Методика обучения иноязычной монологической речи в средней школе.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 14 из 25Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Монолог – форма речи, которую выстраивает один человек, сам определяет структуру, композицию и языковые средства.

Разновидности монолога: приветственная речь, похвала, порицание, лекция, рассказ, характеристика, описание, обвинительная, оправдательная речь.

ЦЕЛИ: научить строить монологическое высказывание разных видов (рассказ, описание, аргументирование, рассуждение).

ЗАДАЧИ:

· Научить выбирать слова, речевые образцы в соответствии с коммуникативной задачей;

· Конструировать высказывания в соответствии с хранящимися в памяти моделями;

· Предвосхищать то, что будет сказано дальше;

· Комбинировать знакомое в незнакомых ситуациях;

· Воспроизводить клеше;

· Высказывание должно быть дискурсивным (связным, последовательным, структурированным).

Психологические характеристики: мотивированность, активность, целенаправленность, связь с мышлением, связь с личностью, ситуативность (диалог более ситуативен), контекстность, эвристичность, самостоятельность.

Физические характеристики: структурность (слово - текст); логичность; информативность, содержательность, полезность, выразительность, эмоциональная окраска, продуктивность.

Механизмы МР: выбор слов, речевых образцов; конструрирование, построение речевого высказывания; упреждение, предвосхищение последующего высказывания; комбинирование фраз в новых ситуациях; репродукция, воспроизведение заученных клеше; дискурсивность, связность.

Умения: четко определять речевую задачу; уметь планировать ход монолога; уметь адекватно реагировать на встречные вопросы.

ПУТИ ОБУЧЕНИЯ МР. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ И РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

Пути обучения МР:

А. на базе текста, включает три этапа

1. присвоение текста (прочитайте текст и ответьте на вопросы, составьте план в виде вопросов или тезисов, упорядочить предлагаемый план, к каждому пункту подбери ключевые слова – подготовительные упражнения).

2. пересказ (выборочный, сжатый, развернутый, от лица) – подготовительные упражнения.

3. изменение ситуативных условий, речевые упражнения.

Б. на базе высказывания.

1. всем предлагается высказаться в рамках одного предложения, вызванного определенной ситуацией. – подготовительные упражнения.

2. задания, направленные на стимулирование более объемных высказываний. – подготовительные упражнения.

3. самостоятельное развернутое высказывание, включает элементы аргументации, оценки – речевые упражнения.

МЕТОДИКА РАБОТЫ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМИ И СМЫСЛОВЫМИ ОПОРАМИ.

Их назначение - подготовить к монологическому высказыванию.

Общеизвестно, что в основе порождения фразы лежит ее модель, хранящаяся в виде стереотипа. Предполагают, что в основе порождения высказывания на ИЯ так же лежит схема.

1. ЛСС – логико-синтаксическая схема.

Главная задача – подсказать начало фраз, что облегчает формулировку целостного высказывания. Способствует эвристичности, так как содержания не подсказывает.

2. ЛСКП – логико-смысловая карта проблемы.

Обучение общению предполагает проблемную основу. ЛСКП ее моделирует. В ней предполагается четыре возможных отношения к проблеме. Обучаемые ищут нужную им позицию. Далее располагаются слова выражения и т.д., которые помогают выразить отношение к проблеме. Замыкает схему логический вывод, хотя не исключено индивидуальное решение проблемы.

ЛСКП и ЛСС используются преимущественно на подготовительном этапе.

Опоры могут быть словесными и изобразительными. Их назначение – управлять либо содержанием высказывания (что? Где? Когда?), либо смыслом (почему? Зачем?).

СПОСОБЫ И ПРИЕМЫ КОНТРОЛЯ

Объектом контроля являются навыки и умения монологической речи.

Рекомендации к оцениванию:

1. раскрыта ли тема;

2. связно и логично ли высказывание;

3. разнообразны ли языковые и речевые средства;

4. грамотна ли речь (ошибки, которые нарушают коммуникацию);

5.  соответствует ли объем высказывания требованиям программы;

6. эмоционально ли окрашена речь, имеет ли место непросто передача фактов, а их оценивание, интерпретация.

Способы контроля:

1. традиционный (учитель контролирует); 2. взаимоконтроль (со стороны обучаемых); 3. элементы самоконтроля.

Приемы контроля: 1. ответить на вопросы; 2. аргументируй; 3. согласен ли ты с; 4. как бы ты поступил на месте? Характеристика монологической речи как вида речевой деятельности на иностранном языке.. Обучение монологической речи: изобразительные, вербальные, комбинированные опоры.

Пути обучения монологу:

Выделяют 2 основных пути формирования умений говорения: 1) «сверху вниз»; 2) «снизу вверх». Первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.

Путь «сверху вниз»: речь идет о формировании монологических умений на основе различных этапов работы с текстом. На дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.д. Задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания. Здесь же происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации и т.д. (вопросы на понимание содержания и смысла текста, определение идеи текста, составление аннотации к тексту, составление другого конца текста и т.д.). грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения. Аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

Пусть «снизу вверх»: в данном случае монолог строится без опоры на конкретный текст. Данный путь может быть выбран на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать; на среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок. В данном случае предполагаемые монологи могут строиться не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках. Как правило, в данном случае предполагается использовать межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку и т.д. Если при обучении монологу путем «сверху вниз» мы установили тесную связь с работой над текстами, то в данном случае можно проследить аналогичные параллели с формированием лексических навыков речи, особенно на этапе работы на уровне предложения и сверхфразового единства.

Этапы обучения:

Начальный этап.

1. Ознакомление со словами и их первичная обработка на уровне слова и словосочетаний.

2. Отработка слов на уровне предложения.

3. Работа на уровне сверхфразового единства.

  Средний и старший этап.

1. Повторение изученного материала по данной теме.
2. Ознакомление с новым языковым материалом и его первичная отработка.
3. Речевые упражнения.

Сначала работа на уровне слова, затем фразы, надфразового единства, наконец, на уровне текста, т.е. составление монологов. Важно научиться создавать монологическое высказывание, выражать свое отношение к фактам и событиям, формировать критическую оценку и доказывать правильность любого из факторов, включать в свою речь элементы размышления, аргументации.

Опоры в развитии навыков монологической речи:

Опоры бывают изобразительные, вербальные и комбинированные. Их количество и выбор определяются в зависимости от конкретных условий обучения. В основе выбора опор лежит:

1. Возраст и уровень общей образованности обучаемых.
2. Особенности речевой ситуации.
3. Характер речевого задания/степень понимания речевой задачи всеми участниками общения.
4. Индивидуальные особенности личности обучаемых.

Зрительные опоры: органы речи, артикуляция, мимика, жесты.

Изобразительные опоры: слайды, отдельные рисунки, тематические картинки итд. Они помогают создать учебно-речевую ситуацию, варьировать ее и соотносить ответы учеников.

Вербальные опоры: подстановочные таблицы, структурно-речевые схемы, логико-синтаксические схемы высказывания. Комбинированные: таблицы, картинки любого рода, план школы, города, квартиры. Важным видом вербально-зрительной опоры являются:

• Логическая связь предложений
• Грамматическая правильность
• Выбор языковых средств для построения собственного высказывания

Монологическая речь – связное высказывание одним лицом обращенным к другому. Функции – 1- формативная – сообщение новых знаний о различных явлениях, событиях, 2 – воздейственная – убедить слушателя в каких либо мерах 3 - оценочная – оценка содержания, действии людей…Типы: контекстная – ее содержание определяется контекстом, 2 – ситуативная – понимается из ситуации – оба типа взаимосвязаны. Этапы формирования: 1- надъязыковой – зарождение будущего высказывания 2- оформление в речевых структурах во внутренней речи 3 – воплощение во внешней речи. Качества – непрерывность, завершенность, разнообразие языковых средств. Лингвистическая характеристика – поносоставность предложении, развернутость высказывании. Виды монологических высказываний – монолог сообщение,-описание,-объяснение, -повествование, - доклад,-пересказ. Монолог – форма речи выстроенная и оформленная (структура, композиция, языковые средства) одним человеком. Единицы монолога – отдельно выстренные предложения.

Цели, содержание, этапы обучения монологической речи на иностранном языке в средней школе Определение – выражение мысли при говорении при достаточно полной и правильной ее сноровки. Задачи – 1научить высказываться в конкретных условиях(к аудитории)2- выражать законченную мысль3- высказываться логично и связанно 4- высказываться с достаточной скоростью. этапы и требования: Начальный:-1- подстановка 2 –трансформация 3 – репродукция 4 –расширение(КОМ) 5 – комбинирование моно – высказывании с опорой(план) и без. Средний: 1- делать устные сообщения по пройденным темам 2- выражать факты, свое отношение и обоснование 3-овладеть новыми видами моно-высказываний 4- научить спонтанной речи. Старший: ставить высказывания с опорой на не подготовленную речь -дотекстовый(формирование навыков – грамматических, фонетических, лексических – топик, тренировочные упражнения – происходит автоматизация языкового материала), текстовый(работа над текстом, здесь происходит целенаправленная комментирование материала, сталкивание навыков, развитие способностей репродуцирования) здесь выделяют 2 подэтапа –1- подготовленная монологическая речь(доклад), 2- неподготовленная – рассказ по просьбе, высказывание точки зрения. Система упражнений и вопросы контроля при обучении монологической речи на иностранном языке в средней школе.

ТУ цель: целенаправленная активизация языкового материала # упр. в имитации. УРУ направлены на развитие и отработку навыков и умений м.р. они строятся с использованием опор: зрительные(картинки, схемы) вербальные(тексты) слуховые(ситуации, предъявленная на слух) опоры ориентиры-подсказывают содержание-композиционно стр-рное оформление- языковой материал,лексико-грамматически виды 1 упр. подстановки. say what we eat? обр. we eat fish /what can you do in the evening? обр. i can whatch tv. 2 упр. трансформации (видоизменение 2й части)#disagree обр. the hoarse eats meat. the hoarse doesn,t eat meat 3 упр в репродукции закончить пред-я, аргументируя их. опора: слова, союзы, союзные слова.as, because, as a result...

 РУ назначение нерегулируемая, конкретно ненаправленная активизация реч. материала в условиях речевой практики при решении коммун. задач. выполняются уру без опоры.#рассказ по изложенной теме,пословице… .КОНТРОЛЬ методика исправления ошибок. 1 если в м. выс-нии допускается языковая ошибка и она не искажает смысл- исправить в конце выс-ния, если ученик забыл слово - подсказать 2 подсказка мыслей при люб.в. реч. виде исключена. 3 если ученик остановился после 3х предложений, целесообразно обратиться к следующему ученику по ходу урока с заданием подобного рода вернуться к первому ученику. 4 если никто в классе не может сказать 2-3 предложений - нужно брать инициативу на себя. сам рассказывает топик, затем задает волросы ученикам по этой теме. 5  при выполнении РУ, не рекомендуется детям давать установку"следите за его ошибками". задание связано с содержанием. 6 исправлять ошибки в тактичной, мягкой форме

Этапы формирования умений при обучении монологической речи, цели этапов. Требования к ученикам в процессе обучения монологическому говорению. Система упражнений. Этапы формирования монологических умений. В основу каждого из них положено качество высказывания, причем все идет на увеличение объема высказывания.

1 этап: Обучить учеников объединять образцы речи, уровня фразы в надфразовое единство (построение предложения). It’s cold today. It’s snowing now. The sky is blew. На первом этапе учитывается самостоятельные высказывания. Определяются общие направления мысли, но выбор конкретного содержания остается свободным.

2 этап: Ученики учатся самостоятельно строить высказывания надфразового уровня. Обучение монологической речи на этом этапе совершается путем обучения различных опор:

• изобразительных (Они помогают создать учебно-речевую ситуацию.)
• вербальных (важным видом явл.: логическая связь предложений, грамматическая правильность предлож-й, надлежащий выбор всех необходимых языковых средств построения собственного высказывания. Разновидность вербальной опоры явл. высказывание-образец: 1) звуковой вариант (фонограмма – речь преподавателя), зрительный вариант (написанный текст);).
• комбинированных

3 этап: Научить учеников создавать монологическое высказывание текстового уровня, но разных функционально-смысловых типов речи, в объеме, предусматриваемом программой для данной возрастной группы. Характеризуется развитием определенных умений:

- выражать свое особое отношение к фактам, событиям, о которых вы говорите.

- формулировать критическую оценку и доказывать правильность любого из фактов.

- включать в свою речь элементы размышлений, аргументации.

Система упражнений для обучения монологической речи:  Выделяют 3 группы упражнений:

1. Упражнения на объединение образца речи уровня фразы в надфразовое единство
2. Упражнения на создание собственного монологического высказывания надфразового уровня
3. Упражнения на создание собственного высказывания текстового уровня.

Упр. 1 группы: Цель: научить учеников объединять усвоенные ранее образцы речи уровня фразы в высказывания надфразового уровня. При выполнении этих упр. ученики должны овладеть средствами межфразовой связи, которые д.б. характерны для того типа монолога, который является целью обучения в данном типе урока. Упр. 1 группы можно отнести к условно-коммуникативным продуктивным упр: 1) на присоединение (Фраза ученика присоединяется к высказанной фразе) 2) на объединение структурно однотипных и разнотипных образцов речи. Они выполняются в режимах: 1) препод. – ученик. 2) фонограмма – ученик. 3) ученик- класс.

Пример: Давайте опишем кабинет ин.яз. Помогите мне. Препод. ученик 1, ученик 2, ученик 3. К упр 1 гр. относятся также некоторые языковые упр. на понимание средств, способов межфразовой связи, характерной для определенного типа монологов.

Упр на: 1) нахождение необходимых средств связи 2) на выписывание этих средств связи 3) на соединение с помощью связи 2-4 предложения. на начальной ступени обучения эти упр. выполняются тогда,когда ученики переходят к чтению тематических текстов. на средней и старшей ступени обучения целесообразно выполнение упр. на соединение с помощью усвоенных средств межфразовой связи. Упр. 2 группы: Цель: Научить учеников строить высказывание надфразового уровня (микро-монологи) Это продукт коммуникативного высказывания, в котором допускается использование различных опор. Режим работы: Ученик-класс, ученик- группа, ученик-ученик. Речь ученика направляется коммуникативным высказыванием и классным заданием. Должна быть логическая связь в высказывании. Для слабых учеников препод. должен предоставить опоры. Выбор опоры определяется высказыванием в зависимости от монолога и возраста группы. Используется подстановочная таблица. упражнения таблицы используют полную вербальную опору. упр. 3 группы: Цель: Научить учеников создавать монологические высказывания текстового уровня разных функциональных смысловых типов речи. Принадлежат к продуктивно-коммуникатывным упр. 2 уровня. Они состоят из задания препод. и высказывания ученика (монолог описания и повествования). Упр. должны соотв. определенным требованиям:

1. быть доступными посильными по объему с учетом наращивания определенных трудностей (наращивание или снятие трудностей)
2. вовлекать в процесс обучения различные виды памяти, развивать восприятие и мышление.
3. быть целенаправленными, мотивированными
4. активировать познавательную и умственную деятельность.

включать типичные жизненные примеры ситуации общения.

Познавательные статьи:



Формы дистанционного обучения

Передача мяча двумя руками снизу

Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека

Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте