Типология фонетических зарядок

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 10Следующая ⇒

Гальскова Н.Д. выделяет следующие виды фонетической зарядки [7]:

1. Традиционная фонетическая зарядка - ее основой является работа над компонентом фонетического строя языка.

2. Лексическая фонетическая зарядка - ее основа заключается в работе над лексическим материалом.

3. Грамматическая фонетическая зарядка - основой этого вида является работа над грамматикой данного урока или юнита.

4. Интегрированная фонетическая зарядка - ее базовой основой является работа над письмом, аудированием, говорением и чтением.

5. Релаксационная фонетическая зарядка или динамическая пауза (как запланированная, так и спонтанная).

6. Общеобразовательная фонетическая зарядка - основа этой зарядки заключается в том, что она направлена на общее развитие. Используется страноведческий и культуроведческий материал, а так же фрагменты литературных произведений.

Считается, что лексико-грамматический материал так или иначе включается в фонетическую зарядку, но акцентироваться должна при этом только фонетическая его сторона. Например: “Повторим основные формы глаголов сильного спряжения, обращая внимание на качество корневой гласной” или “Повторим слова, означающие профессию, обращая внимание на ударение в них” и так далее.

Материалом фонетической зарядки могут быть отдельные звуки, звукосочетания, слова, предложения и небольшие тексты, содержащие фонетические явления, нуждающиеся в постоянной “инвентаризации”. Обычно фонетическая зарядка строится градуировано: от более мелких единиц, к более крупным, где эти единицы предстают в разнообразных сочетаниях. Например: [w] – what, water, wind, why, а далее скороговорка и/или рифмовка: Why do you cry Willy why?

В результате исследования были выявлены следующие эффективные приемы работы над произношением:

1.Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.

Данный прием используется при ознакомлении со звуками, артикуляцию которых можно и нужно объяснять детям. Например [w, r, Ө, р,ŋ] и др.

Примеры заданий:

- произнесите [р], поставив кончик языка между зубами [р, р, р,]

2.Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.

а) внутри английского языка

б) в сопоставлении с русским

Прием используется в тех случаях, когда можно «оттолкнуться» от уже известного учащимся английского звука или когда звуки в русском и английском языках хотя и близки, но различаются по артикуляции.

Примеры заданий:

-произнесите пару звуков [e -ж]

-сравните русское [т] и английское [t]

3.Дифференциация звуков на слух.

Учитель произносит звуки, например: [i, i:, e, ж, u, u:]. При звуке [ж] дети должны поднять руку.

Учитель произносит звуки, закрыв рот, например тетрадкой, чтобы не было видно, как, он артикулирует, а дети поднимают руки, когда слышат английский звук. Упражнение можно провести со звукозаписью, а также в игровой форме разделив учащихся на две команды.

Игра: Широкие и узкие гласные.

Цель: формирова­ние навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

Примеры заданий:

- прослушайте звуки и поднимите руку тогда, когда услышите отрабатываемый звук.

- прослушайте русские и английские звуки, поднимите руку, когда будет произнесен английский звук.

4.Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором.

Здесь следует использовать хоровую и индивидуальную формы работы учащихся в выработке произносительных навыков. Индивидуальная работа ведется в последовательности: сильный – средний – слабый ученик. Вносят все необходимые исправления в произношении.

Примеры заданий:

- повторите за мной

- слушайте и повторяйте

a view

a wonderful view

a lovely wonderful view

a lovely wonderful view behind the hotel

a lovely wonderful view behind the comfortable hotel

a lovely wonderful view behind the comfortable hotel quest hotel

5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу (за учителем и за диктором)

Слова сгруппированы по определенному правилу чтения. Предвидя трудности в чтении предложений и текста в целом, следует снять их путем выделения трудных мест (например, стыков слов in the, is the, winter is и др.) и хоровой и индивидуальной их отработки до прослушивания образцового чтения диктора. При чтении предложений и текста особое внимание должно быть обращено на интонационное оформление.

Примеры заданий:

- прочитайте за мной буквы p, d, l, m.

- прочитайте за мной буквосочетания: ck, sh, th, ch, ng.

- прослушайте и прочитайте слова (предложения, текст).

6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом полной).

Частичная транскрипция дается с первых уроков обучения чтению во II классе (помимо квадратных скобок выделена цветом). Полная транскрипция дается в сносках и в словаре (в V классе).

Примеры заданий:

- посмотрите на букву, произнесите звук, который она передает, на основе знака, стоящего в квадратных скобках (транскрипционного знака).

- прочитайте слова по транскрипции: [ ti:t∫ə], [ mΛрə] и др.

7.Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором.

Пословицы и поговорки – это благодатный материал, используемый в обучении. Трудно отыскать курс английского языка, который обходился бы без их помощи. Известно, что еще в десятом столетии пословицы использовались в Англии как одно из средств обучения латыни.

Формирование навыков произношения с первых уроков должно идти в условиях реального общения или как можно точнее имитировать эти условия. Другими словами, учащиеся должны "не готовиться к речи, как предусмотрено устными вводными курсами, а начинать обучение сразу".

Создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи помогут пословицы и поговорки. Кроме того, пословицы и поговорки прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами, ритмикой. Пословицы и поговорки могут использоваться при введении нового фонетического явления, при выполнении упражнений на закрепление нового фонетического материала и при его повторении, во время фонетических зарядок.

На начальном этапе можно обращаться к пословицам и поговоркам для обработки звуковой стороны речи. Они помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, можно предложить классу специально отобранные пословицы и поговорки. Затем в течение двух-трех уроков пословица или поговорка повторяется, корректируется произношение звука. Данный вид работы можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразной разрядкой для детей. Нужно отбирать пословицу или поговорку в зависимости от того, какой звук отрабатывается. Можно предложить, например, такие пословицы и поговорки для обработки звуков   

Пословицы и поговорки можно использовать не только на начальном этапе обучения английскому языку, когда у детей формируются произносительные навыки, но и на среднем этапе обучения, когда их использование не только способствует поддержанию и совершенствованию произносительных навыков учащихся, но и стимулирует речевую деятельность.

8.Использование стихотворений и рифмовок.

Одним из эффективных приемов считается использование стихотворений и рифмовок на уроках английского языка.

Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, классу предлагаются специально отобранные стихи и рифмовки (. Затем в течение двух-трех уроков стихотворение или рифмовка повторяется, корректируется произношение звука. Данный вид работы, можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразным отдыхом для детей.

Также можно подобрать стихи и рифмовки, в которых встречается либо новое, незнакомое учащимся слово, либо лексические единицы, которые нужно повторить и хорошо закрепить в памяти ребят.

Некоторые стихи и рифмовки помогают воспитывать у ребят нравст­венные качества, культуру поведения, уважительное отношение друг к другу и людям, их окружающим, настойчивость и терпение в преодолении трудностей; напоминают школьникам о правилах поведения.

При работе над стихотворением важной задачей является совершенствование навыков правильного произношения и беглости речи. Очень часто накопление словарного запаса учениками сопровождается небрежностями в артикуляции английских звуков. Учащиеся не очень любят повторять изолированные звуки и слова. Но на всех ступенях обучения языку школьники с увлечением повторяют звуки, если им предложить для этой цели небольшие скороговорки или рифмовки [5], [9], [10], [15].

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров