Отчетные материалы выполнения индивидуальных заданий

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 7Следующая ⇒

Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт дошкольного и начального образования

Кафедра художественно-эстетического воспитания

ОТЧЕТ

О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

ЛОБАНОВОЙ АННЫСЕРГЕЕВНЫ

Направление подготовки

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Профили подготовки

Изобразительное искусство и Технология

курс 3 группа ЗБ-ИЗОТ-31

Форма обучения

заочная

Оренбург 2021

Период прохождения практики: с «30» ноября 2020 г. по «12» декабря 2020 г.

Руководитель практики от кафедры Бреусова Т.А., доцент

Групповой руководитель практики от кафедрыБреусова Т.А., доцент

База практики (профильная организация) МОАУ «СОШ №71» г. Оренбурга

Адрес профильной организации: Джангильдина ул., 6, Оренбург, Оренбургская обл., 460052

Руководитель профильной организацииБодина Т.М., директор

1. Рабочий график (план) практики

Индивидуальные задания, содержание и планируемые результаты практики согласованы.

Руководитель практики от кафедры_________________ доцент Бреусова Т.А.

Руководитель

профильной организации ______________ Бодина Т.М.

М.П.

Обучающийся____________ Лобанова А.С.

2. Инструктаж обучающегося по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка

_______________________ ___________________ _________________________

Должность лица,                                подпись                                          ФИО
проводившего инструктаж

Оценочный лист практики

Итоговая оценка: _______________________________________________

Руководитель практики от кафедры _____________ доцент Бреусова Т.А.

«____» января 2021 г.

Оценочные материалы

Задание 1. Проведите комплексное изучение системы учебно-воспитательной работы школы. На основе беседы с заместителем руководителя ОО по учебно-воспитательной работе выясните особенностисистемы учебно-воспитательной работы школы, оформите протокол беседы и заполните соответствующий раздел дневника педагогической практики.

Шкала оценивания:

Задание 2. Разработайте план и проведите психолого-педагогическое исследование отдельного учащегося и/или классного коллектива. Оформите результаты работы в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научно-исследовательской работе студентов.

Шкала оценивания:

Задание 3. Подготовьте конспекты уроков изобразительного искусства/технологии в начальной, основной школе.

Шкала оценивания:

Задание 4. Напишите самоанализ уроков изобразительного искусства/технологии, проведенных вами.

Шкала оценивания:

Задание 5. Разработайте оценочные листы и проведите проверку знаний, умений и навыков учащихся по отдельным разделам изобразительного искусства/технологии на материале, пройденном за период практики.

Шкала оценивания:

Задание 6. Подберите или разработайте дополнительные дидактические материалы для уроков изобразительного искусства/технологии.

Шкала оценивания:

Задание 7. Подготовьте конспекты (сценарии) внеклассных мероприятий, в том числе в сфере культурно-просветительской деятельности.

Шкала оценивания:

Задание 8. Напишите самоанализ проведенных вами внеклассных мероприятий.

Шкала оценивания:

Задание 9. Соберите необходимые материалы и оформите индивидуальное профессионально-методическое портфолио.

Шкала оценивания:

Задание 10. Проведите самоанализ результатов производственной практики.

Шкала оценивания:

МОАУ «СОШ №71» г. Оренбурга

Протокол №1

От 07.12.2020г.

Повестка дня:

1. Ознакомление с воспитательной системой школы.

2. Основные направления воспитательного процесса.

3. Организация школьной жизни.

4. Участие в мероприятиях, организуемых Российской, региональной, городской, окружной системой гражданского и патриотического воспитания.

5. Педагогическое сообщество.

Присутствовал:

1. Зам. Руководителя ОО по УВР.

Министерство просвещения Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт дошкольного и начального образования

Кафедра художественно-эстетического воспитания

ОТЧЕТ

ЛОБАНОВОЙ АННЫ СЕРГЕЕВНЫ

Психолого-педагогического исследования классного коллектива в средней школе:

Методики диагностики межличностных отношений среднего школьного возраста

Оренбург 2021

Содержание

Введение

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Учебно-воспитательная работа не может проводиться успешно, если учителю неизвестны данные о классе как о коллективе учащихcя. Без знания психологических особенностей детского коллектива классному руководителю будет трудно планировать воспитательные мероприятия, определять задачи и перспективы его дальнейшего развития, организовывать учащихся для совместной деятельности, для достижения лучших результатов в учении, для борьбы за сознательную дисциплину, за установление благоприятных межличностных отношений, взаимопонимания, взаимопомощи, дружбы и товарищества.

Изучение класса и составление его психолого-педагогической характеристики предполагает знание основных пcихологических закономерностей, характеризующих взаимоотношений людей в группах и коллективах и методов их исследования.

Каждый педагог работая с классом должен уметь адекватно оценивать уровень подготовки и общую атмосферу в классе. Дело в том, что класс - это сложившийся коллектив со своими фаворитами и аутсайдерами. То, насколько точно педагог умеет формулировать психолого-педагогическую характеристику классного коллектива скажется на эффективности обучения учащихся.

Составление психолого-педагогической характеристики класса является очень ответственным и важным занятием. Нужно внимательно исследовать все поведенческие и эмоциональные особенности каждого отдельно взятого учащегося и затем провести параллель между поведением всего классного коллектива в целом.

Правильно составленная педагогическая характеристика класса позволяет в дальнейшем выявить причины сбоев в дисциплине класса и диагностировать снижение общей успеваемости в коллективе. Это позволит делать прогноз по поводу общей успеваемости и выбрать направления по корректировке психологического климата в классе. Подготовка психолого-педагогический характеристики состоит из нескольких этапов:

1. Общие сведения о классе. История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся. Социальная характеристика семей учащихся. Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных поручений учащихся класса. Мнение учителей-предметников о классе. Методы исследования: беседа с учителями и учащимися, наблюдения на / вне уроков, изучение классного журнала и личных дел учащихся.

2. Направленность деятельности класса. Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и внеучебной деятельности). Отношение класса к установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение. Сложившиеся традиции класса. Жизнь класса вне учебных занятий. Участие класса в общешкольной жизни. Методы исследования: беседа с учителями и учащимися, наблюдения на / вне уроков, анкетирование (методика ЕЦО/единство ценностных ориентаций в сфере досуга/, тест общей направленности деятельности класса, методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина и др.)

3. Организационная структура класса. Характеристика органов самоуправления в классе. Закрепление обязанностей и ролей в классе. Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности класса. Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет, просьба, похвала, информация).Стиль классного руководства: авторитарный: "общение – дистанция", "общение – устрашение"; демократический – "общение на основе общей увлеченности", "Общение на основе дружеского расположения"; либеральный – непоследовательный: "общение – заигрывание". Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди школьников. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив, Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений. Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс. Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы, психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияющих на класс. Методы исследования: беседа с классным руководителем, активом; наблюдения на и вне уроков; анкетирование; методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина.

4. Характеристика учебной деятельности класса. Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности. Методы исследования: беседа с учителями, классным руководителем, учениками; наблюдения на уроках; изучение классного журнала, ученических тетрадей.

5. Особенности межличностных отношений в классе. Товарищество и дружба в классе. Отношения мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе. Методы исследования: наблюдения на и вне уроков; беседа с классным руководителем, учениками; методика оценки групповой сплоченности Сишора-Ханина; тест общей направленности деятельности личности.

6.Психологический климат в классе. Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства. Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповыхзадач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?).Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?) Методы исследования: наблюдения на и вне уроков; беседа с классным руководителем; карта-профиль оценки психологического климата группы; методика по изучению единства ценностных ориентаций группы (ЕЦО).

7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса. Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы; "трудные" учащиеся, их влияние на товарищей. Причины, вызывающие "трудности" в поведении учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста. Методы исследования: наблюдение; беседа с классным руководителем, учениками.

Заключение

Теоретический анализ в данной работе позволил раскрыть сущность понятия межличностных отношений и определить особенности их развития в подростковом возрасте.Межличностные отношения, также как и субъективные связи, преимущественно эмоционального характера, в структуре группы относятся к эмоциональной составляющей, но в них присутствует и когнитивный элемент. Возникают в связи с обобщением эмоциональных реакций участников коллектива на проявления со стороны сверстников, которые являются личностно - значимыми для них, а также могут возникнуть под давлением общественного мнения группы. Межличностные отношения носят динамический характер, могут меняться в результате модификации ценностных ориентаций, как отдельных личностей, так и группы, а также из-за эмоциональных всплесков и спадов.

Подростковый возраст является важным периодом в жизни человека, этот период является сензитивным для развития навыков межличностного взаимодействия. Формируются социальные установки, отношение к себе, к окружающим, складываются основы нравственности и формы межличностного поведения. Все эти качества развиваются в процессе общения подростка с людьми, преимущественно со сверстниками.

Были описаны методы и формы, оказывающие психолого-педагогическую помощь подросткам, испытывающим трудности в межличностных отношениях со сверстниками. В большинстве случаев, подростки не умеют правильно общаться, испытывают трудности в поиске эффективных коммуникативных средств. Это необходимо учитывать в коррекционной работе и направлять её на формирование навыков эффективных способов общения, развитие умения слушать и понимать собеседника, умения конструктивно решать конфликтные ситуации, развитие рефлексивных способностей. Коррекционная работа по оптимизации межличностных отношений проводится с подростками в групповой форме.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём проведен анализ психолого-педагогической литературы и изучены теоретические основы проблемы межличностных отношений подростков, определены условия и факторы развития межличностных отношений в подростковом возрасте, выявлены возможности психолого-педагогической помощи подросткам с трудностями межличностных отношений в условиях общеобразовательной школы.

В ходе практического исследования была проведена диагностика, результаты которой показали, что класс представляет собой диффузную и мало – сплоченную группу, находящуюся на низкой стадии развития. Межличностные отношения в данном классе носит ситуативный характер, такой вывод был сделан, исходя из наличия «отвергаемых» в группе, низкого уровня коммуникативных навыков и не вполне благополучного психологического климата в классном коллективе. Результаты диагностики подтвердили, что подростки нуждаются в проведении целенаправленной психолого-педагогической работы по оптимизации межличностных отношений со сверстниками.

Список литературы

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс,

2006.

2. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном

коллективе. – М.: ВЛАДОС, 2010.

3. Аракелов, Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка/

Г.Г. Аракелов, Н.М. Жариков. – М.: Изд-во УРАО, 2012.

4. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р.Т. Байярд. - Москва:

Просвещение, 2015.

5. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А.Бода

лев. - Москва: Знание, 1983.

6. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.:

Просвещение, 2009.

7. Варфоломеева, Е.П. Внеучебная проектная деятельность как

фактор становления межличностных отношений в среде младших подростков

[Текст] / Е.П. Варфоломеева// Среднее профессиональное образование. 2015.

№ 1.

8. Варфоломеева, Е.П. Особенности возникновения конфликтов в

межличностных отношениях у младших подростков и педагогические

условия их разрешения [Текст] / Е.П. Варфоломеева // Российский научный

журнал. 2014. № 5(43).

9. Варфоломеева, Е.П. Педагогические условия формирования

культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной

деятельности [Текст] / Е.П. Варфоломеева // Вестник МГТУ им. М.А.

Шолохова. Серия "Педагогика и психология". 2015. № 1.

10. Вачков, И.В. Групповые методы в работе школьного пс<

1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология