Развитие связной речи дошкольников. «чтение» (восприятие и понимание) и построение изображе­ний

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 38Следующая ⇒

«чтение» (восприятие и понимание) и построение изображе­ний, рассматривается в психологии как способ освоения ок­ружающего мира, отражения предметной действительности и пространства.

В современных научных исследованиях оперирование знаково-символическими средствами принято считать особым видом деятельности — знаково-символической деятельнос­тью. При этом принципиально важно, что эта деятельность может быть реализована в различных видах: замещении, схематизации, кодировании, моделировании.

Определим некоторые виды знаково-символической дея-
тельности. Замещение — знаково-символическая деятельность,'
целью которой является функциональное воспроизведение
реальности. Схематизация — использование знаково-сим-
волических средств для ориентировки в реальности. Модели-
рование — знаково-символическая деятельность, которая за-
ключается в получении объективно новой информации при
оперировании знаково-символическими средствами. Коди-
рование (декодирование) — вид деятельности со знаков
символическими средствами, в процессе которой осуществ

ляется перевод реальности (или текста) на знаково-симво
лический язык и последующее декодирование информации.
Таким образом, картина как вид двухмерного плоскостно-
го изображения представляет собой одну из начальных зна-
ково-символических систем, с которой сталкивается ребе-
нок. Деятельность с картиной протекает в рамках кодиро-
вания декодирования и связана с овладением культурный
инструментом — изобразительным языком.                           

К структурным элементам знаково-символической тельности, в том числе и «чтения картины», относятся

• предварительный анализ, предполагающий владение спе-
цифическими знаниями;

• перевод реальности на знаково-символический язык требующий знания алфавита кодирования и правил его ис-

пользования;

• оперирование образами реального и символического плана.
Все вышесказанное дает основание рассматривать карт

ну как модель, обеспечивающую познание действительнос- ти, развитие речемыслительной деятельности.

22

Для целенаправленного обучения детей дошкольного воз­раста рассказыванию по картине им необходимо и доста­точно освоить три вида знака — вербальный, образно-жесто-вый (образно-двигательный) и образно-графический. При этом образно-двигательный знак является исходным. Имен­но поэтому в психическом развитии ребенка огромное зна­чение принадлежит ролевой игре, речи и рисованию, то есть символико-моделирующим видам деятельности, основанным на отражении и преобразовании действительности с помощью различных видов знака (алфавитов кодирования). Овладение различными видами знака рассматривается как главное ус­ловие развития ребенка в дошкольном возрасте, когда по­знание социальной действительности («социальное наследо­вание») становится основной линией его развития.

В этом плане картина, понимаемая как одна из началь­ных знаково-символических систем, с которой сталкивается ребенок с самого раннего возраста, может широко использо­ваться в педагогическом процессе. Рассматривая картину как образно-графический текст, несущий в себе представления о модели мира, мы предполагаем возможность перевода этих представлений на другие алфавиты кодирования (вербаль­ный, двигательный). Включение ребенка в знаковое про­странство с помощью картины способствует формированию действий моделирования окружающей действительности, служит для получения новой информации.

Картина может стать содержательной основой в различных видах образовательной работы с дошкольниками: в игровой деятельности, в продуктивных видах деятельности (рисова­ние, лепка, аппликация, конструирование, элементарный труд), при ознакомлении с окружающим миром и в процес­се речевого развития.

Необходимо отметить, что создание условий для развития всех видов деятельности, характерных для каждого возраст­ного периода, особенно важно в отношении дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) и с нарушениями Речи различной степени тяжести. Речевые нарушения детей с ЗПР определяются как «системное недоразвитие речи». Формирование связной речи как в норме, так и в случае Нарушенного онтогенеза имеет широкий диапазон уровней

23

«ЧТЕНИЕ КАРТИНЫ»: ДВИЖЕНИЕ - РИСУНОК - СЛОВО

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

речевого развития (от первых «детских» слов-предложе­ний до развернутой фразовой речи и свободного выражения своих мыслей). Поэтому следует понимать, что уровневая периодизация речевого развития, как правило, условна. Она не может отразить всей сложности взаимопроникновения этапов развития речи детей (Т. Б. Филичева). Наш опыт работы по обучению детей с тяжелыми нарушениями речи рассказыванию по картине иллюстрируют эту особенность речевого развития и свидетельствует о том, что один и тот же ребенок охотно передает содержание только что «проиг­ранной» картины, пользуется фразой, составляет рассказ и негативно реагирует на просьбу рассказать о незнакомой картине. Поэтому в процессе логопедического воздействия необходимо использовать такие коррекционные технологии, которые бы позволяли влиять на формирование и коррек­цию нарушений речи и общения ребенка в различных ас­пектах.

Другая «проблемная» в отношении развития связной речи; категория детей — дети с задержкой психического развития.  Этиология ЗПР преимущественно связывается с органиче- ской недостаточностью ЦНС резидуального или генетического характера, конституциональными факторами, хроническими, соматическими заболеваниями и неблагоприятными условия- ми воспитания (К. С. Лебединская, И. Ф. Марковская, У. В. Ульенкова и др.).

Отмечается, что группа детей с ЗПР церебрально-органи-­
ческого генеза представляет наибольшую трудность для кор­-
рекции и характеризуется нарушениями эмоционально-во­-
левой сферы, интеллектуальных функций, недостаточность
моторных функций и др. Парциальные нарушения корко-
вых структур вызывают вторичное недоразвитие наиболее
сложных, поздно формирующихся функциональных систем
Органический инфантилизм проявляется, прежде всего, в
эмоционально-волевой незрелости, слабости воображения
импульсивности или наоборот в заторможенности.               

Для детей с ЗПР характерны недоразвитие сложных фор? зрительного восприятия, замедленность процессов приема переработки сенсорной информации, несформированности способности к активному, критическому рассматриванию

24

анализу содержания, бедность и недостаточность сферы об­разов-представлений, специфические особенности познава­тельной деятельности. У этих детей отмечается замедлен­ное структурно-функциональное созревание левого полуша­рия, изменение механизмов функциональной специализации полушарий и межполушарного взаимодействия (Б. И. Белый, Л. И. Переелени, М. Н. Фишман).

Приступая к обучению детей рассказыванию по картине, специалист должен иметь хотя бы общие представления о данных физиологических исследований, которые свидетель­ствуют о том, что в период рассматривания картины наи­большее усиление процессов пространственной синхрониза­ции биопотенциалов мозга происходит именно в левом полу­шарии при ведущей роли ассоциативных образований мозга. У детей с отклонениями в умственном развитии наблюдает­ся ослабление включения в деятельность ассоциативных структур левого полушария, что приводит к нарушению це­лостности восприятия, к трудностям в установлении вер­бальных связей и вербального опосредования, то есть к на­рушениям познавательной деятельности. На этом основании можно сделать вывод о физиологической обусловленности особенностей восприятия картины детьми с интеллектуаль­ной недостаточностью.

Опираясь на современные исследования в области коррекционной педагогики и собственный практический опыт, мы придерживаемся мнения, что дошкольники с ЗПР мо­гут воспринимать и понимать окружающий мир при нали­чии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи. При этом особую значимость приобретает качество педагогических усилий, которые должны быть направлены на овладение универсальными способностями, культурны­ми, социальными формами познания и отражения окружа­ющего мира.

В своих утверждениях мы опираемся на то, что в работе с дошкольниками с проблемами в речевом и интеллекту­альном развитии необходимо использовать педагогические технологии, учитывающие синкретичность сознания и дея­тельности ребенка, взаимосвязь важнейших видов знаков (образно-двигательных, графических, вербальных).

25

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Нам представляются важными следующие направления в коррекционно-образовательной работе с дошкольниками с нарушениями речи:

• формирование механизмов предметной и игровой дея-­
тельности, основанных на содержании картины;

• развитие продуктивных видов деятельности (рисования,
лепки, аппликации, конструирования, элементарного тру­-
да), источником содержания которых служит картина;

• ознакомление с окружающим миром (на основе формиро­-
вания или уточнения представлений по картинным образам);

• развитие лексико-грамматических средств языка на осно-
ве системы специальных упражнений по содержанию кар-
тины;

• развитие речи и коммуникативного поведения в ситуа­-
ции «рассказывание— слушание».

Мы считаем, что для педагога, занимающегося обуче- нием рассказыванию по картине детей с нарушениями речи, детей, имеющих отклонения в умственном разви- тии, важно:

• рассматривать картину как некий образно-графический
текст, содержание которого может быть «переведено» на дру-
гие алфавиты кодирования (образно-двигательный, речевой,
изобразительный) в рамках знаково-символической деятёль-
ности;

• иметь представление о взаимопроникновении этапов
развития речи в норме и при дизонтогенезе;

• понимать особую важность создания педагогических ус­-
ловий для обучения детей рассказыванию по картине;

• адекватно оценивать уровень интеллектуального и ре-
чевого развития каждого ребенка, чтобы иметь возможность
подобрать наиболее подходящий наглядный материл для
обучения рассказыванию и приемы развития связной речи.

В данном пособии мы рассматриваем педагогические ус- ловия организации и проведения обучения дошкольнике! рассказыванию по картине на основе предметно-игровой сре- ды, включающей бытовые, природные, игровые материалы, а также современное полифункциональное интерактивное оборудование.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте