Коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР» для обучающихся 1 класса
(ВАРИАНТ 5.1 – 5.2 (первый год обучения))
2 часа в неделю (всего 70 часов)
Программу составили:
Лапшина Татьяна Александровна
учитель-логопед первой квалификационной категории
Евдокимова Вера Алексеевна
учитель-логопед первой квалификационной категории
Москва, 2017
Оглавление
1. Целевой раздел. 2
1.1. Пояснительная записка. 2
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР. 4
1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР. 6
1.4. Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.. 7
2. Содержательный раздел. 8
2.1. Направления коррекционной работы.. 8
2.1.1. Диагностическое направление. 10
2.1.2. Коррекционно-развивающее направление. 11
2.1.3. Консультативно-просветительское направление. 27
3. Организационный раздел. 28
3.1. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.. 28
3.2. Календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающей работы 36
Приложение 1. 37
Список литературы.. 51
Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и с учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР (вариант 5.1, вариант 5.2 – первый год обучения).
Варианты 5.1-5.2 (первый год обучения) предназначается для обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
В настоящее время общество предъявляет особые требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В соответствии с этим важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования; Программой формирования универсальных учебных действий, Основной общеобразовательной программой начального общего образования ГБОУ «Школа № 933».
Актуальность данной программы обусловлена наличием у обучающихся с ТНР отклонений в правильном произношении звуков, в фонематическом и лексико-грамматическом развитии, в построении связного высказывания, что является серьёзным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ (ТНР) выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии.
Задачи коррекционно-развивающей программы:
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР;
• повышение возможностей обучающихся в освоении адаптированной
основной общеобразовательной программы НОО для обучающихся с ТНР в
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и
механизма речевого недоразвития;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических и психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической коррекции;
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Формы организации коррекционно-развивающего процесса
Логопедические занятия по формированию звуковой и смысловой сторон речи. Занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность индивидуальных и групповых занятий – 30 минут.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы соответствуют требованиям ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
- отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
- умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
- правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
- умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
- умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического строя речи;
- сформированность лексической системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
- владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
- сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением
и письмом;
- сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
- позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание
роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Содержательный раздел
Диагностическое направление
Логопедическая диагностика предусматривает:
- обследование обучающихся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая;
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической информации от специалистов различного профиля;
-выявление симптоматики и уровня речевого развития обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР;
- изучение специальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их успешности в освоении программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.
На основании результатов мониторинга выстраивается индивидуальный маршрут логопедического сопровождения. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения производится в соответствии и с учетом данных, полученных в ходе логопедического обследования.
Организационный раздел
3.1. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
| №
п/п
| Основные направления и содержание работы
| Предполагаемые результаты обучения
| Методы, приемы и средства реализации программы
|
| | |
| I. Подготовительный этап.
|
|
| 5 ч.
| | | 1
| Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза.
| -узнавать изображения предметов (по контурным, пунктирным линиям, наложенных друг на друга) и называть их
| Назвать контурные (дорисованные, недорисованные, перечеркнутые) изображения предметов. Выделить контурные изображения наложенные друг на друга. Игры «Геометрическое лото» и «Найди парную карточку».
| 1
| | | 2
| Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
| -дифференцировать правую и левую части тела;
-ориентироваться в окружающем пространстве;
-уметь конструировать и реконструировать фигуры, дополнять их недостающими элементами;
-определять пространственные соотношения элементов графических изображений и букв
| Показать (поднять) левую (правую) руку, ногу, ухо и т.д. Левую руку отвести в сторону, а правую вытянуть вперед. Дотронуться правой рукой до левого глаза и т.д. Показать полоску, на которой справа красный цвет, а слева синий. Задания с использованием аппликаций (по инструкции логопеда). Показать или сказать где находится заданный предмет в комнате. Рассмотреть и составить из палочек предметы. Игры «Чего не хватает?», «Что не дорисовано?». Найти заданную фигуру среди изображений. Дорисовка контуров и симметричных картинок. Графический диктант.
| 2
| | | 3
| Развитие пространственно-временных отношений.
| -ориентироваться во времени
| Назвать дни недели, части суток. Вставить недостающие слова (дни недели, части суток) в предложение или текст. Определять последовательность: вчера, сегодня, завтра, послезавтра. Назвать времена года. Игра «Когда это бывает?» Игра «Запомни и воспроизведи ряд цветных квадратиков».
| 1
| | | 4
| Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие зрительно-слухового и моторного восприятия и ритма.
| -различать речевые и неречевые звуки;
-знать органы речи и понятие «речь»;
-запоминать и воспроизводить ритмический рисунок на слух;
-перекодировать зрительную схему ритмического рисунка в звуковую с подключением моторного компонента
| Игра «Повтори – не ошибись» (повторение ритмического рисунка по подражанию логопеда). Игра «Угадай что звучит». Различать звуки речи от неречевых. Игра «Запомни и воспроизведи ряд геометрических фигур».
| 1
| | |
| II. Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез.
|
|
| 27 ч
| | | 5
| Звук и буква. Развитие навыков элементарного звукового анализа.
| - различать звук и букву;
- выделять звук на фоне слова и первый звук в слове
| Игры на развитие простого звукового анализа. Сопоставление звука и буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Правило о звуке и букве (с помощью наглядного материала). Игра «Запомни и воспроизведи ряд букв».
| 1
| | | 6
| Дифференциация гласных первого и второго ряда. Схема слова.
| -узнавать гласный из ряда гласных, выделять первый гласный из слов, в середине односложных слов;
-различать звук и букву;
-воспроизводить с помощью взрослого пары гласных
| Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных 1-2 ряда. Познакомиться со схемой слова и методом обозначения в нем гласных. Игра «Запомни и воспроизведи слово».
| 1
| | | 7
| Дифференциация гласных А-Я.
| - дифференцировать А-Я в слогах, словах, предложениях, текстах.
| Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы. Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных по звуковому компоненту букв. Работа с карточками: вставка пропущенных букв и слов, нахождение ошибок, игра «Третий лишний» и т.д. Визуальное выделение в словах общей буквенной части. Повторение парных гласных русского языка. Игра «Запомни и воспроизведи ряд букв (слово)».
| 2
| | | 8
| Дифференциация гласных У-Ю.
| -дифференцировать У-Ю в слогах, словах, предложениях, текстах.
| 2
| | | 2
| | | 9
| Дифференциация гласных О-Ё.
| - дифференцировать О-Ё в слогах, словах, предложениях, текстах.
| | | 10
| Дифференциация гласных Ы-И.
| -дифференцировать Ы-И в слогах, словах, предложениях, текстах;
| 2
| | | 11
| Дифференциация гласных Э-Е.
| -дифференцировать Э-Е в слогах, словах, предложениях, текстах;
| 2
| | | 12
| Лабиализованные гласные. Звуки О-У.
| -дифференцировать О-У в словах, предложениях и текстах;
| 1
| | | 13
| Смягчение согласных перед гласными второго ряда. Формирование навыков сложного звукового анализа.
| -выделять из слов мягкие согласные;
-выделять заданный согласный звук в начале и конце слов
| Игра «Запомни и воспроизведи слово». Выделение мягкого согласного на фоне слова, в начале, середине и конце. Определять соседей заданного звука.
| 1
| | | 14
| Повторение. Дифференциация А-Я, У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е.
| -знать парные гласные русского языка и уметь их различать;
-дифференцировать понятия «звук» и «буква»;
-запоминать и воспроизводить слова из печатных букв;
| Дифференциация понятий звук-буква. Различение гласных по звуковому компоненту букв. Работа с карточками: вставка пропущенных букв и слов, нахождение ошибок, игра «Третий лишний» и т.д. Повторение парных гласных русского языка. Игра «Запомни и воспроизведи слово».
| 1
| | | 15
| Дифференциация гласных и согласных звуков.
| -различать понятия «гласные» и «согласные» звуки;
-различать гласные и согласные буквы на письме
| Упражнения на различение и сопоставление гласных и согласных звуков и букв. Игры на развитие простых форм звукового анализа. Звукобуквенный анализ слов (схема слова).
| 2
| | | 16
| Звуки Б-П, Б’-П’ изолированно, в слогах, в словах.
Звуки Б-П, Б’-П’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.
| -дифференцировать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные;
-знать правило оглушения звонких согласных в слове;
-дифференцировать согласные в следующей последовательности: п-б, в-ф, т-д, г-к, з-с, ж-ш.
| Изучение орфограммы: оглушение звонких согласных в середине и конце слова. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых форм звукового анализа. Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д.
| 2
| | | 17
| Звуки В-Ф, В’- Ф’ изолированно, в слогах, в словах.
Звуки В-Ф, В’-Ф’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.
| 2
| | | 18
| Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ изолированно, в слогах, в словах.
Звуки Г-К-Х, Г’-К’-Х’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.
| 2
| | | 19
| Звуки Д-Т, Д’-Т’ изолированно, в слогах, в словах.
Звуки Д-Т, Д’-Т’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.
| -дифференцировать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные;
-знать правило оглушения звонких согласных в слове;
-дифференцировать согласные в следующей последовательности: п-б, в-ф, т-д, г-к, з-с, ж-ш.
| Изучение орфограммы: оглушение звонких согласных в середине и конце слова. Звукобуквенный анализ слов (схема слова). Игры на развитие простых форм звукового анализа.
Игры: «Самый внимательный», «Поезд» (с картинками), «Эхо и другие. Проверочные работы в виде опросов, тестов, заданий и т.д.
| 2
| | | 20
| Звуки 3-С, З’-С’ изолированно, в слогах, в словах.
Звуки 3-С, З’-С’ в предложениях и текстах. Оглушение звонкого согласного в середине и в конце слова.
| 2
| | |
| III. Слоговой анализ и синтез. Работа над словом.
|
| | 13 ч
| | | 21
| Слог. Слоговой анализ одно-, двух- и трехсложных слов. Схема слова.
| -повторять сочетания 2-3 слогов различной сложности;
- уметь составлять слова из слогов;
-уметь делить слова на слоги
| Повторение рядов из 2-3 слогов, с одинаковыми и разными гласными, с фонематически далекими и близкими согласными. Слоговой анализ и синтез слов разной сложности. Составление слов из слогов, данных в беспорядке, данных в порядке, но на слух.
| 1
| | | 22
| Дифференциация одно-, двух- и трехсложных слов. Развитие слогового анализа и синтеза. Схема слова.
| 1
| | | 23
| Родственные слова.
| -знать понятие «родственные слова»;
| Деление родственных слов на группы. Определение родственных слов. Игра «Рассели слова по домикам».
| 1
| | | 24
| Ударение. Ударные и безударные гласные в корне слова.
| -находить ударные и безударные гласные в слогах и словах;
-выделять ударные слоги и гласные в словах;
-различать смысл слов с одинаковым буквенным составом, но различным ударением;
| Выделять голосом и на письме ударные гласные в словах. Прослушать ряд из 2-3 слогов, повторить и назвать ударный. Повторить ряд слогов с выделением ударного. Придумать слово с заданной ударной гласной. Игра «Слоговая азбука Морзе» (запись слогов символами под диктовку). Игра «Зашифруй слово». Различать слова с одинаковым буквенным составом, но различным ударением (упражнения, работа с карточками и картинками). Игра «Поставь ударение и объясни значение слова».
| 1
| | | 25
| Ударение. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.
Форморазличительная роль ударения.
| 1
| | | 26
| Предлоги в, на, с (со), из. Дифференциация предлогов.
| -понимать значения предлогов в словосочетаниях и предложениях;
-знать о правописании предлогов;
-дифференцировать схожие предлоги;
-дифференцировать предлоги и приставки
| Учить правило о том, что короткие (маленькие) слова служат для связи слов в словосочетании и предложении, пишутся со словами отдельно. Объяснение значений предлогов. Игра «Найди маленькое слово» (с использованием графических схем). Игра «Предлог или приставка?» (письменно по индивидуальным карточкам).
| 1
| | | 27
| Предлоги с, из. Дифференциация предлогов.
| 1
| | | 28
| Предлоги из, за, из-за. Дифференциация предлогов.
| 1
| | | 29
| Предлоги из, под, из-под. Дифференциация предлогов.
| 1
| | | 30
| Предлоги на, над, под. Дифференциация предлогов.
| 1
| | | 31
| Предлоги между, через, около.
| 1
| | | 32
| Закрепление предлогов. Дифференциация предлогов.
| 1
| | | 33
| Дифференциация предлогов и приставок.
| 1
| | | | IV. Слово и словосочетание.
|
|
| 10 ч
| | | 34
| Слова-предметы (существительные).
| -знать понятия «одушевленный-неодушевлённый»
| Игра «Найди слова, отвечающие на вопросы кто? И что?». Работа с деформированными предложениями. Работа с рядом слов. Отгадывание загадок и определение одушевленных-неодушевленных предметов. Игра «Рассели слова в домики» (он, она, оно, они). Игра «Задай вопрос к слову» (вопросы косвенных падежей). Нахождение главных и второстепенных членов предложения.
| 1
| | | 35
| Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.
| 1
| | | 36
| Практическое употребление существительных разного рода.
| 1
| | | 37
| Употребление существительных в косвенных падежах.
| 1
| | | 38
| Слова-признаки (прилагательные). Подбор слов-признаков к словам-предметам.
Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.
| -находить прилагательное в предложении, выделять его;
| Игра «Найди слова, отвечающие на вопросы какой? (-ая, -ое, ие).Игра «Рассели слова в домики» (он, она, оно, они). Игра «Задай вопрос к слову» (вопросы косвенных падежей). Нахождение главных и второстепенных членов предложения. Игра «Вставь в предложения слова по смыслу». Подбор признаков к предметам. Образование притяжательных и относительных прилагательных.
| 1
| | | 1
| | | 39
| Слова-действия. Подбор слов-действий к словам-предметам.
Согласование глагола с существительными в числе.
| -находить глаголы в предложении, выделять их;
-согласовывать и дифференцировать главные части речи
| Отгадывание загадок и подбор глаголов к словам отгадкам. Составление предложений с использованием существительных, прилагательных и глаголов. Игра «Что делает?» (с мячом). Игра «Задай вопрос к слову». Игра «Рассели слова в домики» (по вопросам или по частям речи). Называние предмета и его действия по образцу. Работа с карточками в группе и индивидуально.
| 1
| | | 40
| Согласование глагола с существительными в роде.
| 1
| | | 41
| Согласование числительных с существительными и прилагательными.
| -согласовывать числительные с существительными и прилагательными
| Игра «Сколько предметов?», «Посчитай», «Соедини подходящие друг другу слова». Составление предложений по схемам. Деформированные предложения. Нахождение числительных в предложении и тексте. Узнавать слова по описанию.
| 1
| | | 42
| Слова-антонимы (слова-неприятели)
| -уметь подбирать и находить слова-антонимы
| Работа со схемой-правилом (объяснение значений слов-неприятелей). Узнавать слова по описанию. Расширение словарного запаса с помощью игр: «Скажи наоборот». Задания по карточкам: «Найди лишнее слово», «Посчитай и запиши», «Допиши слово (окончание)» и т.д.
| 2
| | |
| IV. Предложение и текст.
|
|
| 15 ч
| | | 43
| Языковой анализ и синтез предложения.
| -определять количество слов в предложении;
-составлять предложения из разрозненных слов;
-согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже;
-уметь пользоваться схемой предложения
| Нахождение слов-антонимов. Составление предложений, определение количества слов в предложение. Игра «Исправь ошибку в предложении». Задание «Запиши цифру равную количеству слов в предложении» (на слух). Задание «Вставь пропущенное слово (словосочетание)». Использование готовых схемы предложения и самостоятельное составление.
| 1
| | | 44
| Связь слов в предложении. Согласование слов в роде, числе, падеже.
| 1
| | | 45
| Состав предложения. Схема предложения.
| 2
| | | 46
| Виды предложений по интонации.
| -различать предложения по интонации: повествовательное, вопросительное, восклицательное;
-уметь использовать знаки препинания для выражения интонации
| Театральные постановки, сценки для выражения интонации. Использование знаков препинания для выражения интонации повествования, восклицания и вопроса. Игра «Скажи так, как надо» (в зависимости от знака препинания одно и то же предложение произносится с разной интонацией). Запись предложений или текста с опорой на интонацию педагога.
| 1
| | | 47
| Грамматическое оформление предложений и его распространение.
| -уметь составлять предложения из разрозненных слов;
- уметь распространять предложения с помощью данных слов
| Работа с пословицами и поговорками. Составление деформированных предложений с грамматически правильным оформлением и с начальной формой. Распространение предложений (работа с карточками). Игра «Допиши предложение».
| 2
| | | 48
| Составление предложений из разрозненных слов. Деформированные предложения.
| 1
| | | 49
| Составление плана рассказа. Пересказ по плану.
| -уметь составлять графический или словесный план рассказа;
- уметь пересказывать по плану;
-уметь составлять связанные между собой по смыслу предложения
| Составление плана рассказа. Пересказ по плану и без него. Рассказывание по серии картинок или по сюжетной картинке с опорой на план. Творческий рассказ с помощью педагога или плана. Задание «Самый интересный рассказ». Рассказ по готовому плану, по данному началу. Объяснение незнакомых слов, их запись.
| 1
| | | 50
| Описательный рассказ.
| 1
| | | 51
| Рассказ по серии сюжетных картинок.
| 1
| | | 52
| Рассказ по сюжетной картинке.
| 1
| | | 53
| Творческий рассказ.
| 1
| | | 54
|
Краткий пересказ.
| -уметь кратко пересказывать с опорой на план и без нее
| Краткие пересказы по прослушанному, прочитанному тексту, с помощью плана и без него. Объяснение незнакомых слов, их запись.
| 1
| | | 55
| Обобщение и повторение изученного.
| -знать пройденный материал
| Повторение и закрепление изученного материала. Помощь отстающим детям.
| 1
| |
3.2. Календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающей работы
| Даты
| Тема недели
| | 01.09
| Всем советуем дружить.
| | 04.09-08.09
| Моя Москва. День города.
| | 11.09-15.09
| Дорога к знаниям.
| | 18.09-22.09
| Овощи. Огород. Труд взрослых на огороде.
| | 25.09-29.09
| Фрукты. Ягоды. Сад. Труд взрослых в саду.
| | 02.10-06.10
| Откуда хлеб пришел.
| | 09.10-13.10
| Дары леса: грибы, ягоды.
| | 16.10-20.10
| Деревья. Кустарники.
| | 23.10-27.10
| Времена года. Осень. Перелетные птицы.
| | 30.10-03.11
| Домашние птицы.
| | 07.11-10.11
| Человек.
| | 13.11-17.11
| Народные игрушки.
| | 20.11-24.11
| Домашние животные и их детеныши.
| | 27.11-01.12
| Дикие животные и их детеныши. Подготовка диких животных к зиме.
| | 04.12-08.12
| Дифференциация: дикие и домашние животные.
| | 11.12-15.12
| Времена года. Зима.
| | 18.12-22.12
| Зимующие птицы.
| | 25.12-29.12
| Новый год – волшебный праздник.
| | 09.01-12.01
| Зимние виды спорта.
| | 15.01-19.01
| Одежда.
| | 22.01-26.01
| Обувь. Головные уборы.
| | 29.01-02.02
| Продукты питания.
| | 05.02-09.02
| Посуда.
| | 12.02-16.02
| Профессии. Инструменты и материалы.
| | 19.02-22.02
| Наша армия.
| | 26.02-02.03
| Семья.
| | 05.03-07.03
| Ранняя весна. 8-е Марта.
| | 12.03-16.03
| Дом и его части. Бытовые электроприборы.
| | 19.03-23.03
| Мебель.
| | 26.03-30.03
| Времена года. Весна. Труд людей весной (в поле, в огороде, в саду). Перелетные птицы.
| | 02.04-06.04
| Школьные принадлежности.
| | 09.04-13.04
| Космос. День космонавтики.
| | 16.04-20.04
| Наш город.
| | 23.04-28.04
| Транспорт. Профессии на транспорте. Правила дорожного движения.
| | 03.05-11.05
| День Победы.
| | 14.05-18.05
| Животные жарких стран.
| | 21.05-25.05
| Животные холодных стран.
| | 28.05-31.05
| Времена года. Лето. Насекомые. Цветы.
|
Приложение 1
РЕЧЕВЫЕ ПРОБЫ ПОЛНОГО ВАРИАНТА МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ
Оценка:
1 балл — точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла — первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба — па — ба — па);
0,25 балла — неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками;
0 баллов — отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.
Оценка:
1 балл — правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;
0,5 балла — замедленное и напряженное выполнение;
0,25 балла — выполнение с ошибками — длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
0 баллов — невыполнение движения.
Оценка:
1 балл — правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;
0,5 балла — замедленное послоговое воспроизведение;
0,25 балла — искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова);
0 бал лов — невоспроизведение.
Оценка:
1 балл — правильный ответ с первой попытки;
0,5 балла — правильный ответ со второй попытки;
0,25 балла — правильный ответ с третьей попытки;
0 баллов — неверный ответ с третьей попытки.
Повторение предложений
Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его как можно точнее.
• Наступила осень.
• Птичка свила гнездо.
• Над водой летали белые чайки.
• В саду было много красных яблок.
• Земля освещается солнцем.
• Ранней весной затопило весь наш луг.
• Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.
• Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.
• Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.
• На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.
Предложение читается до первого воспроизведения (1—2 раза).
Оценка:
1 балл — правильное и точное воспроизведение;
0,5 балла — пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения;
0,25 балла — пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, предложение не закончено;
0 баллов — невоспроизведение.
Верификация предложений
Инструкция: я буду читать предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить.
• Девочка гладит утюгом.
• Дом нарисован мальчик.
• Мальчик умывается лицо.
• Собака вышла в будку.
• Березки склонились от ветра.
• Солнце освещается землей.
• По морю плывут корабль.
• У Нины большая яблоко.
• Хорошо спится медведь под снегом.
• Над большим деревом была глубокая яма.
Оценка:
1 балл — выявление и исправление ошибки;
0,5 балла — выявление и исправление ошибки с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов);
0,25 балла — ошибка выявлена, но не исправлена;
0 баллов — ошибка не выявлена.
Оценка:
1 балл — предложение составлено верно;
0,5 балла — нарушен порядок слов;
0,25 балла — наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности (Например, предложение *Петя купил шар красный маме построено без грубых нарушений грамматических правил, но не вполне адекватно по смыслу и с нехарактерным для русского языка порядком слов. Однако дети часто предлагают именно такой ответ. Это объясняется трудностями внутреннего программирования высказывания: предложенный порядок слов выступает в качестве программы, заданной извне, к тому же в русском языке обычно действует правило препозиции субъекта, поэтому названный первым Петя и воспринимается как субъект действия.);
0 баллов — смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания.
Оценка:
1 балл — правильный ответ;
0,5 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла — правильный, ответ после помощи второго вида;
0 баллов — неэффективное использование помощи как первого, так и второго вида.
Образование существительных мн. Числа в И. и Р. падежах
Инструкция: один дом, а если их много, то это – дома.
· Один стол, а много – это …
· Стул - …
· окно —
· звезда —
· ухо —
Инструкция: один — дом, а много чего? — домов.
· стол, а много чего? —
· стул
· окно —
· звезда —
· ухо —
Это задание вызывает большие трудности, дети часто плохо понимают инструкцию, поэтому можно использовать картинки.
Оценка:
1 балл — правильный ответ;
0,5 балла — правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла — форма образована неверно;
0 баллов — невыполнение.
Серия IV Исследование словаря и навыков словообразования
1.образование названий детенышей животных
Инструкция: у кошки — котята, а у...
• козы — собаки —
• волка — курицы —
• утки — свиньи —
• лисы — коровы —
• льва — овцы —
Образование существительных в уменьшительной форме
Инструкция: большой — мяч, а маленький - это мячик. Назови ласково предметы, которые я буду перечислять.
· стол
· стул
· дом
· снег
· дерево
Образование прилагательных от существительных
а) Относительных
Инструкция: кукла из бумаги — она бумажная.
· шляпка из соломы —
· кисель из клюквы —
· горка изо льда —
· салат из моркови —
· варенье из вишни ---
· суп из грибов —
· варенье из яблок —
· варенье из сливы —
· варенье из малины
· варенье из клубники —
· варенье из черники —
· лист дуба —
· лист клена —
· лист осины
· шишка ели —
б) Качественных
Инструкция. лису за хитрость называют хитрой, а...
· волка за жадность —
· зайца за трусость —
· медведя за силу —
· льва за смелость —
Инструкция: если днем жара, то день — жаркий, а если
· мороз
· солнце
· снег
· дождь
· ветер
· холод
в) Притяжательных
Инструкция. у собаки лапа собачья, а у...
· кошки — зайца — гнездо орла —
· медведя — белки — клюв птицы —
· волка — ружье охотника —
· льва — лисы —
Оценка: для всех заданий серии осуществляется по общим критериям:
1 балл — правильный ответ;
0,5 балла — самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
0,25 балла — неверно образованная форма;
0 баллов — невыполнение.
Оценка:
1 балл — правильное выполнение;
0,5 балла — самокоррекция;
0 баллов — неверный ответ.
Список литературы
1. Бессонова Т. П. Методические рекомендации «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения». – М., АПКиППРО РФ, 2008.
2. Бородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений. – Феникс, 2004. – 352 с.
3. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. СПб.:Дельта, 1995.
4. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. М. – 2006.
5. Ефименкова
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
