Методические приемы анализа образа-персонажа

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Формирование умения видеть авторскую позицию во всех элементах произведения помогает преодолеть наивный реализм ребенка-читателя, который проявляется в том, что он при чтении не только игнорирует присутствие автора в тексте, но и вообще не обращает внимания на то, кто написал произведение. Поэтому уже в первом классе целесообразно ввести понятие

«рассказчик» (на материале произведений, написанных от лица маленького ребенка, это показать довольно просто) и учить различать точку зрения героя-рассказчика и автора произведения. Освоению детьми рассматриваемого умения способствует:

- выявление авторского отношения к персонажам, событиям;

- сопоставление позиции автора и рассказчика;

- сопоставление фольклорного источника с авторским текстом (например, народной сказки «Морозко» и сказки В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»).

Самым сложным, вбирающим в себя все ранее описанные читательские умения, является умение осваивать идею произведения, понимать авторскую концепцию жизни и человека. Освоение идеи художественного произведения происходит в результате установления связей между всеми элементами произведения, за счет чего и достигается более глубокий уровень восприятия. Поэтому нельзя добиться освоения идеи с помощью какого-то одного вопроса или задания – это результат всей работы по анализу текста. Однако приемы, побуждающие детей к обобщению, к интерпретации авторского замысла, к сопоставлению текста с его творческой интерпретацией (выразительным чтением, исполнением романса, кинофильмом, спектаклем), способствуют формированию умения осваивать идею произведения.

Таким образом, аналитические читательские умения представляют собой систему взаимосвязанных и выступающих в единстве действий читателя, которые обеспечивают полноценное восприятие художественного текста. Нельзя освоить идею произведения, если не воссоздать в воображении образ персонажа, не заметить портретной характеристики героя, его переживаний, выраженных с помощью описания природы, изображения мимики, жестов, если не понять мотивов поступков героя и т.д. Поэтому читательские умения невозможно формировать поочередно, отрабатывая отдельные операции. Читательские умения формируются только в системе, взаимосвязанно, поэтому на уроке литературного чтения учитель работает над формированием системы читательских умений в целом, хотя каждое конкретное задание связано, как правило, с одним из элементов текста и продвигает учеников по пути овладения определенным умением. Осознание учителем связи между приемами анализа и формируемыми у учащихся читательскими умениями необходимо для рационального использования этих приемов в ходе работы над художественным произведением.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры