Проект как метод тем и хорош, что позволяет развивать уже приобретенные навыки исследовательского труда на другом материале и другими средствами.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 6Следующая ⇒

В проектной работе используется как учебное, так и внеучебное время. Деятельность учителя незаметна, и создается впечатление, что всю работу учащиеся выполняют самостоятельно. Но это не так. Только при четкой организации и планировании деятельности под руководством учителя его подопечные смогут выполнить работу до конца. Как правило, усилия тратятся не напрасно. Эффективность и результативность проектной деятельности очевидны.

Исследовательская деятельность учащихся должна стать необходимым элементом на уроках литературы как в старшем, так и в среднем звене.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

В настоящее время сформировались различные подходы к определению видов исследовательской деятельности: поисково-исследовательская, экспериментально-исследовательская, междисциплинарная, проектная, техническая и творческая деятельности, осуществляемые в учебное и внеучебное время.

Развитие творческой личности происходит на уроке – основной форме организации учебного процесса. Поэтому в процессе работы я определила основные этапы деятельности ученика и учителя. Первый – мотивационный (выдвижение целей, определение путей достижения цели). Второй – содержательно-операционный (учащиеся работают коллективно, самостоятельно или в группах, происходит процесс осмысления, запоминания). Третий – рефлексивно-прогностический (предполагающий завершение, обобщение работы и рефлексию).

В результате такой организации работы оценивается не личность учащегося (успевающий или неуспевающий), а его работа (достижение цели). Обобщая вышесказанное, можно предложить условную модель для развития творческой активности на уроках литературы.

На основании этой модели проводятся различные типы уроков, в зависимости от формы сотрудничества (уроки-диспуты, конференции, размышления, исследования, семинары, мастерские и др.). Уроки проходят интересно, содержательно, хотя и требуют дополнительной подготовки.

Происходит активизация работы в индивидуальной и коллективной деятельности, развивается самостоятельность; эти уроки способствуют развитию сознательности в обучении, создают комфорт во взаимоотношениях, оказывают влияние на межличностные коммуникации, на развитие рефлексии, а также обеспечивают выход на креативный уровень в обучении.

Для развития творческой личности в старших классах используется технологию индивидуального обучения. Темы для контроля определяются заранее: 10 класс – А.Н. Островский, Н.А. Некрасов, Ф.М. Достоевский и Л.Н. Толстой. В 11 классе – поэзия серебряного века, А. Блок, С. Есенин, В. Маяковский и М. Булгаков.

Эта технология привлекает тем, что она обеспечивает самостоятельное овладение знаниями и умениями, а это необходимо для подготовки и продолжения образования после школы.

По данной методике каждый учащийся получает отпечатанный план изучения темы (на выбор). Для учета знаний разрабатываются вопросы и задания, уровни сложности которых соответствуют уровням усвоения знаний: первый уровень – на «3», второй – на «4», третий – на «5». Результаты фиксируются в сводной таблице – это позволяет контролировать прохождение темы и выставлять оценки.

Для второго и третьего уровней используются различные вопросы. Это позволяет избежать стереотипных ответов, а учащиеся имеют возможность обсудить различные (по выбору) ситуации, что способствует повторению и закреплению изучаемой темы.

Совместно с учащимися определяем план работы. Наличие такого плана дисциплинирует ученика, помогает правильно распределить работу на уроках и выполнить её в срок. План в себя включает следующие пункты: количество часов на тему, срок выполнения заданий; перечень тем и заданий и в какой форме они должны отчитаться по изучаемой теме. В конце каждой темы проводится срез знаний (тестовые задания), определяющий уровень усвоения материала, а в конце года проводится итоговый срез знаний по всем темам, определяющий качество и глубину усвоения всего материала.

Считаю, что данная методика имеет преимущества перед другими по следующим показателям-индикаторам:

1) каждый ученик выбирает уровень изучения материала, что согласуется с его индивидуальными особенностями;

2) учащиеся отвечают по желанию, заранее зная вопросы; при неудачном ответе они могут доработать материал и пересдать его на том же или более высоком уровне;

3) учитель имеет больше времени для индивидуальной работы как со слабыми, так и с сильными учащимися;

4) учащиеся имеют больше времени для развития навыков синтеза и анализа, умения самостоятельно добывать новые знания.

Говоря об исследовательской работе учащихся, хочется сказать о применении в своей практике одного из методов обучения – метода проектов и одного из его вариантов – проектирования опорных конспектов. Метод проектов при создании опорных конспектов – важнейший фактор развития современного образования, обеспечивающий включение в учебный процесс развитие активности и сознательной самореализации учащихся.

Считаю метод проектов эффективным по следующим показателям-индикаторам:

1) способствует выявлению индивидуальных способностей учащихся;

2) развивает основы для выбора деятельности учащихся;

3) способствует осознанной деятельности учащихся;

4) развивает самостоятельность и саморазвитие;

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии