Рекомендуемое число участников 10-12 чел.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 15Следующая ⇒

Участники узнают о целях тренинга и принимают правила работы 2 мин.:

· Активное участие каждого во всех упражнениях

· Здесь – и - сейчас» – разговор о том, что происходит в группе в каждый конкретный момент времени; исключение общих, абстрактных рассуждений.

·  Правило искренности и открытости. Способствует получению участниками тренинга честной обратной связи, запускает механизмы самосознания и эффективного межличностного взаимодействия в группе.

· Принцип Я. Высказываться следует от первого лица.

· Слушать и слышать. Всё происходит не ради процесса, а для результата, соответственно, слушать и слышать – это право и обязанность каждого участника тренинга.

· Правило конфиденциальности. Всё, что затрагивает личность и интересы участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности, доверия и открытости. Даже если участники рассказывают своим близким о том, что происходит в группе, «герои» историй не должны быть названы и узнаваемы.

· Критикуешь – предлагай! Обязывает участников высказывать альтернативные предложения и решения каких-либо групповых задач, если они не согласны с предложением кого-то из участников или тренера, а также помнить об ответственности за общие групповые процессы.

1. Упражнение «Имя-хобби»

Цель: способствовать личностному раскрытию и самопознанию участников, настроить их на предстоящую совместную работу.

Время: 5 минут

Инструкция: участники, передавая друг другу мяч, называют свое имя, одно из своих реальных хобби, увлечений и одно желаемое хобби, то, которое они бы хотели иметь, но которое пока по тем или иным причинам это не получилось. Второй участник, прежде чем рассказать о себе, повторит, то, что сказал первый. Начиная с третьего, все будут повторять то, что расскажут о себе два предыдущих человека. Итак, имя, реальное хобби, желаемое хобби.

Смысл упражнения: способствовать личностному раскрытию и самопознанию участников, настроить их на предстоящую совместную работу.

Обсуждение: ведущий обращает внимание участников на разнообразие увлечений, подчеркивает: несмотря на то, что в кругу собрались очень разные люди, им предстоит совместная работа.

  2. Упражнение «Восточный рынок»

Цель: активизация участников, включение в работу тренинга. Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия.

Время: 11 минут

Инструкция: ведущий: помните картину восточного рынка в музыкальной сказке «Али-Баба и сорок разбойников»? С какими ассоциациями связываете вы словосочетание «восточный рынок»?

- Крики…

- Запах еды…пряностей…

- Яркость, буйство красок…

- Бойкая торговля, попытки купить дешевле, продать дороже…

- Замечательно! Вот именно на такой рынок мы с вами и попадем через несколько минут. Но, сначала нам необходимо подготовиться. Каждый участник получает лист бумаги, ручку и карандаш. Складываем лист пополам по горизонтали и разрываем его на две половинки, их в свою очередь опять сгибаем пополам и опять разрываем. Получили по четыре куска бумаги, их тоже складываем и разрываем. Теперь у каждого восьмушка листа. На каждой из восьмушек разборчиво и крупно пишем свое имя и фамилию. Теперь каждую записку сложим текстом внутрь несколько раз. Подготовленные записки со своими именами положите, пожалуйста, в центр комнаты записки сложенные тщательно перемешиваем. Вот теперь когда, все приготовления закончены, мы с вами и отправимся на восточный рынок. Каждый вытянет из кучи записок восемь штук. Затем, в течение 5 минут, вам придется уговорами, спорами, путем обмена…найти и вернуть себе - купить все восемь листов с вашим именем. Первые три покупателя, которым удастся быстрее всех приобрести дорогой товар, подойдут ко мне со своими записками. Вопросы есть? Начали! В ходе игры ведущий поддерживает накал страстей, объявляя, сколько минут, осталось до закрытия рынка. Закрывая рынок, объявляет имена трех победителей игры.

Обсуждение:   

Какую тактику вы использовали во время торга? (активный поиск, ожидание встречных предложений, «агрессивный маркетинг», взаимный обмен, взаимопомощь …).

Вопрос к победителям: что Вам позволило так быстро справиться с заданием?

Ваши впечатления по проведенному упражнению?

3. Упражнение «Фигурные построения»

Цель:  сплочение группы, формирование взаимопонимания, обучение уверенному поведению в условиях необходимости принимать решения при ограниченности доступной информации, брать на себя ответственность за свою часть в общей работе.

Время: 7 минут.

Инструкция: участники хаотично перемещаются по помещению. По команде ведущего они закрывают глаза и пытаются построиться, образовав ту геометрическую фигуру, которая названа ведущим (круг, треугольник, квадрат, «змейка» и т.п.). Если кто-то подсматривает – он выбывает из игры. Когда построение закончено, участники по команде ведущего открывают глаза и смотрят, что в итоге получилось. Усложнение: построить фигуру с закрытыми глазами без слов.

Обсуждение:

Насколько успешным участники считают построение разных фигур?

Что требуется от участников, чтобы справиться с таким заданием?

Что же обеспечивает возможность взаимопонимания в таких ситуациях, да еще, если у участников закрыты глаза?

4. Упражнение «Графический диктант»

Цель: тренировка умения слышать и слушать; овладение навыками точного описания предметов, тренировка умения концентрироваться на партнере, развитие визуализации – умение перевести слова собеседника в зрительные образы.

Ресурсы: карточки с рисунками у половины группы и чистые листы с карандашом и резинкой у второй.

Время: 7 минут.

Инструкция: группа делится на пары. В каждой паре один участник – передатчик, а другой – приемник. «Передатчик» должен передать «приемнику» словесное описание фигуры, нарисованной у него на листке. Второй под диктовку рисует фигуру.

Затем участники сравнивают «диктовку» с оригиналом, обсуждают причины ошибок или условия достижения успеха и меняются ролями.

Обсуждение:

Насколько успешным участники считают выполненное задание?

Что требуется от участников, чтобы справиться с таким заданием?

Что же обеспечивает возможность взаимопонимания в таких ситуациях?

5.   Упражнение «Повтори за мной»

Цель: развитие факторов, влияющих на успешность приема и передачи информации.

Время: 6 минут.

Инструкция: Встаньте в круг, сейчас под веселую музыку мы потанцуем, но делать это будем так: вначале каждый выполнит какое-нибудь движение, а по моему хлопку надо выполнять движение соседа справа. Если все будут внимательны, то движение каждого, пройдя по кругу, вернется к своему «автору».

Обсуждение:

Какое у вас настроение? К кому вернулось его движение? Изменилось оно или нет? Покажите, какое движение было первоначальным?

6. Упражнение «Арифмометр»

Цель: упражнение мобилизует внимание, позволяет быстро включить участников в ситуацию тренинга, например после короткого перерыва.

Время: 7 минут.

Инструкция: участники группы сидят по кругу.

«Представим себе, что все мы большой арифмометр. Считает он так: кто-то из нас назовет число, следующий, сидящий рядом (будем двигаться по часовой стрелке), знак арифметического действия («плюс» или «минус»), следующий – снова число и т. д. Числа будут чередоваться со знаками, и любой участник группы, который должен назвать знак, может сказать «равно», и тогда его товарищ, чья очередь говорить, должен будет сказать результат вычислений. Например, я говорю «семь», Лена – «плюс». Катя – «восемь». Юра – «минус», Олег – «два», Зина – «равно», и Таня называет число «тринадцать». Следующий участник, т.е. Наташа, снова называет знак, и счет продолжится». Для упрощения задачи можно договориться о том, что арифмометр только складывает и вычитает и делает это в пределах, например, пятидесяти. Если в кругу четное количество участников, то одни все время будут называть числа, а другие – знаки, поэтому после 2-3 кругов можно начать упражнение снова, предложив тому, кто называл до этого знаки, назвать первое число. В ходе выполнения упражнения тренер побуждает «считать» быстрее. При кажущейся, на первый взгляд, простоте далеко не всеми это задание выполняется с легкостью. Как правило, затруднения возникают у людей с недостаточно развитой способностью к концентрации внимания. В ходе упражнения они получают возможность осознать это и исправить свой недостаток.

7. Упражнение «Эксперимент»

Цель: научить самообладанию в стрессовых условиях.

Время: 6 минут

Техника проведения: каждому участнику раздаются карточки, на которых написаны тексты с хаотичным на первый взгляд набором букв, и дается задание прочитать текст.

Инструкция: Вам необходимо за 30 секунд прочитать три последовательных отрывка:ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗА ЛОБХВАТИМОЮШЕЮ

НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕ нестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБе ЗОПаСНОемЕсТО;

наК ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХ ног

Обсуждение:

Сразу ли вы справились с заданием? Что понадобилось вам для его быстрого выполнения? В чем заключается, на ваш взгляд, самообладание? Как развить самообладание?

8. Упражнение «Волшебный лес чудес»

Цель: развитие чувства эмпатии, доверия.

Время: 7 минут.

Инструкция: с ейчас мы превратимся в волшебный лес, где происходят различные чудеса и где всегда хорошо и приятно. Разделимся на две группы по принципу: лес — роща и встанем в две шеренги. Наши руки — это ветви деревьев, которые ласково и нежно будут прикасаться к человеку, проходящему по «лесу». И теперь каждый из вас по очереди пусть пройдет сквозь этот волшебный ласковый лес, а ветви будут поглаживать по голове, рукам, спине.

Обсуждение:

Что вы испытывали, когда вы проходили по «лесу» и к вам прикасались участники группы?
Ваши чувства, когда вы были деревьями?

  9. Упражнение «Три слова»

Цель: развитие лексикона, навыков групповой работы.

Время: 10 минут.

Инструкция: берутся наугад три слова, не связанные между собой по смыслу. Надо составить как можно больше предложений, включающих эти слова. Можно менять падежи, дополнять предложение другими словами.

I вариант: «озеро», «медведь», «карандаш».

II вариант: «улица», «книга», «фартук».

III вариант: «мяч», «небо», «цветок».

IV вариант: «очки», «сумка», «велосипед».

Игру можно усложнить, если предложения с тремя словами будут составляться так, чтобы они образовали небольшой коллективный рассказ. По очереди ребята называют свои фразы, учитывая требование «держать» в уме общий замысел группового рассказа. При этом в каждом из предложений разрешается использовать не все три заданных слова, а два из них. Например, по варианту II может быть придуман рассказ: «Девочка шла по улице и несла книгу, завернутую в фартук. Вдруг книга упала, фартук испачкался, а девочка заплакала. На улице было много народа, девочка вытерла слезы, подняла книгу и снова завернула ее в фартук. Она пришла с улицы домой, выстирала фартук, почистила книгу».

Обсуждение:

Получилось ли справиться с заданием?

Что понадобилось вам для его выполнения?

10. Упражнение «Муха в квадрате»

Цель: развитие внимания, воображения, ответственности за свою часть в групповой работе.
Время: 6 минут.

Инструкция:  мысленно представим поле для крестиков-ноликов, состоящее из девяти квадратов. В центральном квадрате сидит муха. Задача состоит в мысленном перемещении мухи ходами вверх-вниз, вправо-влево. Участники делают последовательно по одному ходу. Запрещено делать челночные ходы (туда-сюда). Нельзя вылетать за границы поля. Со временем можно усложнить задачу, модернизировав плоское поле в объемное (куб).

Обсуждение:

Получилось ли справиться с заданием?

Что понадобилось вам для его выполнения?

11. Упражнение «10 заповедей»

Цель: помощь участникам в овладении ранжированием ценностей, выстраивании их в иерархии.

Время: 8 минут.

Инструкция: участников просят придумать 10 заповедей – неких общечеловеческих законов, обязательных для соблюдения каждым человеком в ситуации общения. Ведущий на этом этапе записывает каждое поступившее предложение. После того, как 10 заповедей собраны, дается задание проранжировать их: выбрать сначала наименее ценную заповедь из десяти, затем наименее ценную из оставшихся девяти и т.д. Все заповеди ведущий фиксирует на доске или ватмане.

Рефлексия:

Время: 6 минут.

Участникам группы предлагается закрыть глаза и представить, что занятия в группе закончились. Вы идете домой.

– Подумайте о том, что вы не сказали группе, но хотели бы сказать. Через несколько минут откройте глаза и скажите это.

Рефлексия:

Какие психологические качества у вас проявились во время участия в тренинге?

Какие чувства испытывали?

Что нового узнали о себе, о группе?

Как будете использовать эти знания?

Чему научились?

Как это пригодиться в будущем?

Что было важным?

Над чем вы задумались?

Что происходило с вами?

Что нужно развивать на будущее?

  ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ

Майорова Татьяна Анатольевна,

педагог-психолог,

Николаева Татьяна Владимировна,

социальный педагог,

Мариинско-Посадский технологический техникум

Минобразования Чувашии

Современный мир чрезвычайно активно и стремительно меняется. Перемены происходят в первую очередь в молодых людях. Все это находит свое отражение в способах поведения подростков. Актуальные проблемы молодежи отражают несовершенства и пороки всего общества, поэтому решение этих трудностей окажет влияние на благосостояние всего социума. Очень трудно в современных условиях сделать так, чтобы для подростка или молодого человека стала привлекательной модель поведения, в основе которой лежат доброта, великодушие, благородство, не приносящие быстрого признания и денег. Главное на этом пути – педагогическая интуиция, нравственное чувство и желание помочь студенту в его самый ответственный период жизни, убедить его поверить в свои силы. Поэтому основная задача работы с подростками состоит в умении понять новые требования общества к вступающим в самостоятельную жизнь подросткам, помочь им найти свое достойное место в мире взрослых, минимизировать трудности приспособления, уберечь от неверного пути.

Если спросить о том, какой возраст человека является наиболее подверженным риску возникновения психологических проблем, большинство людей скажут, что это именно подростковый возраст. Это время, когда человек переходит из состояния ребенка в состояние взрослого, когда меняются все роли и ожидания, меняется и сама жизнь.

Жить полноправно, полноценно развиваться человек может лишь тогда, когда он делает своими личными общественные интересы, ясно осознаёт их роль и значение. Большую роль играет целенаправленное общение с семьей. Взаимодействие образовательной организации и семьи должно быть индивидуальным, так как в воспитании человека играет основную роль семья, но зачастую семья передает эстафету воспитания учебному заведению, тем самым самоустраняясь от процесса воспитательной работы.

Задача образовательных организаций – помочь подрастающему поколению взять верный курс развития в современном обществе, определиться, как личность, найти верные пути поведения. Главная цель воспитательной работы в образовательной организации - воспитание студента как гражданина и патриота. В этом направлении воспитания интегрированы гражданское, правовое, патриотическое, интернациональное, политическое, семейное воспитание.

Последнее десятилетие - время и процесс глобализации необратим: мобильная связь, Интернет и т.д. Подростки получают информацию как позитивную, так и негативную, видят жесткость, насилие, лицемерие и ложь. Первым и главным учителем и тысячу лет назад, и сегодня, и в будущем останется жизнь, реальность. Поэтому в процессе воспитания мы должны ориентироваться на личность. А воспитание начинается с ранних лет и приводит к ответам на самые важные вопросы, рано или поздно встающие перед человеком: кто ты? кем и каким ты хочешь быть? Чтобы ответить на них, мало учебников и методичек. И здесь немаловажную роль играет педагог.

Чернышевский писал: «Злодей и негодяй не родится злодеем и негодяем, а делается им от недостатка нравственного воспитания», «Людей путных и непутных делает жизнь, общий строй её», - писал Добролюбов Н.А. Эти слова классиков актуальны и в 21 веке.

Огромной серьезной проблемой воспитания остается пассивность и общая инфантильность большей части современной студенческой молодежи. Воспитание, как социальная проблема, может решаться лишь при условии мобилизации обществом, государством максимальных личностных ресурсов для воспитательной деятельности.

Обучающийся – центральная фигура в любом образовательном учреждении. От его духовных, морально-нравственных, деловых качеств зависит его дальнейшая жизнь. В связи с этим возрастает значение и необходимость активной, действенной, целенаправленной и систематической воспитательной работы. Вопросы коррекции поведения имеют особое значение в подростково-юношеском возрасте и отличаются своей спецификой. Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа. В этом важном деле каждый педагог должен определить степень своего участия в воспитательном процессе, в работе с подростками.

Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогическое искусство, педагогическое мастерство. Выполнение этой задачи во многом зависит от умения педагога организовать и вести индивидуально-воспитательную работу, терпения и желания достичь конкретного результата. Знание индивидуальных особенностей подростков помогает качественно решить воспитательные задачи. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации. Для умелого прогнозирования воспитательного процесса, достижения определенного уровня воспитанности подростков с девиантным поведением необходимо изучить и знать причины их поступков, научиться управлять их поведением. Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти подход, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности. 

Под индивидуально-воспитательной работой понимается система психолого-педагогических воздействий по отношению к каждому подростку, направленная на максимально целесообразный учет его возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей в целях всестороннего развития. Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя: субъект деятельности (педагога) и объект индивидуальной воспитательной работы (конкретного обучающегося);

Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы:

1.Обеспечить психолого-социальную реабилитацию студентов через коррекцию, обучение и воспитание;

2.Создать психолого-социальные условия для успешной адаптации обучающихся техникума;

3.Выявить психологические и социальные причины нарушения межличностных отношений студентов;

4.Организовать и провести мероприятия по коррекции искаженных нравственных представлений обучающихся, отклонений в развитии эмоционально-волевой сферы, характерологических особенностей личности:

-изучение личностных особенностей студентов; 

-диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии (тревожность, агрессивность, и другие девиации);

-коррекция чувства неполноценности, неуверенности в своих силах, стабилизация самооценки;

-помощь в преодолении проблем, связанных с особенностями подросткового возраста;

-помощь в овладении методами самовоспитания, развития самостоятельности;

-развитие форм, средств и способов общения;

-помощь в преодолении и профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания, алкоголизация), последствий девиантного поведения.

Основными принципами индивидуальной воспитательной работы можно считать следующие:

1.Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге.

2. Все требования должны быть конкретными, понятными и определенными.

3. Органически сочетаться с уважением к студентам.

4. Соблюдение чувства меры в критике недостатков обучающихся и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.

5. Подход к подростку должен быть с «оптимистической гипотезой», глубокой верой в него.

6. Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств в решении воспитательных задач.

7. Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.

8. Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости.

9. Планомерность в деле оказания воспитательного влияния на подростка.

10. Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.

Методы воспитательного воздействия – это конкретные пути и способы достижения определенной цели, совокупность средств, приемов, способов воздействия на сознание, чувства, волю, поведение с целью формирования необходимых качеств.

Индивидуальная профилактическая работа является одним из ведущих видов деятельности психолого-педагогической службы Мариинско-Посадского технологического техникума Минобразования Чувашии, так как ежегодно в техникуме обучается 50-60 студентов из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также 45-50 студентов с ОВЗ. Многие из них являются выпускниками школ-интернатов Чувашии. Много студентов из многодетных и социально-неблагополучных семей. В связи с этим, важным аспектом работы всех педагогов является работа по коррекции отклонений в личностном развитии, работа по формированию адекватной самооценки, профилактики вредных привычек, социально необходимых знаний и навыков.

Индивидуальная воспитательная работа в техникуме ведется по следующим направлениям:

1.Изучение документов личного дела.

2.Ознакомительная беседа. В ходе беседы показывается доброжелательное расположение к студенту, проявляется искренний интерес, поощряется стремление подростка рассказать о себе. В ходе беседы желательно не делать каких-либо записей (допускается записать адрес, данные о родственниках, родителях).

3.Непосредственное изучение осуществляется в ходе беседы, наблюдения смоделированной ситуации, совместной деятельности.

4.Психологическое изучение и составление рекомендации по совместной воспитательной работе с подростком. 

Вся индивидуальная работа ведется по плану. Это позволяет систематизировать работу со студентами, не упустить из поля индивидуального воздействия ни одного подростка. Попутно идет и групповая работа по привитию нравственных качеств, обучение этическим нормам, воспитание правовой культуры, сотрудничества, осуществляется патриотическое воспитание во время групповых воспитательных мероприятий, которые проводятся в соответствии с планом воспитательных мероприятий.

На следующем этапе индивидуальной воспитательной работы решаются задачи коррекционной работы. Начинается коррекционная воспитательная работа с психологического обследования (диагностики), которое включает изучение первичной характеристики обучающегося, диагностика состояния эмоционально-волевой сферы, познавательных способностей, уровня агрессивности, тревожности. Получив первые данные о подростке, мы намечаем определенные направления коррекционной работы. Результаты работы фиксируются для прослеживания динамики изменений в поведении подростка, намечаются дальнейшие пути воспитательного воздействия.

Большое внимание мы уделяем выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также социально-педагогической реабилитации и предупреждению совершения подростками правонарушений и антиобщественных действий.

Начало профилактической работы, направлено всегда на изучение личности подростка. И здесь важно все: дом, семья, друзья, личные взаимоотношения, базовые знания.

Затем совместно с педагогами выявляем обучающихся с трудностями в адаптации, отклонениями в поведении на основе наблюдения, результатов диагностики, бесед.

Проводим сверку с представителями ОПДН и КДН и ЗП с целью выявления тех, кто еще до поступления в техникум, уже совершил правонарушение и состоит на различных видах профилактического учета.

Для каждого обучающегося «группы риска» мы разрабатываем индивидуальный план работы, в соответствии с которым организуется работа всех сотрудников психолого-педагогической службы, заводится индивидуальная карта, в которой фиксируется работа с обучающимся, отслеживаются изменения в его развитии.

Используемые здесь формы работы: наблюдение за обучающимися, тестирование, консультации по адаптации, работа ППС по уточнению списков обучающихся «группы риска», составление индивидуального плана работы с обучающимися «группы риска», индивидуальные коррекционные беседы, индивидуальные коррекционные занятия, профилактические беседы.

Нередко конкретными целями и задачами индивидуальной работы являются помощь в коррекции отрицательных черт характера (вспыльчивости, эгоизма, замкнутости), проведение дополнительных занятий с пропустившими по тем или иным причинам занятия, с недостаточно успевающими студентами, вмешательство в случае конфликта во взаимоотношения и т.д.

В результате работы с данными студентами наблюдается положительная динамика в направлении снижения агрессивности, повышения мотивации обучения, освоении правил социального поведения и взаимодействия с другими людьми.

Подводя итоги, можно отметить, что в техникуме ведется работа в различных направлениях: работает методическое объединение кураторов, на заседаниях которого обсуждаются актуальные вопросы воспитания студентов, происходит обмен опытом, заслушиваются доклады на педагогические темы и уделяется большое внимание индивидуальной работе со студентами с привлечением Совета профилактики правонарушений, студенческого совета. Воспитательная работа со студентами, проживающими в общежитии, проводится в соответствии с планом по всем направлениям и включает в себя организацию дежурств, контроль санитарного состояния комнат, работу с родителями, кружковую работу, психологическую помощь и т.п. Таким образом, воспитывающая деятельность педагогов техникума определяется общей тактикой и основными стратегиями через мировоззренческий, познавательный, нравственный, духовный, креативный, коммуникативный, общекультурный, эстетический, физический, общественно-политический потенциал обучающихся, достигается формирование и развитие личностно- и профессионально-значимых качеств будущих и работающих специалистов.

Тема индивидуального подхода и индивидуальной профилактической работы со студентами всегда является актуальной. Решение этой задачи во многом зависит от умения педагога организовать и вести индивидуально-воспитательную работу, терпения и желания достичь конкретного результата. Знание индивидуальных особенностей студентов помогает качественно решить воспитательные задачи. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.

Список использованной литературы:

1. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. – М.: Педагогика, 1987.

2. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: «Просвещение», 1974.

3. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

4. Рогов Е.И. Настольная книга психолога. – М.: издательство «Владос- Пресс», 2006.

5. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2004.

6. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении, – М.: Айриф-Пресс, 2005.

Приложение № 1

Примерный план индивидуальный работы.

План индивидуальной работы

со студентом «группы риска» Ф.И.О.______________________________

На 2018-2019 учебный год

Цель: осуществление социальной и педагогической помощи студенту, содействие психическому, психофизическому и личностному развитию.

Задачи:

1. Вовлечение студента в активную деятельность в группе и техникуме;

2. Осуществление взаимодействия с предметниками по решению проблем диагностики и коррекции развития личности, успеваемости и поведения;

3. Осуществление взаимодействия с родителями студента, решение основных вопросов.

Примечание