Контрольно-оценочный этап исследования и психолого-педагогический анализ его результатов

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 10Следующая ⇒

На этапе формирующего эксперимента нами были отмечены существенные приращения в наглядно-образном мышлении дошкольников 3-4 летнего возраста, но для проверки их достоверности необходимо использование тех же методик, что и на этапе констатации.

Итак, на заключительном этапе исследования проводилось повторное диагностическое обследование дошкольников на определение уровней сформированности наглядно-образного мышления детей 3-4 лет, включенных в развивающе-коррекционную работу.

Целью контрольного эксперимента определяется – сравнение результатов полученных до и после проведения развивающе-коррекционной работы с дошкольниками 3-4 летнего возраста.

Поставленная цель была реализована посредством психодиагностических методик соответствующих этапу констатации. В комплекс методик вошли:

1) Методика «Лабиринт»;

2) Методика «Методика «Объединение форм» (по Торндайку);

3) Методика «Кому чего не достает» («нахождение недостающих деталей»);

4) Методика «Раздели на группы»;

5) Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?».

С этой целью первично дошкольники были обследованы посредством методики «Лабиринт».

Полученные результаты были занесены в протокол (приложение Г), а затем обработаны как количественно, так и с качественной позиции, что нашло обозначение в таблице 10.

Таблица 10. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике «Лабиринт»

Как следует из таблицы 10, уровни наглядно-образного мышления испытуемых претерпели изменения, перейдя на порядок выше, чем на этапе констатации. Дети значительно лучше воспринимали задания, более осмысленно решали предъявляемые ситуации; их уровень образных представлений стал более полным, богатым и наряду с этим дети могли детализировать образы, расчленить их, а также соотнести схему с реальной ситуацией.

Опираясь на эти данные можно констатировать оптимизацию уровней наглядно-образного мышления детей, включенных в развивающе-коррекционную работу по указанным выше параметрам.

Группа дошкольников – Оля Б., Рома К., Дамир Ф., определенная нами как уровень выше среднего характеризуется тем, что эти дети также активно и заинтересованно приняли задания и инструкцию, однако выполнение заданий вызвало небольшие затруднения. Они связаны с тем, что у данной группы детей не завершена еще окончательно ориентировка на два признака (т.е. необходима дальнейшая работа в этом направлении), хотя дети их быстро выделяли и находили – все-таки им еще достаточно трудно удерживать в поле зрения два признака.  

Другая группа детей – Саша В., Марина Р., Марсель С. – характеризуются средним уровнем сформированности наглядно-образного мышления. Они охотно принимают задачи, основательно анализируют схему, но ориентируются только на один признак.

Ориентация на второй признак у данной группы детей затруднена, или же во многих случаях невозможна.

Однако, владение этим признаком четко, целостно, что является существенным достижением в сравнении с этапом констатации.

Итак, наглядно прослежена динамика качественного характера в наглядно-образном мышлении согласно данным по методике «Лабиринт».

Далее наша выборка испытуемых была обследована с помощью психодиагностической методики «Объединение форм» (по Торндайку). Полученные результаты были обобщены и зафиксированы в таблице 11.

Таблица 11. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Объединение форм»

В процессе обследования мы в действительности наблюдали, что дети способны к решению задач в образном плане; задачи не вызывают особых затруднений, хотя требуют более длительного сосредоточения на задании и более протяженного времени на осмысление. Все эти дети достаточно быстро выделяли целостный образ и зрительно достраивали его имеющимися фигурами, т.е. в ходе развивающе-коррекционной работы удалось научить дошкольников способам ориентировки в ситуации и нахождения недостающих деталей, однако необходимо помнить, что эти образы соответствуют возрасту детей и несколько опережают его. Однако, сопоставлять уровень 3-4 летних детей не правомерно с детьми более старших возрастов.

Оля Б., Рома К., Марина Р. по полученным результатам отнесены к уровню выше среднего; эти дети способны к детализации объекта и представлению его в целостном виде, оперируют образами в пространстве, что не было отмечено на этапе констатации; справились с заданиями хорошо, лишь с незначительными затруднениями.

Саша В., Дамир Ф., Марсель С. по показателям выполнения методики отнесены к среднему уровню развития образных представлений, поскольку они могут принять задания, владеют неплохо приемами анализа и обобщения, способны к решению задач в образном плане; вместе с тем не достаточно хорошо соотносят схемы с ситуациями, что и отражено в результатах.

Итак, по данным методики также наблюдается оптимизация уровней сформированности наглядно-образного мышления дошкольников, прошедших этап формирования.

Однако для выявления достоверности последнего факта нами была проведена также как и на этапе констатации, методика «Нахождение недостающих деталей», что было отражено в протоколе (см. Приложение 6). Если сопоставить результаты экспериментов, то прослеживаются позитивные изменения в образном мышлении дошкольников 3-4 лет.

                         До коррекции               Контрольный этап

- Оля Б. -       ниже среднего                   выше среднего

- Саша В. -      низкий                               средний

- Рома К. -        ниже среднего                   выше среднего

- Марина Р. - ниже среднего                   выше среднего

- Марсель С. - ниже среднего                   выше среднего

- Дамир Ф. - низкий                               средний

В ходе диагностики дети легко выделяли отсутствующий признак, лишь иногда допуская ошибки (в частности, Дамир Ф., Саша В.), но в целом дошкольники овладели способами анализа и синтеза образов, что является существенным приобретением в ходе исследования.

Диагностическая методика «Раздели на группы» (см. Приложение 4) проводилась в соответствии с содержанием и инструкцией и полученные данные в обобщенном виде занесены в таблицу 12.

Таблица 12. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов по методике «Раздели на группы»

Как следует из данных таблицы 12, у дошкольников 3-4 лет произошли значительные изменения качественного характера: так дети с низкого уровня сформированности наглядно-образного мышления перешли на средний – Саша В., Дамир Ф.. Для этих детей характерны следующие особенности выполнения методики:

– дети укладываются во временной интервал, отведенный на выполнение задания;

– хорошо ориентируются в ситуации;

– достаточно легко группируют предметы по различным образным основаниям, причем оснований для классификации приводят множественные, как внешне представленные, так и скрытые, требующие рассуждений.

Дети с уровнем ниже среднего на этапе констатации – Марина, Рома перешли на уровень выше среднего по качественным характеристикам:

- эти дети безошибочно определяют необходимый образ,

- группируют точно и верно предметы по образному представлению;

- укладываются в отведенное время;

- выделяют простые и сложные образные связи,

- ориентируются в пространстве, что существенно важно для нас на этапе контрольного эксперимента.

Помимо этого незначительные приращения обозначены у Марселя и Оли, которые с уровня ниже среднего сформированности наглядно-образного мышления на этапе констатации перешли на средний уровень, изменив качественно образные представления и операции мышления. Конечно, нельзя говорить о зрелости их мышления, но о существенных приращениях, безусловно, возможно.

Таблица 13. Обобщенные данные диагностики уровней сформированности наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 лет на этапе контрольного эксперимента

Полученные результаты по предыдущим методикам, обозначили позитивную картину развития наглядно-образного мышления, как в плане образных представлений, так и в плане оперирования образами. Подробнее, изменения, прослеженные в ходе контрольного эксперимента, представлены в таблице 13.

Итак, по данным контрольного этапа исследования наблюдаются нижеследующие позитивные изменения наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 летнего возраста после проведения формирующего эксперимента:

1) Согласно данным таблицы 13, отмечается оптимизация наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 лет, включенных в развивающе-коррекционную работу - переход от средних и низких уровней на этапе констатации к среднему и выше среднего уровням;

2) Обозначаются качественные изменения по всем рассмотренным параметрам:

- наличию образных представлений;

- глубине проработки образных представлений;

- оперировании образами включая ориентировку в пространстве.

3) Средний уровень сформированности наглядно-образного мышления характеризует – Сашу В. и уровень выше среднего достоверно представлен у Ромы К.

4) Промежуточное положение между уровневыми показателями занимают:

- Дамир Ф. и Марсель С. (выше-среднего-средний);

- Марина Р. и Юля Б. (средний-выше-среднего) – данные девочки по качеству выполнения заданий отнесены нами к уровню выше среднего, т.к. лишь в одной методике были незначительные погрешности при выполнении заданий.

5) Низкий уровень сформированности наглядно-образного мышления и уровень ниже среднего по результатам выполнения методик на этапе контрольного эксперимента не зафиксирован и это важный результат работы в ходе исследовательской деятельности.

Таким образом, прослеживается позитивная динамика в развитии наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 лет, включенных в формирующий эксперимент, реализуемый посредством развивающе-коррекционной программы.

Эти приращения в мышлении носят и количественную и качественную направленность, что доказательно представлено в нашей работе.

Далее для достоверности эффекта констатируемого результатами контрольного эксперимента нами был применен критерий j* Фишера (угловое преобразование Фишера), позволяющий сопоставить процентные доли двух выборок и выявить значимость различий между ними.

Для сопоставления выборок и определения интересующего нас эффекта сформулируем следующие гипотезу:

– доля дошкольников3-4 летнего возраста характеризующихся уровнем сформированности наглядно-образного мышления выше среднего на этапе контрольного эксперимента значимо больше, чем на этапе констатации.

Итак, проверим выдвинутую гипотезу.

Таблица 14. Четырехпольная таблица для расчета критерия j* при сопоставлении групп испытуемых с уровнем сформированности наглядно-образного мышления выше среднего

          j1(50 %) = 1,571     j2(20 %) = 0,927

                                                                            n1 * n2

                                          j* = (j1 – j2) * Ö _________

                                                                           n1 + n2

где j1 – угол, соответствующий большей % доле;

j2 – угол, соответствующий меньшей % доле;

n1 – количество наблюдений в выборке 1;

n2 – количество наблюдений в выборке 2.

                                                  6 * 10

  j*эмп = (1,571 – 0,927) *Ö 6+ 10 = 0,644 * 4.4 = 2,83

Сопоставление полученного значения j* с критическими значениями (соответствующими принятым в психологии уровням статистической значимости) j*кр= 1,64(р £ 0,05) и j*кр= 2,31 (р £ 0,01) позволяет утверждать, что поскольку эмпирическое значение j* больше критического значения j* (j*эмп > j*кр (р £ 0,01)), следовательно принимается гипотеза, определяющая, что доля испытуемых с уровнем сформированности наглядно-образного мышления выше среднего после развивающе-коррекционной работы больше, чем на начало эксперимента.

Обобщая результаты экспериментального исследования и учитывая характер данных после статистического анализа, позволим отметить, что развивающе-коррекционная работа по оптимизации наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 лет была успешна и результативна. Это обозначено нижеследующими обстоятельствами:

1. Констатируется динамика уровней сформированности наглядно-образного мышления дошкольников после формирующего эксперимента, причем качественно значимая.

2. Статистический анализ результатов фактологически  подтверждает значимое увеличение количества дошкольников с уровнем сформированности наглядно-образного мышления выше среднего на этапе контрольного эксперимента по сравнению с показателями этапа констатации.

Основываясь на вышеизложенном, считаем полагать эффективность предложенной и апробированной развивающе-коррекционной программы по оптимизации наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 летнего возраста.

Итак, в ходе опытно-экспериментального исследования выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель исследования достигнута и задачи считаются полностью решенными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наглядно-образное мышление в период дошкольного возраста является доминирующим, на что указывают многие отечественные психологи. В их числе Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, B. C. Мухина, Н. Н. Поддьяков и многие другие.

Развитие мышления в данном периоде сказывается на последующей жизни человека и в большей степени определяет гармоничность его познавательного развития.

Безусловно, что от степени развития наглядно-образного мышления зависит эффективность дальнейшего обучения, адаптированности человека и его социализации.

Именно доминантность данной формы мышления, ее специфичность и возможность влияния на последующее развитие, а также недостаточность проработанности этих аспектов в практике образования и определили направленность нашего исследования.

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов:

- диагностического;

- развивающе-коррекционного;

- контрольного.

На первом, диагностическом этапе исследовательской деятельности были определены уровни сформированности наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 лет, по критериям:

- наличия образных представлений,

- глубине и полноте проработки образа,

- сформированном умении оперировать образом.

60% дошкольников 3-4 летнего возраста по указанным критериям были отнесены к уровням, характеризующимся недостаточностью развития наглядно-образного мышления.

Для детей 3-4 лет показавших низкие и промежуточные результаты сформированности изучаемого нами вида мышления была разработана и апробирована развивающе-коррекционная программа по его оптимизации.

Развивающе-коррекционная программа представляла собой организацию системы взаимосвязанных действий, создающей объективные условия, определенный порядок занятий, четко выделенные образцы действий и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль и была реализована в трех направлениях:

1.  Работа с дошкольниками;

2. Работа с воспитателями группы дошкольников, имеющих недостаточный уровень сформированности наглядно-образного мышления;

3. Совместная работа психолога и воспитателя группы.

В рамках первого направления (работа с дошкольниками, имеющими низкий и уровень ниже среднего сформированности наглядно-образного мышления) нами реализовались два раздела:

Раздел 1 – блок игровых упражнений с активизацией мыслительных операций при опоре на представления, т.е. визуализацию (проводится воспитателем группы при поддержке психолога);

Раздел  2 –  игровая программа развития наглядно-образного мышления детей 3-4 лет  ГБУ СО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Росток»» г. Орска (дошкольники 3-4 лет), рассчитанная на 20 занятий.

Второе направление работы (работа с воспитателями группы дошкольников, имеющих недостаточный уровень сформированности наглядно-образного мышления) реализовалась также двумя разделами:

Раздел 3 – работа, включающая в себя психолого-просветительскую работу и операционализацию действий воспитателей по развитию наглядно-образного мышления;

Раздел 4 – консультирование воспитателей по индивидуальным особенностям развития наглядно-образного мышления (групповые и индивидуальные консультации).

Апробация программы по оптимизации уровней сформированности наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 лет была успешна и результативна. Это обозначено нижеследующими обстоятельствами: достоверно зафиксирована оптимизация наглядно-образного мышления дошкольников в аспекте сформированности образных представлений, их глубине и полноте проработки и умения оперировать этими образами; дошкольники с низким уровнем сформированности наглядно-образного мышления переходят на средний и уровень выше среднего.

Основываясь на вышеизложенном, считаем полагать эффективность предложенной и апробированной развивающе-коррекционной программы по оптимизации наглядно-образного мышления дошкольников 3-4 летнего возраста.

Итак, в ходе опытно-экспериментального исследования выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель исследования достигнута и задачи считаются полностью решенными.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров