Заглавная страница
Избранные статьи
Случайная статья
Познавательные статьи
Новые добавления
Обратная связь
FAQ
Написать работу

ТОП 10 на сайте

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Техника нижней прямой подачи мяча.

Франко-прусская война (причины и последствия)

Организация работы процедурного кабинета

Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний

Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Обработка изделий медицинского назначения многократного применения

Образцы текста публицистического стиля

Четыре типа изменения баланса

Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву

Мы поможем в написании ваших работ!

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Влияние общества на человека

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Практические работы по географии для 6 класса

Организация работы процедурного кабинета

Изменения в неживой природе осенью

Уборка процедурного кабинета

Сольфеджио. Все правила по сольфеджио

Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

Главная Избранные Случайная статья Познавательные Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу

Ii основные элементы содержания

↑

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 8Следующая ⇒

Характеристика этапов урока «открытия» нового знания

Этапы урока/

Цель урока

Деятельность учителя

Содержание учебного материала(задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов)

Деятельность

Учащихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

I этап. Мотивация к учебной деятельности. Цель: включение в учебную деятельность; выработка внутренней готовности к реализации требований учебной деятельности; мотивирование к учебной деятельности.

Включение в деловой ритм; настраивает учащихся на продуктивную деятельность. 1. Приветствует учеников. Проверяет готовность учащихся к уроку. 2. Создает эмоциональный настрой на работу на уроке. 3. Настраивает учащихся на продуктивную деятельность: предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; предлагает эпиграф; видеоролик. 4. Учитель должен затронуть все три пласта мотивации: • «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности; потребность учащегося в новом знании или способе действия; • «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания; • «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится. 5. самопроверка домашнего задания по образцу.

1.Приветствуют учителя и выполняют самооценку готовности к уроку; - настраиваются на предстоящую работу в классе; 2. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке; - выбирают из цветового спектра, соответствующий настроению на начала занятия, цвет; выбирают из предложенных картинок ту, что соответствует настроению на начало урока. 3. Определяют личностный смысл учения; высказывают мнение о понимании эпиграфа; просматривают видеофрагмент; 4. Принимают условия работы с оценочным листом. 5. Проверяют правильность выполнения домашнего задания; определяют пробелы и пути их коррекции;

Регулятивные: волевая саморегуляция. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с педагогом и со сверстниками. Личностные: действие смыслообразования. - самоопределение; - смыслообразование; - внутренняя позиция школьника - учебно-познавательная мотивация. Обеспечение мотивации и актуализация субъектного опыта

II этап. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»

Создает условия для формулирования целей урока; подготавливает к изучению нового материала; работает над развитием внимания, памяти; тренинг мыслительных операций. 1.Организует повторение изученного материала; Что мы уже знаем по теме? 2. Предлагает задания, необходимые для построения нового знания (способа); организует повторение контролируемых способов действий, понятий, алгоритмов и др. необходимых для выполнения задания; 3. Моделирует проблемную ситуацию, затруднение: предлагает самостоятельно выполнить пробное действие: предъявляет одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание - диктант, задание для самостоятельного выполнения и т.д. (задание не должно быть большим) 4. Создаёт точку удивления: предлагает проанализировать задание для пробного действия с целью выявления нового учебного содержания (Что нового в этом задании?); 5. Организует рефлексию пробного действия. - Значит, что нам надо сделать? Мотивирует на преодоление возникшего затруднения.

1, 2; вспоминают, что они уже умеют и знают по данной теме; закрепляют мыслительные операции, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение; отвечают на вопросы учителя; - самостоятельно работают с места; - работают в группе; демонстрируют знания, умения по теме; делают выводы, вспоминают и обобщают учебный материал; 3. Пытаются самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания; 4. Выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты; отличают известную информацию от неизвестной; выясняю, что: 1) либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет способа, подходящего для выбора правильного решения; 2) либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего для обоснования правильности решения; т.е. фиксируют возникшее затруднение; 5. - Надо подумать.

Регулятивные: контроль, коррекция; прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением). Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; использование знаково-символических средств; логические: анализ, синтез, сериация, классификация, обобщение, аналогия; - построение логической цепи, выбор оснований для сравнения. Коммуникативные - формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений.

III этап. Выявление места и причины затруднения Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения Результативность В итоге на данном шаге учащиеся должны понять, «чего они не знают», какого знания им не хватает. Осознание каждым учащимся причины своего затруднения.

Анализирует причины затруднений и помогает в выборе знания, которого недостает. Организует обсуждение с учащимися возникшего затруднения; даёт возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания; использует приемы и средства для включения учащихся в процесс целеполагания. Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы: - Какое задание вы выполняли? - Каким способом? - Что сделали сначала, потом? - Где возникло затруднение? Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа: - Почему здесь возникло затруднение? - Чем это задание отличается от предыдущих?

• Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали. • В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения. • Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений. (не знаю правила, определения, алгоритма решения). Составляют план достижения цели

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания; постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

IV этап. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации. Результативность План действий выхода из затруднения.

Консультирует, проверяет, согласовывает, уточняет тему урока. Этим процессом руководит учитель: организует работу учащихся по уточнению темы урока, постановке цели урока и путей её достижения. На первых порах используется подводящий к теме диалог. - Какую же цель нам надо поставить? - Как бы вы предложили сформулировать тему урока? - Какой выберем способ действий: уточнение, дополнение?. Что сначала делаем, а потом…?. По мере освоения метода проектирования, подводящие вопросы снимаются - используется побуждающий от проблемной ситуации диалог: - Как вы будете строить новое правило? Вариант плана построения нового знания 1.Воспользоваться выбранным средством. 2. Построить новый способ. 3.Проверить правильность полученного результата.

Ученики в коммуникативной форме проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение. • На основе этих предположений формулируют основная цель урока (целью всегда является устранение возникшего затруднения), и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока). • Выбирают способ, (как?) который позволит получить новое знание: o Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают) o Способ дополнения — требует введения новых практик и умений. • Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема (с помощью чего?): формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Познавательные: общеучебные: знаково-символические – моделирование; выбор наиболее эффективных способов решение задач в зависимости от конкретных условий; Регулятивные: планирование, прогнозирование.

V этап. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания Результативность Понимание нового знания большинством класса.

Создаёт условия для реализации построенного проекта. Обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала: организует самостоятельную работу по поиску ответов на вопросы/ решение проблемы; работу с текстами (составление вопросов, плана, тезисов, разбивка на части); составление логических схем; самостоятельную деятельность учащихся по освоению новых знаний; поисковую, исследовательскую работу учащихся. Организует фронтальную и групповую работу; обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися. Консультирует. Содействует усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору. Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Самостоятельное исследование. Применяют новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение и фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. На основе выбранного метода выдвигают и обосновывают гипотезы; анализируют проблемную ситуацию, организуют поиск решения, выдвигают и проверяют гипотезы, варианты и способы; отвечают на вопросы; перерабатывают, преобразуют, трансформируют, используют информацию для решения учебных задач; работают с моделями, заполняют таблицы, схему, кластер; анализируют учебный материал, организуют поиск решения, определяют способы представления результата, оформляют результат своей деятельности с помощью ИКТ. Делятся на группы, распределяют роли; изучают задания в маршрутных листах и выполняют; самостоятельно работают по алгоритму, ориентированы на получение конкретного результата; Устанавливают закономерности; делают выводы; формулируют правило (эталон), фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения; работают с раздаточным материалом.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение разрешать конфликты; умение выражать свои мысли. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение; умение осознанно строить речевое высказывание; моделирование; логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез, выдвижение гипотез и их обоснование; УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

VI этап. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация нового знания Результат: Усвоение построенного способа действий. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция

Организует решение типовых заданий (фронтально, в группах, в парах). Помогает, советует, консультирует.

Закрепляют новый способ. 1. решают (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия; 2. при этом постоянно проговаривают вслух выполненные шаги и их обоснование - определения, алгоритмы, свойства и т.д.; (запись в виде опорного сигнала); 3. объясняют и аргументируют свои действия; Запись нового алгоритма, понятия, правила, факта. Структурное оформление новой информации (рисунки, схемы, записи, тексты – должны сопоставляться между собой и их выражением в громкой речи)

Коммуникативные: управление поведением партнера; умение выражать свои мысли; адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; использование критериев для обоснования своего суждения; достижение договоренностей и согласование общего решения. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; моделирование и преобразование моделей разных типов; использование знаково-символических средств; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей; выполнение действий по алгоритму; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений, доказательство. Личностные: осознание ответственности за общее дело.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях. Результат: индивидуальная рефлексия. Адекватная самооценка. Закрепление новых знаний, способов действий и их применение

Организует индивидуальную форму работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Создаёт ситуацию успеха для каждого учащегося. В завершение проводит рефлексию усвоения нового способа. По результатам выполнения самостоятельной работы организует выявление и исправление допущенных ошибок. Можно задать вопросы: - У кого возникли трудности? С чем они связаны? - Что удалось? - У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу, солнышко и т.д.).

Выполняют письменно небольшие по объему самостоятельные работы, задания на применение нового способа действий; осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, сначала сами, затем друг у друга; сами оценивают её; выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. Делают вывод, что уже имеют.

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка – оценивание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция в ситуации затруднения Познавательные: общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; использование знаково-символических средств; подведение под понятие; выполнение действий по алгоритму; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; доказательство.

VIII. Включение в систему знаний и повторение. Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление. Результат: Целостное представление знаний по теме

Формирование целостного представления знаний по теме. Организует выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученным: сначала предлагает задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие; затем задание, в котором новое знание используется вместе с изученным ранее. Организует тренировку ранее сформированных умений, требующих доработки или доведения до уровня автоматизированного навыка; При необходимости организует подготовку к изучению следующих разделов курса.

Выполняют тренировочные упражнения; задания практико-ориентированного, познавательного и компетентностного характера.

Регулятивные: прогнозирование. контроль, коррекция, оценка. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация; понимание текстов, извлечение необходимой информации; подведение под понятие; моделирование, преобразование модели; использование знаково-символических средств; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; выведение следствий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности; выполнение действий по алгоритму; доказательство; осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока). Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка на уроке, осознание метода построения нового знания. Результат: знание нового алгоритма, определение понятия; метода построения и применения.

Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке; домашнее задание с элементами выбора, творчества. Возможные вопросы: - Чему научились? - Где эти знания можно применить? - Каким способом вы учились? (называют этапы учебной деятельности: выполняли пробное действие; выяснили, что не получается; поставили цель и т.д. Если названы не все этапы, можно спросить: - Какие еще этапы учебной деятельности были на уроке? Когда этапы учебной деятельности будут отработаны в достаточной степени, можно перейти к вопросам более высокого уровня обобщения. Возможные вопросы: _ Какую задачу ставили? - Удалось ли решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? - Что нужно сделать еще? - Где можем применить новое знание? - Что на уроке получилось хорошо? - Над чем ещё надо поработать?

Осознание своей учебной деятельности; самооценка результатов своей деятельности и класса. Соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия, намечают цели последующей деятельности. Обсуждают и записывают домашнее задание.

Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. рефлексия способов и условий действия Коммуникативные: умение выражать свои мысли. формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; использование критериев для обоснования своего суждения; Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; прогнозирование. Личностные самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

(Приложение №2 Образцы технологической карты уроков разных типов)

Заключение

Использование технологической карты помогает целостно и системно спроектировать процесс обучения, максимально детально проработать все этапы урока, конкретизировать, варьировать и согласовывать действия всех субъектов образовательного процесса, организовывать самостоятельную деятельность, соотносить результат с целью обучения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных результатов обучения.

Технологическая карта позволит педагогу:

- реализовать планируемые результаты, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений;

- системно формировать у учащихся компетенции;

- на практике реализовать межпредметные связи;

- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

С помощью технологической карты можно провести анализ и самоанализ занятия (как системный, так и аспектный). Такая форма проектирования занятия дает педагогу возможность оценить каждый этап занятия, правильность отбора содержания, адекватность применяемых методов и форм работы. Процесс формирования УУД становится прозрачным.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на занятии, согласовывать действия педагога и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; используются эффективные методы работы с информацией; организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Действительно, технологическая карта является универсальным и гибким инструментом проектирования процесса обучения. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.

Список источников:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 21.12.2012) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://graph-kremlin.consultant.ru/page.aspx?1646176

2. Громова, В.И. Основные принципы составления технологической карты урока [Электронный ресурс] / В.И. Громова - Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/364582

3. Зайцева, И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации [Электронный ресурс] / И.И. 3. Зайцева - Режим доступа: http://www.eosnova.ru/PDF/osnova_14_7_656.pdf

4. Логвинова, И.М. Проектирование деятельностной модели урока на основе технологической карты [Электронный ресурс] / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева - Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/06/design-modellesson/

5. Логвинова, И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева. - Управление начальной школой. – 2011. – №12. – С. 12-18.

6. Мороз, Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие. / Н.Я. Мороз – Витебск, 2006.- 96 с.

7. Принципы и положения для работы с технологическими картами [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=2007

8. [Электронный ресурс Интернет ресурс.Технологическая карта урока, как современная форма...ped-kopilka.ru› Современный урок›…-karta-uroka-kak… Режим доступа: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=2007

Использованы материалы Интернет в свободном доступе

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 Следующая ⇒