Цель, задачи и методика исследования грамматического строя

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 10Следующая ⇒

речи у младших школьников с интеллектуальными

нарушениями

Экспериментальное исследование грамматического строя речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями проводилось на базе Государственного казённого образовательного учреждения Краснодарского края школы-интерната станицы Шкуринской, где обучаются дети с интеллектуальными нарушениями. Всего в исследовании приняло участие 10 младших школьников из коррекционной школы (таблица 1).

Таблица 1 –  Список учащихся ГКОУ КК школы-интерната станицы

Шкуринской, принимающих участие в экспериментальном

исследовании

Дети, участвующие в эксперименте, являются учащимися одного класса, спокойны и хорошо идут на контакт. Исследование проводилось на уроках русского языка и речевой практики.

Целью экспериментального исследования выступало изучение особенностей грамматического строя речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

 Реализация поставленной цели осуществлялась путем решения следующих задач:

1) экспериментальное изучение особенностей понимания и усвоения навыков словообразования у младших школьников с интеллектуальными нарушениями,

2) экспериментальное изучение особенностей понимания и усвоения грамматических форм у младших школьников с интеллектуальными нарушениями,

3) экспериментальное изучение особенностей понимания предложения у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Были выбраны методы исследования, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2 – Методы исследования грамматического строя речи у младших

школьников с интеллектуальными нарушениями

С целью исследования словообразовательных умений учащихся в речи было проведено наблюдение за свободным общением школьников с интеллектуальными нарушениями во время режимных моментов, за речью во время игр, прогулок. В результате выяснилось, что дети в процессе деятельности словообразовательные нормы русского языка используют редко или с нарушениями. У некоторых учащихся (Александра С., Адама Х., Ирины С.) в разговорной речи содержится «словотворчество», которое применяют дети дошкольного возраста.

При проверке уровня грамматического строя речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями использовались разработки и методические рекомендации таких авторов как З.А. Репина, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина и др. Предлагаемый ими материал был соотнесён с возможностями учащихся коррекционной школы, были учтены индивидуальные особенности развития данных учащихся. Задания использованные в данном экспериментальном исследовании грамматического строя речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями представлены в таблицах 2-4.

Таблица 2 –  Задания для экспериментального изучения особенностей

понимания и усвоения навыков словообразования у младших

школьников с интеллектуальными нарушениями

Продолжение Таблицы 2

Критерии оценки результатов в таблице 2:

5 баллов – все упражнения ребёнок выполнил верно и самостоятельно.

4 балла – большинство упражнений ребёнок выполнил верно, были допущены единичные ошибки, которые исправились самостоятельно или при помощи наводящего вопроса.

3 балла – большинство упражнений были выполнены с помощью уточняющих вопросов педагога, применяя контекстные подсказки, некоторые подсказки для ребенка были не доступны.

2 балла – при выполнении заданий ребёнку нужна значительная помощь, большинство упражнений недоступны.

1 балл – упражнения выполнены не были, не использует помощь.

Таблица 3 –  Задания для экспериментального изучение особенностей

понимания и усвоения грамматических форм у младших

школьников с интеллектуальными нарушениями

Продолжение таблицы 3

Критерии оценки результатов таблицы 3:

5 баллов – все упражнения ребёнок выполнил верно и самостоятельно.

4 балла – большинство упражнений ребёнок выполнил верно, были допущены единичные ошибки, которые исправились самостоятельно или при помощи наводящего вопроса.

3 балла – большинство упражнений были выполнены с помощью уточняющих вопросов педагога, некоторые ошибки не были исправлены даже с помощью контекстных подсказок, но у ребёнка есть понимание.

2 балла – при выполнении заданий большинство ответов ребёнка неверны, коррекция с помощью наводящих вопросов отсутствует;

1 балл – упражнения выполнены не были.

Таблица 4 –  Задания для экспериментального изучение понимания

предложения у младших школьников с интеллектуальными

нарушениями

Критерии оценки результатов таблицы 4:

5 баллов – ребёнок составил все предложения верно и без какой-либо помощи.

4 балла – большинство предложений ребёнок составил верно, иногда требовалась небольшая уточняющая помощь.

3 балла – предложения были составлены в замедленной форме, ребёнок пользовался уточняющими вопросами педагога, иногда требовалось повторное воспроизведение слов.

2 балла – при выполнении задания требовалось повторное воспроизведение слов, частое использование подсказок и стимулирующих вопросов педагога, в составленных предложениях прослеживается нарушение порядка, замена слов и искажение смысла.

1 балл – упражнения выполнены не были.

Таким образом, экспериментальное исследование проводилось с каждым испытуемым индивидуально, исследовалось понимание и усвоение навыков словообразования, грамматических форм и предложений у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. На основании сложения полученных результатов был выведен уровень грамматического строя речи каждого испытуемого школьника с интеллектуальными нарушениями.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Тактические действия в защите

История Олимпийских игр

История развития права интеллектуальной собственности