учебно-логических умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и др.);

3. инструктивные представляют в доступной форме минимум необходимой теоретической информации;

4. тренинговые (их большинство) последовательно формируют и развивают отдельные учебно-логические умения;

5. мониторинговые направлены на изучение сформированности ключевых учебно-логических умений;

6. финишная побуждает обучающихся к осмыслению проделанной работы.

Основными требованиями, предъявляемыми к содержанию и организации информационных пятиминуток являются:

1. Оперативность, строгое временное  ограничение - пять минут.

2. Практичность, прикладная направленность информационной пятиминутки, которая должна быть нацелена на конкретный результат (четкая формулировка знаний и умений).

3. Соединение компонентов традиционной, книжной и новой, электронной культуры. Каждое занятие обязательно должно предусматривать работу как с книгой, журналом, карточным каталогом, так и с компьютером, Интернетом.

4. Включенность изучаемого на занятиях материала в сферу культуры. Использование с этой целью, как минимум, двух приемов:

- показ книги (документа) как произведения книжного искусства (история книги, редкие книги, книги-раритеты, миниатюрные книги и т. п.; качество художественно-полиграфического оформления; богатство справочного аппарата книги); 

- акцент на удовольствии, радости от чтения: художественные достоинства литературных произведений, богатство и выразительные возможности русского языка и др.

5. Ориентация на личность обучаемого. Содержание занятий должно быть связано с конкретным видом деятельности данной категории обучаемых (познавательной, учебной, досуговой, бытовой и др.), интересами и потребностями обучающихся. Реализация этого требования предполагает предварительное изучение состава обучающихся, а также использование диалога с обучаемыми, вовлечение их в общение в ходе занятий.

6.  Ориентация на формирование креативных свойств личности. Занятия должны демонстрировать неразрывную связь любого вида интеллектуального труда с необходимостью самостоятельной переработки информационных ресурсов. В ходе занятий должны быть предусмотрены возможности для развития критического мышления, способностей аргументированной критики и оценки информации, различения информации и дезинформации.

7. Занимательность, увлекательность занятий или принцип «радостного обучения». Выполнение этого требования предполагает, во-первых, рациональное использование активных методов обучения, включая деловые и дидактические игры. Во-вторых, занятия должны вызывать положительные эмоции (радость) от осознания новых возможностей, которые обучающийся приобретает в ходе освоения основ информационной культуры: способность обучаемых легко переходить из одной предметной области в другую за счет знания алгоритмов и технологий работы с информацией, способность более рационально (быстрее и точнее) находить, анализировать и использовать информацию, радость от осознания того, что научился справляться со сложными задачами интеллектуального характера, лежащими в основе «умения учиться».

8. Привязка содержания пятиминутки к содержанию и задачам урока, на котором они проводятся.

9. Соблюдение последовательности проведения пятиминутки, ее структуры.

10. Поощрение обучающихся к выражению своих чувств, эмоций, впечатлений.

11. Содержательная лаконичность.

Информационные пятиминутки рекомендуется проводить еженедельно на первом уроке, т.е. 4 раза в месяц. В группах 1 курсов подготовку и проведение информационных пятиминуток осуществляет преподаватель. На 2-3 курсах в подготовке и проведении пятиминуток принимают участие как преподаватель, так и обучающиеся. На 4 курсе пятиминутки готовятся совместно с преподавателем, но проводятся обучающимися. Информационные пятиминутки дают обучающимся знания, позволяющие самостоятельно выявлять, находить, анализировать и использовать информацию, которая имеет общенаучное, общеобразовательное и практическое значение.

Структура информационной пятиминутки:

· организационная часть;

· теоретическая часть включает в себя изучение понятийного аппарата темы;

· практические действия предполагают активное использование дидактических материалов, игровых технологий, визуализации учебного материала, следование инструкциям;

· подведение итогов.

Возможные формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая работа, в т.ч. под руководством учителя. В пятиминутках могут быть использованы игры, шарады, загадки, упражнения, занимательные задания. В системе общего образования пятиминутки используются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.