Анализ коррекционно – развивающей работы

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Анализ коррекционно – развивающей работы

1.1 Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим негативных изменений в поведении. Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения письма и чтения. Особенность моей деятельности в должности учителя – логопеда в МОУ СОШ №3 заключается в осуществлении     коррекции устной и письменной речи детей. Достижение этой цели обеспечивалось мною путем  

1. Коррекции звукопроизносительной стороны речи (учащиеся 1 классов).

2. Сокращения количества ошибок в письменной речи.

3. Развития фонематических процессов.

4.Распространения логопедических знаний среди участников педагогического процесса.

5. Повышения статуса учащихся,  имеющих речевые нарушения среди сверстников.

Коррекционная работа строилась с учетом качественного своеобразия высших психических функций ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы его письма и чтения и ориентации на  следующие принципы:

· знание условий и механизмов развития ребенка, его закономерностей и динамики. Этот принцип  является основополагающим,  так как здесь учитывается, что минимальные мозговые дисфункции могут либо корригироваться, либо  компенсироваться (и если этого не произошло, то неправильно выбрана стратегия или время воздействия);

· возрастная преемственность в развитии восприятия, мышления, памяти, ведущего типа деятельности;

· учет и использование полисенсорного обучения, разных видов памяти, языков кодирования информации, индивидуальных стилей работы.

Вся коррекционно-развивающая  работа учителя -логопеда выстраивалась  поэтапно:

1 этап – диагностический, целю которого  является выявление проблем в речевом развитии учащихся.

2 этап – подготовительный, целью которого является уточнение созданных  в процессе обучения предпосылок овладения грамотой и создание соответствующих условий  для занятий с детьми, направленных на развитие общей и мелкой моторики.

3 этап – коррекционный, целю которого    является непосредственная коррекция речи.

4 этап – оценивающий. Он включает  оценку результативности коррекционной работы   ,  проведение итоговых срезовых проверочных работ, оценку динамики ра­боты с учащимися, качественный анализ ошибок и подведение итогов работы за год.

В МАП  мною была разработана система коррекционно -развивающего логопедического сопровождения обучающихся. В ней были предусмотрены

·  повышение теоретических  знаний об онтогенезе ребенка;

·  переосмысление методологических  подходов к обучению детей с ОВЗ, опирающихся на разработки отечественных психологов и логопедов (Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Лурия Р.Я., Цветкова Л.С., Ефименкова И.Н., Корнева А.Н. и др.);

· Совершенствование практического опыта и повышение эффективности коррекционно-развивающей логопедической деятельности, позволяющей правильно отобрать из множества методик и приемов нужные для конкретного ребенка.

· Расширение возможностей для использования ИКТ.

Ведущие направления  моей работы  представлены в таблице №1:

Таблица № 1 Ведущие направления коррекционно-развивающей деятельности учителя – логопеда.

Направления работы

классы

нарушение устной речи

нарушение письменной речи

Выявле-

но

122

Зачисле-но на логопункт

15

Выпуще-но

-

Оставлено для продолжения занятий

13

Выбыло

2

Акустическая дисграфия обусловленная НВОНР 3 Выводы: Согласно представленным данным коррекционно-развивающую работу можно считать удовлетворительной, что подтверждается приведенными выше данными. Количественные показатели эффективности коррекционной работы представлены в таблице №4 Таблица №4 Количественные показатели результативности коррекционно-развивающей работы за 2010-2011 учебный год. Количество детей, нуждающихся в логокоррекции Охвачено всего Эффективность обучения за 2010 -2011 уч.г Выбыло С хорошей речью С улучшением Без перемен 122 учащихся 73% 15 учащихся 12% - 9 учащихся   60% 4 учащихся 27% 2 ученика   13% Из таблицы видно, что результаты, достигнутые мной за прошедший год стабильны: качество обучения учащихся достигает в среднем 60%. Без положительной динамики в коррекции остается в среднем 27% учащихся, которые продолжат занятия на логопункте в последующие годы. Это случаи сложных речевых расстройств, обусловленных органическими поражениями центральной нервной системы или нарушения письма и чтения неясной этиологии, а также результаты незавершенной в данном году коррекции. 

Анализ коррекционно – развивающей работы

1.1 Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим негативных изменений в поведении. Среди них на первом по частоте месте стоят нарушения письма и чтения. Особенность моей деятельности в должности учителя – логопеда в МОУ СОШ №3 заключается в осуществлении     коррекции устной и письменной речи детей. Достижение этой цели обеспечивалось мною путем  

1. Коррекции звукопроизносительной стороны речи (учащиеся 1 классов).

2. Сокращения количества ошибок в письменной речи.

3. Развития фонематических процессов.

4.Распространения логопедических знаний среди участников педагогического процесса.

5. Повышения статуса учащихся,  имеющих речевые нарушения среди сверстников.

Коррекционная работа строилась с учетом качественного своеобразия высших психических функций ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы его письма и чтения и ориентации на  следующие принципы:

· знание условий и механизмов развития ребенка, его закономерностей и динамики. Этот принцип  является основополагающим,  так как здесь учитывается, что минимальные мозговые дисфункции могут либо корригироваться, либо  компенсироваться (и если этого не произошло, то неправильно выбрана стратегия или время воздействия);

· возрастная преемственность в развитии восприятия, мышления, памяти, ведущего типа деятельности;

· учет и использование полисенсорного обучения, разных видов памяти, языков кодирования информации, индивидуальных стилей работы.

Вся коррекционно-развивающая  работа учителя -логопеда выстраивалась  поэтапно:

1 этап – диагностический, целю которого  является выявление проблем в речевом развитии учащихся.

2 этап – подготовительный, целью которого является уточнение созданных  в процессе обучения предпосылок овладения грамотой и создание соответствующих условий  для занятий с детьми, направленных на развитие общей и мелкой моторики.

3 этап – коррекционный, целю которого    является непосредственная коррекция речи.

4 этап – оценивающий. Он включает  оценку результативности коррекционной работы   ,  проведение итоговых срезовых проверочных работ, оценку динамики ра­боты с учащимися, качественный анализ ошибок и подведение итогов работы за год.

В МАП  мною была разработана система коррекционно -развивающего логопедического сопровождения обучающихся. В ней были предусмотрены

·  повышение теоретических  знаний об онтогенезе ребенка;

·  переосмысление методологических  подходов к обучению детей с ОВЗ, опирающихся на разработки отечественных психологов и логопедов (Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Лурия Р.Я., Цветкова Л.С., Ефименкова И.Н., Корнева А.Н. и др.);

· Совершенствование практического опыта и повышение эффективности коррекционно-развивающей логопедической деятельности, позволяющей правильно отобрать из множества методик и приемов нужные для конкретного ребенка.

· Расширение возможностей для использования ИКТ.

Ведущие направления  моей работы  представлены в таблице №1:

Таблица № 1 Ведущие направления коррекционно-развивающей деятельности учителя – логопеда.

Направления работы

классы

нарушение устной речи

нарушение письменной речи

Выявле-

но

122

Зачисле-но на логопункт

15

Выпуще-но

-

Оставлено для продолжения занятий

13

Выбыло

2