Оптимальные условия коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 15Следующая ⇒

Оптимальные условия коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками

С нарушением зрения

И.А. Семченкова, Москва

Создание оптимальных условий для коррекционно-воспитательной работы в специальных дошколь­ных учреждениях – важнейшее средство психолого-педагогической коррекции детей с нарушением зрения и успешной подготовки их к школе.

Следует строго соблюдать определен­ные условия проведения занятий. Освещенность рабочего места подбирается индивидуально в соответствии с особенностями реактивности зрительной систе­мы (снижение чувствительности к свету и надпороговым диапазоне или ее повышение – светобоязнь). Поза ребенка во время занятий не должна оказывать негативного влияния на его осанку. Оптимальное расстояние от глаз до наглядного материала 20-30 см. Для нарушенного зрения характерна низкая функциональная устойчивость различения объектов, поэтому педагог нс должен допускать зрительного утомления. Продолжительность непрерывной зрительной работы не должна превышать 15 минут. В перерывах для отдыха необходима визу­льная фиксация удаленных объектов (она способствует уменьшению напряжения аккомодации) или же адаптация к белому фону средней яркости.

Определенные требования предъявля­ются к наглядному материалу. Изображе­ия на рисунках должны иметь опти­мальные пространственные и временные характеристики (яркость, контраст, цвет, структура, соотношения элемен­тов, время экспозиции). Важно ограничи­ать информационную емкость изображе­ий и сюжетных ситуаций с целью исключения избыточности, затрудняющей опознание. Имеют значение количество п плотность изображений, степень их расчлененности. Каждое изображение должно иметь четкий контур, высокий контраст (до 60-100%); его угловые раз­меры подбираются индивидуально в зависимости от остроты зрения и состоя­ния поля зрения. Педагоги общеобразо­вательных школ, в которые интегрирова­ны дети с низким зрением, должны сле­довать изложенным выше рекомендаци­ям при организации зрительной работы (без перегрузки), в подборе графическо­го и иллюстративного материала для вос­приятия, а также темпа зрительной рабо­ты при выполнении обучающих заданий.

Следует иметь в виду, что не все дети с нарушениями зрения могут быть инте­грированы в массовые учреждения. Если ребенку требуются постоянное поддер­живающее лечение органа зрения, меди­цинская коррекция и наблюдение, пси­хологическая и тифлопедагогическая помощь (при наличии вторичных отклонений в психическом развитии), то он должен воспитываться и обучаться в спе­циальных учреждениях. Для этих детей в специальных учреждениях должны быть созданы кабинеты визуальной реабили­тации и обеспечена высококвалифици­рованная помощь специалистов. В про­цессе воспитания детей с нарушением зрения общие задачи воспитания сочета­ются со специальными, связанными с преодолением, коррекцией и компенса­цией первичных и вторичных отклоне­нии в развитии. Воспитание ребенка с нарушением зрения чаще всего выража­ется в чрезмерной опеке и создании ща­дящего режима, ограничивающего его в игровой, учебной и трудовой деятельности, что глубоко неверно. Дети с нарушением зрения должны быть, насколь­ко это возможно, приобщены к различным видим деятельности. Следует воспиты­вать у них самостоятельность, навыки самообслуживания и культурного пове­дения, приучать их жить и работать в коллективе. При этом необходимо учиты­вать индивидуальные и возрастные особен­ности развития ребенка.

Повседневная деятельность сложна и многогранна, она сопряжена с ориенти­ровкой в Пространстве, восприятием ок­ружающей действительности, самоконт­ролем и регуляцией поведения. Это требует напряженного внимания, оператив­ного мышления, соответствующей памя­ти, быстроты и точности, ряда других качеств. Иногда эти требования оказы­ваются на грани психологических и фи­зиологических возможностей детей с нарушением зрения. Несоответствие ряда психологических и физиологических свойств организма требованиям, предъяв­ляемым к игровой, учебной и трудовой де­ятельности, может привести к нервным срывам и прогрессированию заболевания. Все это необходимо учитывать при орга­низации коррекционно-воспитательной работы.

Дефектология №6, 2004, стр. 22-27

Е.Н. Подколзина,

Институт коррекционной  педагогики РАО, Москва

Приводится обзор разных видов наглядного материала, раскрываются особенности его подбора и адаптации для детей с нарушениями зрения, определяются требования, предъявляемые к наглядным пособиям в школах для не зрячих и слабовидящих.

При обучении слепых и слабови­дящих детей разнообразные средс­тва наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми. Это обусловлено тем, что нормально видящий ребенок с ран­него детства овладевает необходимой информацией об окружающем мире без каких-либо специальных условий. Причем 90% этой инфор­мации – зрительная. Ребенок, име­ющий глубокую зрительную патоло­гию, нуждается в целенаправленном обучении способам ознакомления с окружающим миром. Без использования специальных средств на­глядности это невозможно, так как непосредственное чувственное восприятие многих предметов или яв­лений часто бывает затруднено или недоступно.

При правильном подборе и мето­дически грамотном преподнесении наглядности педагог раскрывает детям качества и свойства, отличи­тельные и общие признаки изуча­емого материала. Использование наглядности стимулирует позна­вательную активность, позволяет поддерживать интерес к занятиям, преподносить даже самый трудный программный материал в занимательной и доступной форме.

В обучении детей с нарушени­ем зрения используется наглядный материал разных видов. Приведем классификацию средств нагляднос­ти в общей педагогике, которая взя­та за основу и дополнена автором данной статьи.

1. Натуральные наглядныепосо­бия: предметы ближайшего окруже­ния, животные, растения, овощи, фрукты и т.д., которые специально подбираются для занятия или на­блюдаются в ходе прогулок, экскур­сий.

2. Объемные наглядные пособия: муляжи, чучела животных и птиц, модели, макеты, геометрические тела.

3. Дидактические игрушки: куклы, кукольная мебель, посуда, игрушки, изображающие животных, птиц, на­секомые и т.д.

4. Изобразительные наглядные пособия: иллюстрации к сказкам, рассказам, стихам, репродукции картин, фотоматериалы, слайды, диа-, кино- и видеоматериалы, плакаты.

5. Графические наглядные по­собия: таблицы, схемы, планы.

6. Символические наглядные посо­бия: исторические, географические, биологические карты.

7. Рельефные наглядные пособия: включают в себя иллюстративную, графическую и символическую наглядность: рельефно-точечные и барельефные предметные и сюжетные изображения, а также схемы, планы, таблицы, выполненные таким образом.

Наглядный материал может быть демонстрационным и раздаточным. Демонстрационная наглядность используется для показа всей группе детей, раздаточный рассчитан на работу с одним ребенком.

Огромное значение придается использованию натуральных на­глядных пособий. Работа с ними способствует формированию у детей бисенсорного (зрительно-осязатель­ного или осязательно-слухового) и полисенсорного (с использованием всех анализаторов) восприятия изу­чаемого наглядного материала. На­иболее эффективно ознакомление детей с натуральной наглядностью происходит на целевых прогулках и экскурсиях. Наблюдая и изучая ре­альные объекты или явления приро­ды окружающей действительности в непосредственной близости, дети знакомятся с многообразием и вари­ативностью их признаков, качеств и свойств. Приобретая таким образом реалистические представления о них, дети начинают понимать сущность происходящих событий.

Особое значение восприятие на­туральной наглядности имеет для тотально слепых и слепых детей, имеющих остаточное зрение, не поз­воляющее хорошо рассмотреть окру­жающие объекты. Своеобразие чувственного познания детей данной категории обусловливает замедленность, фрагментарность их воспри­ятия. Через натуральную нагляд­ность с помощью сохранных органов чувств такие дети получают более полную информацию о различных объектах и явлениях, то есть инфор­мацию, адекватную для них по зна­чению зрительной.

При первичном ознакомлении детей с программным материалом («Овощи и фрукты», «Мебель», «Посуда» и т.д.) в качестве нагляднос­ти обязательно предъявляются на­туральные предметы. Лишь после тщательного изучения их свойств (мягкость, твердость или упругость, запах и вкус) на следующих заняти­ях и уроках можно перейти к муля­жам, моделям, игрушкам, изобрази­тельной наглядности.

Следует отметить, что в некоторых ситуациях, когда невозможно предоставить детям для обследования на­туральные предметы (например, при изучении темы «Транспорт»), снача­ла демонстрируют модели, игруш­ки, обследуют и обыгрывают их. Это позволяет детям с низкой остротой зрения позже – при наблюдении ре­альных объектов транспорта на экс­курсии – узнавать их даже на неко­тором расстоянии.

Натуральные предметы должны широко использоваться и в качестве раздаточного материала на различных занятиях и уроках, например, на специальных коррекционных занятиях при обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста приемам осязательного обследова­ния; при обучении их счету, составле­нию арифметических задач и т.д.

Требования, предъявляемые к натуральной наглядности

Предметы должны быть удобны­ми для зрительного и осязательного обследования, ярко окрашенными, традиционной, легко узнаваемой формы. Основные детали должны быть четко выражены и выделены цветом.

Требования, предъявляемые к объемной наглядности

Характерные признаки изобража­емых предметов должны быть точно переданы. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете.

Требования, предъявляемые к дидактическим игрушкам

Они выступают в качестве мо­делей и должны иметь четко выде­ленные основные детали, характеризующие изображаемый предмет. Игрушки, изображающие человека или животное, должны передавать все части тела и правильное их про­порциональное соотношение.

Требования, предъявляемые к изобразительной наглядности

При подборе или изготовлении наглядности этого вида следует учи­тывать, что способность различать изображения зависит от остроты центрального зрения. Так, при ост­роте зрения 0,01-0,03 минимальный размер детали объекта должен быть не менее 15 мм, при остроте зрения 0,04-0,08 – не менее 5 мм, при ос­троте зрения 0,09-0,2 – не менее 3 мм.

Следует также учитывать тот факт, что дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении, чем черно-бе­лые, силуэтные и контурные. Восприятие цветных изображений стимулирует зрительную реакцию, активизирует зрительные функции, создает у детей положительный эмоциональный настрой. При таких заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие определенных цветов (красного, желтого, оранже­вого) особенно важно, так как это растормаживает колбочковый ап­парат сетчатки глаз, способствуя закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения. В то же время следует избегать использования изобразительной наглядности темно-синего, темно-фиолетового, темно-зеленого цветовых оттенков, так как они хуже всего воспринимаются детьми с зри­тельной патологией.

Существует специальная изобра­зительная наглядность для детей с нарушением зрения. В основном это раздаточный дидактический мате­риал или настольно-печатные игры типа лото, домино, разрезных карти­нок. К сожалению, тематика выпус­каемых пособий крайне ограничена, тираж недостаточно велик для того, чтобы удовлетворить потребность в них.

Изобразительная наглядность, вы­пускаемая промышленностью для де­тей с нормальным зрением, как правило, не отвечает вышеуказанным специальным требованиям. Однако в последние годы появилось много детских книг с красочными, яркими иллюстрациями, серии прекрасных пособий по развитию речи, ознаком­лению детей с профессиями. Многие из них при условии адаптации могут использоваться в обучении детей с зрительной патологией.

Направления адаптации изобра­зительной наглядности: четкое выделение общего контура изображения; усиление цветово­го контраста; выделение главного в изображении контуром, линиями, цветом; уменьшение количества второстепенных деталей; выделение переднего, среднего и заднего пла­нов в многоплановых сюжетных изо­бражениях.

Нередко педагогам приходит­ся самостоятельно изготавливать изобразительную наглядность. При этом необходимо учитывать смысло­вое содержание картинки, четкость изображения, возраст детей, а так­же имеющиеся у них представле­ния об изображенном предмете или явлении (наглядность должна быть доступной пониманию детей и соответствовать их интересам), должны быть точно переданы форма, цвет и строение изображенного предмета, пространственное расположение его частей, их пропорциональное соот­ношение.

При изготовлении раздаточного иллюстративного материала следует учитывать особенности нарушения зрения и зрительную нагрузку, по которой ребенок работает. Материал, используемый в качестве раздаточного, должен быть опти­мальных размеров: 10х10; 20х30.

К подбору для демонстрации де­тям слайдов, диа-, кино- и видеома­териалов также следует подходить с позиции комфортности их зритель­ного восприятия детьми, возможнос­ти получить адекватные представ­ления об изображаемых объектах и явлениях.

Требования, предъявляемые к графическим пособиям

Они должны быть выполнены четкими линиями, с минимальным количеством деталей, должны быть понятны детям, доступны для их зри­тельного восприятия и осмысления. Применяемые в графической нагляд­ности условные изображения долж­ны быть очень простыми и точными, включать в себя только те элементы, которые передают основное содер­жание, признаки и свойства изобра­жаемых предметов, т.е. быть легко узнаваемыми. Необходимо также придерживаться единой систе­мы условных изображений в разных графических пособиях.

Требования, предъявляемые к символической наглядности

Символическая наглядность долж­на отвечать тем же требованиям, что и изобразительная наглядность. Допус­тимо использование символической наглядности, выпускаемой для нор­мально видящих детей при условии ее адаптации. В настоящее время для массовых школ издаются серии географических карт с укрупненными, четко выделен­ными изображениями материков. Эти карты без адаптации успешно приме­няются в обучении детей с наруше­нием зрения старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Требования, предъявляемые к рельефной наглядности

Рельефная наглядность рассчи­тана на восприятие детьми, имею­щими глубокую зрительную пато­логию. Необходимо использовать рельефную наглядность и в работе со слабовидящими детьми, имею­щими прогрессирующие зритель­ные заболевания и большую потерю зрения.

Эти пособия должны отражать ос­новные признаки, характеризующие предмет.

Особенно точно должна быть пе­редана форма предмета. Это вале­но, так как форма является главным информационным признаком, по которому этот предмет узнается в рельефном изображении. Необходи­ма также передача в рельефном изображении строения изображаемого предмета, соотношения его частей и правильных пропорций.

В последние годы многие нагляд­ные пособия для детей с глубокой зрительной патологией выполняются и в рельефно-точечном, и в плоскопечатном (черно-белом или цветном) вариантах. Это значительно расширяет возможнос­ти их использования в работе с детьми, имеющими нарушения зрения разной степени тяжести.

Необходимо отметить, что исполь­зование рельефной наглядности в ра­боте с детьми, имеющими глубокую зрительную патологию, эффективно только в случае специально организованной предварительной работы. Она должна включать в себя широкое ознакомление детей с окружающим предметным миром, обучение их приемам обследования, знакомство с принципами Построения рельефных изображений, обучение чтению рель­ефных изображений, умению соотно­сить реальные предметы с рельефны­ми изображениями и наоборот.

III и IV видов

Б.К. Тупоногов

Институт коррекционной педагогики РАО, Москва

Рассматриваются проблемы учета и использования офтальмологических рекомендаций при организации учебно-воспитательной работы с учащимися, имеющими зрительный де­фект. Подробно описывается специфика коррекции в ходе предметного преподавания основ наук. Показаны содержание и приемы этой работы в зависимости от диагностики зри­тельного заболевания у детей.

Современное развитие коррекционной педагогики ха­рактеризуется тенденциями дифференциации и индивидуа­лизации обучении школьников. Этот процесс совершенствуется и в сфере постановки тех научных и практичес­ких проблем, которые связаны со спе­цификой образования детей с наруше­нием зрения.

Поскольку развитие общего и спе­циального образования приобретает новые тенденции в развитии, коррекционно-педагогический процесс в шко­лах III и IV видов должен строиться также в этом направлении, а именно от школоцентризма к детоцентризму. Ти­флопедагогика переходит от адаптив­ной, дисциплинарной и унифициро­ванной модели к личностно ориентированной и вариативной модели. На со­временном этапе в центр внимания всего учебно-воспитательного и коррекционного процессов ставится не ус­ловный «средний» ученик, а конкрет­ная личность ребенка со всем многооб­разием ее свойств и качеств, с учетом особенностей развития, познаватель­ной и другой деятельности. Только та­кой подход будет содействовать совершенствованию как общеобразователь­ного, так и коррекционно-восстановительного процессов, поможет более глубоко решать задачи реабилитации учащихся со зрительной депривацией.

Тифлопедагогу необходимо знать о ребенке все: его уровень подготовки, способности, возможности обучения, генетические факторы, круг интере­сов, социальное окружение, характерологические особенности и другие по­казатели для того, чтобы эффективно организовать учебно-воспитательную работу. Кроме того, необходимо изу­чить и дефектологическую характерис­тику школьника: диагноз зрительного заболевания, структурно-функцио­нальные нарушения зрительного ана­лизатора, этиологию слепоты и слабовидения, психофизические вторичные отклонения в его развитии и др.

Все перечисленные данные помогут всесторонне изучить ребенка и организовать коррекционную направлен­ность как учебно-воспитательного, так и коррекционно-восстановительного процессов.

Если педагогика хочет воспитывать человека во всех от­ношениях, то она должна прежде уз­нать его тоже во всех отношениях.

Естественно, что для организации коррекционно-педагогической работы в специальной школе для детей с нару­шением зрения понадобятся усилия не только учителей и воспитателей, но и других специалистов (медицинских ра­ботников, психолога, логопеда, соци­ального педагога и др.).

Современная педагогика сотрудни­чества должна комплексно решать за­дачи обучения, воспитания и развития детей, их лечебно-восстановительного сопровождения. Только на уровне межпрофессиональных связей и сотрудничества можно эффективно и си­стемно решать задачи специального образования детей с нарушением зрения.

В исследованиях многих ведущих тифлологов показано, что индивидуализация и дифференциация образовательной и коррекционной работы со слепыми и слабовидящими школьниками невоз­можна без учета их зрительных, так­тильных и других сенсорных возможностей и что задача специальной шко­лы на современном этапе состоит не только в сохранении неполноценного зрения, но и, в его развитии, в формиро­вании сенсорно-перекодирующих сис­тем. Необходимо научить ребенка пра­вильно использовать сохранные функции зрительного анализатора, компен­сирующие возможности других сен­сорных систем, определить пути совер­шенствования этой деятельности в хо­де обучения и воспитания учащихся.

В школьную практику образователь­ных учреждений III и IV видов уже давно вошло требование иметь постоянно под рукой офтальмологические и другие гигиенические и эргономические рекомендации для оперативного управления ходом образовательного процес­са со стороны учителя и воспитателя и контроля этой деятельности с позиций коррекционных требований тифлопедагогики. Однако в стране не сложился единый подход к содержанию офтальмоэргономических рекомендаций в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с на­рушением зрения. Во многих случаях выделяются не все необходимые поло­жения, которые следует учитывать в коррекционной работе, много формальных подходов к этим требованиям и незнания путей реализации офтальмоэргономических данных в ходе цело­стного учебно-воспитательного процес­са. Это прежде всего относится к вновь организованным специальным школам, учебно-воспитательным комплексам (УВК), дошкольным учреждениям для детей с нарушением зрения и классам компенсирующего типа, которые открываются при массовых школах.

На местах разрабатываются подчас свои оригинальные формы офтальмологических и других рекомендаций, на­правленных на совершенствование коррекционной работы, которые не учитывают многие важные показатели, необходимые для качественной и эф­фективной организации этой работы.

В практике работы специальных школ для детей с нарушением зрения офтальмоэргономические рекоменда­ции используются неполно, особенно страдают в этом отношении занятия по изучению отдельных предметов.

Если на специальных коррекционных занятиях мы можем констатиро­вать применение специальных коррек­ционных приемов для преодоления не­достатков психофизического развития детей, связанных со зрительным де­фектом, то эта работа на предметных уроках поставлена в большинстве слу­чаев неудовлетворительно.

Анализируя результаты аттестации специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов за последние четыре года, мы можем кон­статировать неудовлетворительное со­стояние коррекционной направленнос­ти предметного преподавания основ наук. Изучение программных предметов с детьми, имеющими зрительные нарушения, осуществляется в основном фронтально, с использованием не­которых общих приемов коррекции.

Так, например, если в классе обуча­ются слепые учащиеся, то в лучшем случае в учебном процессе использу­ются рельефно-графические пособия по предмету. Причем для всего состава класса они одинаковы, не дифферен­цированы в зависимости от диагноза зрительного заболевания, остроты и поля зрения (для частично видящих), не учитываются индивидуальные функциональные отклонения детей и др.

Такая же картина наблюдается и в работе со слабовидящими школьника­ми, у которых диагностическая карти­на более сложная и многогранная, раз­брос показателей функциональных на­рушений очень велик.

При обучении детей с неполноцен­ным зрением коррекция осуществляет­ся в основном в двух направлениях: увеличение изучаемых объектов и де­талей их строения и усиление цветонасыщенности и контрастности изобра­жаемых объектов в иллюстративно-графических пособиях. При этом не учитывается тот факт, что не всем сла­бовидящим школьникам необходимо увеличивать размеры изучаемых объ­ектов и их деталей, а к окраске иллюстративно-графического материала следует подходить дифференцирование. Более 60% слабовидящих детей имеют различные нарушения цветовосприятия, которые зависят от вида зритель­ного дефекта и структурно-функцио­нальных нарушений зрительного анализатора. Эти показатели необходимо учитывать при разработке, подборе и использовании средств наглядности на предметных уроках.

Нарушенное цветовосприятие мо­жет быть полным или частичным. В последнем случае чаще всего страдает цветоразличение в отношении синего, зеленого и красного цветов.

Содержание и направленность коррекционной работы во многом зависит от диагноза зрительного заболевания, но эта связь в методиках предметного преподавания практически не опреде­лена. Учителя-предметники испытыва­ют большие трудности в этом направ­лении. Данные опроса педагогов-прак­тиков специальных школ для слепых и слабовидящих детей показывают, что проблема правильного построения коррекционной направленности предметного преподавания прежде всего упи­рается в незнание путей реализации этой деятельности в зависимости от ди­агностической картины зрительной патологии школьников. 82,5 % опрошен­ных учителей 6-7 классов указанную трудность определяли как основную.

Офтальмоэргономические рекомендации, используемые при обучении биологии и химии детей с нарушением зрения

№ п/п	Вид глазной патологии	Рекомендации по разработке и применению средств и специальных приемов обучения	Эргономические условия
1	2	3	4
1	Миопия высокой степени	Исключить при чтении мелкий шрифт. Для использования рекомендуется крупный, печатный (рубленый) шрифт (16-18 кегель). Высота буквы (цифры) при письме, в тетрадях 5-5,5 мм, на доске – 12-14 см. Межбуквенные (меж­цифровые) пространства – 3 мм. Мелкие натуральные объекты (семе­на, насекомые, кристаллы веществ…) заменяются увеличенными изобразительными пособиями без мелкой деталировки. Изобразительные пособия ­для бисенсорного типа восприятия (неполноценное зрение и осязание) с контрастным (90-100%) исполнением, с минимальной загруженностью перцептивного поля. Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в оранжево-желтых и зеленых тонах. Черные изображения следует давать с увеличением контрастности в два раза. Замена демонстраций натуральных и изобразительных пособий по биологии и химии на работу аналогичным раздаточным дидактическим материалом на рабочем столе. Экскурсии в природу с обязательными упражнениями по ориентировке в пространстве с использованием тифлоприборов (фоноскоп, фотофон и др.). Постоянный контроль за осанкой, применение работы стоя за рабочим столом (чтение, пересказ, прослушивание). Рекомендуются коррекционные приемы по определению размеров (масштабности), сравнительный разбор биологических, химических объектов. Упражнения на тренировку аккомодации (предъявление биологических и химических объектов для опознания на различном расстоянии).	Место ученика в кабинете биологии и химии в передней половине, ближе к источнику естественного освещения (окну). Освещенность поверхности рабочего стола 500 лк, при провидении лабораторных и практических работ – до 1500 лк. Допустимая зрительная нагрузка 10 мин., отдых (работа на слух) – 10 мин. Зрительная гимнастика не менее двух раз на протяжении занятия. Наличие на рабочих столах подставок для чтения учебников и текстовых материалов, кафедральных надстроек для работы стоя. При работе на пришкольном участке, в лаборатории чередование практических действий с наблюдением. Занятия на пришкольном учебно-опытном участке без резких движений и длительных наклонных положений, исключить мелкую работу (посев семян, пикировка рассады, прореживание всходов и др.). Строгое соблюдение режима дня, занятия на свежем воздухе, закаливание.
2	Заболевание хрусталика	Подбираются натуральные объекты и их изображения различной величины, масштабности, сложности и детали­ровки в зависимости от разновидности патологии и остроты зрения. При плеоптическом лечении – упражнения для тренировки амблиопичного глаза для стимуляции сетчатки: различение и определение мелких деталей внешнего и внутреннего строения растений, животных, химических соединений; рассматривание мелких рисунков, микропрепаратов; раскрашивание деталей строения организ­мов и веществ. Цветоисполнение изобразительных пособий преимущественно в желто-красно-оранжевых тонах. Использование демонстрационных приемов: показ таблиц, схем строения организмов и веществ, натуральных объектов... Проведение лабораторно-практических работ с микроориентировкой и использованием мелких препаратов, практиковать использование мелких операций с объектами, формировать у учащихся мелкую моторику. Вводить в практикум опыты с незначительными качественными и количественными показателями биологических и химических процессов (аналитические по­казатели выбирать, в зависимости от остроты зрения).	Место ученика в кабинете биологии и химии в большинстве случаев во второй половине помещения. Освещенность поверхности рабочего стола в кабинетах биологии и химии 300-500 лк, при провидении лабораторного практикума – до 1000 лк. Допустимая зрительная нагрузка 10-15 мин., отдых 7-10 мин. (работа на слух, устное выполнение заданий). Контроль за правильным использованием глазных линз и сменных очков. Виды работ на пришкольном участке без сотрясения тела. Ограничение физических нагрузок при трудовых операциях для учащихся с афакией и подвывихом хрусталика, исключить резкие движения и подъем тяжестей.
3	Глаукома	Подготовка натуральных и изобразительных пособий без мелкой детали­ровки с рельефно-цветовым исполнением. Подбор экземпляров растительных и животных организмов, химичес­ких соединений, достаточных для вос­приятия с помощью неполноценного зрения и осязания. Контрастность изобразительного материала в пособиях 80-100%. Выделе­ние существенных (сигнальных) признаков биологических и химических объектов в изобразительных пособиях контрастным цветом и рельефом. Формирование навыков последовательного, поэтапного обследования натуральных и изобразительных посо­бий; отработка умений ориентировать­ся в пособии (начало обследования, последовательность его хода, выделение сигнальных признаков) с помощью дефектного зрения и осязания.  Исключается показ кино-диа-видеофильмов по биологии и химии при длительном затемнении кабинета (просмотр не более 15 мин.). Исключаются из лабораторного практикума работы и задания с мел­кой деталировкой (строение семян, древесины, внешнее и внутреннее строение насекомых, количественные показатели в строении химических соединений и др.). Замена натуральных объектов их адаптированными изображениями. Учащиеся освобождаются от земляных, прополочных, агротехнических работ, упражнения наблюдательного ха­рактера по доступным для восприятия фенологическим и др. показателям. Упражнения по эмоциональному восприятию биологических и химических объектов и процессов.	Место ученика в кабинете биологии и химии в передней половине помещения. Освещенность поверхности рабочего стола 500 лк, при проведении лабора­торного практикума – до 1500 лк. Обо­рудование рабочего стола ученика ав­тономным освещением, сенсорными выключателями настольных ламп. Допустимая непрерывная зрительная нагрузка 10 мин., отдых 10 мин. (рабо­та на восприятие с помощью сохран­ной чувствительности других модальностей). Исключается работа на пришкольном учебно-опытном участке и на экскур­сионных занятиях в природе в жару и на солнцепеке, очень ограничены фи­зические силовые нагрузки (в 20 раз меньше нормы). Запрещаются резкие наклоны головы, туловища, подъем тяжестей. Взять под особый контроль в этом направлении учащихся с гидрофтальмом. Исключить работу в подвальных и полуподвальных помещениях. При остром приступе (резкое повышение внутриглазного давления) опять нагрузку, возможно освободить от за­нятия.
4	Атрофия зрительного нерва	При подготовке раздаточного, дидактического материала по биологии и химии обращается внимание на информационную нагрузку перцептивного поля (снижение нагрузки на 40% по сравнению с нормой). Контраст изображений, изучаемых объектов и процессов 80-100%, цветонасыщенность 0,8-1,0, особое вни­мание к белому и красному цветам. Натуральные объекты организмов и веществ с этой окраской, их различение с помощью фоновых экранов. Ис­пользование приемов предметной цветовой унификации при разработке и модификации изобразительных пособий по биологии и химии. Загруженность лабораторного практикума снижается в 3-4 раза по сравнению с нормой. Часть заданий и упражнений дается в виде смысловых и расчетных задач. На уроках и экскурсиях практикуются коррекционные упражнения на совершенствование реакций слежения и фиксации взора, развитие перифери­ческого зрения (проследи движение гусеницы, дождевого червя, найди по­ражение на коре дерева, как изменяет­ся прозрачность воды при растворении в ней известняка и др.).	Место ученика в большинстве случаев во второй (от классной доски) полови­не кабинета биологии или химии. Освещенность поверхности рабочего стола 500-1000 лк. Допустимая зри­тельная нагрузка до 15 мин., отдых 3-5 мин. Не менее двух зрительных гимнастик за урок. Работа на пришкольном учебно-опытном участке в 3-4 раза замед­ленней (в зависимости от разновид­ности патологии и этиологии заболевания). Темповые нагрузки на занятиях снижаются на 60% по сравнению с нормой. Постоянный контроль за утомлением школьников.
5	Врожденные аномалии развития глаз	Изобразительные наглядные пособия с резким выделением контуров (рельефной или четкой плоской линией) биологических и химических объектов, цветоконтрастное изображение существенных признаков строения орга­низмов и веществ. Контрастный фон представить на тех участках изображения, где встречается красный, белый и зеленый цвета. При рассматривании натуральных объектов рекомендуется использовать фоновые контрастные экраны. Контраст в изобразительных пособиях 80-100%, цветонасыщенность 0,7-1,0. Рекомендуются коррекционные упражнения по определению формы изучаемых биологических и химических объектов по их контуру, задания на воспроизведение формы объекта по эталону (вылепить, нарисовать, обвести фломастером контур, обколоть брайлевским грифелем и др.). При выполнении лабораторного практикума рекомендуются инструктивные карточки с контурным (рельефным) изображением установок оборудова­ния для проведения опытов.	Рабочее место ученика во второй половине кабинета биологии или химии, в ряде случаев (фотофобия) вдали от окна. Освещенность поверхности рабочего стола, в кабинете биологии или химии от 800 до 1200 лк в зависимости от разновидности зрительной патологии. Допустимая зрительная нагрузка 10-15-20 мин. (индивидуальная). При работе на пришкольном учебно-опытном участке – частная сменяемость заданий с учетом физических нагрузок.
6	Патология сетчатки	При подборе и изготовлении изобразительных пособий по биологии и химии используется цветоконстрастная унификация (цвет соответствует определенному органу, системе, атому, классификационной группе и др.) в соединении с рельефным изображе­нием. При значительном сужении поля зре­ния сложные изображения разделяются на составляющие и используется поэтапная методика подачи материала с выходом на целостный образ без второстепенных деталей. Изобразительная информация в ри­сунках и схемах не должна быть перцептивно перегружена (до 10 рассматриваемых объектов). Контраст изображений 90-100%, цветонасыщенность до 0,8-1,0. При ахромазии у учащихся используются для распознавания цветов. Цветочувствительные сигнализаторы (фотофон, фоноскоп). Этикетки химических реактивов даются унифицированными (по классам химических соединений) и в цветоконтрастной рамке. Осуществляется коррёкционный контроль за распадом сформированных представлений. На экскурсионных и практических занятиях па учебно-опытном учас< 12345678910Следующая ⇒ Поделиться: Познавательные статьи:  Организация работы процедурного кабинета Статус республик в составе РФ Понятие финансов, их функции и особенности Сущность демографической политии 
	Последнее изменение этой страницы: 2021-03-09; просмотров: 431; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 216.73.217.21 (0.016 с.)