Формирование связного высказывания у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 6

Формирование связного высказывания начинается с понимания, повторения и выполнения простых поручений по словесной инструкции, которая может сопровождаться показом, совместной деятельностью с детьми. Дети учатся использовать в речи часто употребительные этикетные слова, обращения: здравствуйте, до свидания, спасибо, извините; - повторять за взрослыми фразы: «Можно войти (выйти)», «Можно идти» и пр.

На уроках организуются учебные диалоги на определённую тему, как уже говорилось, близкую к социально-бытовому опыту учащихся. Дети учатся не только отвечать на вопросы, но и задавать их.

Изучаемые слова вводятся в речевой контекст сначала в виде простых, малораспространённых предложений, затем проводится работа по распространению фразы. Наиболее доступная форма – подражание образцу речи учителя, одноклассника, владеющего речью. Поощряется любая речевая активность ребёнка.

Постепенно воспитывается внимание детей к окончаниям слов, к предлогам, которые меняют смысл высказывания. Сначала дети учатся понимать различия, затем педагог добивается правильно использования форм слов в речи учеников. Эта работа, как правило, продвигается крайне медленно и требует постоянных систематических усилий со стороны учителя. Нельзя забывать о необходимости соблюдения принципа доступности и дозированности учебного материала.

Одним из приёмов овладения фразовой речью является заучивание наизусть потешек, пестушек, коротких стихотворений, колыбельных песенок, коротких сказочек.

Слушание сказок также служит для стимуляции речи учащихся. Обычно требуется многократное возвращение к одной и той же сказке: рассказывание сказки учителем с показом кукол, картинок, рассказывание сказки с использованием медиа-презентации, рассказывание сказок с показом действий детьми, драматизация сказки (дети могут пользоваться жестами, мимикой, а учитель оречевляет их действия, другие дети говорят сами). Работа над сказками помогает сформировать последовательность не только действий, но и речевого сообщения. Развивается диалогическая речь детей.

В процессе работы по развитию речи дети узнают назначение предметов окружающего быта, узнают и показывают действия бытового характера, по возможности называют все это, учатся строить простую фразу, знакомятся с предметами и явлениями окружающего мира. У детей расширяется пассивный словарь, активизируется собственная речь, она становится в большей мере средством коммуникации и помогает в дальнейшем обучении.

Заключение

В процессе составления методической разработки был проведен анализ научно-методический литературы по вопросам обучения и воспитания детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, особое внимание было уделено изучению проблемы развития речи у данной категории учащихся. В настоящее время интерес к проблеме помощи детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью значительно возрос. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними. Вопросы, касающиеся исследования речевой деятельности детей с умеренной умственной отсталостью и развития их речи рассмотрены более подробно, нежели детей с тяжёлой умственной отсталостью. Характеристика речевого развития детей с тяжёлой умственной отсталостью практически отсутствует в изученных мною источниках. Наиболее полная характеристика состояния речи детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью приводится в работе Гуровец Г.В. и Давидович Л.З.

 Баряева Л.Б., Луцкина Р.К., Маллер А.Р., Г.В. Цикото, Шипицина Л.М.  отмечают большие трудности в развитии речи детей данной категории и придают огромное значение обучению в становлении их речевой деятельности. Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей, и даже самых тяжёлых, можно целенаправленно учить, используя специфические методы, приёмы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения. Работа над развитием речи очень важна, поскольку речевая деятельность способствует развитию познавательной, эмоциональной, личностной сфере ребёнка, улучшает его социально-коммуникативные возможности, что способствует повышению уровня социализации и самостоятельности детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью не являются исключением.

В процессе анализа научно-методической литературы удалось выявить основные методологические подходы к обучению детей с выраженными нарушениями развития, а также методические подходы к развитию речи этих детей. Практически все авторы признают необходимость коммуникативной направленности обучения, опору на опыт практической жизни ребёнка, взаимосвязь работы над развитием речи с продуктивными видами деятельности, многократность подкреплений приобретённых навыков, важность работы над сознательностью речи и улучшением качества понимания обращённой речи. Ряд авторов (например, Л.Б. Баряева, Л.М. Шипицына, М. Пишчек и др.) обращают пристальное внимание на приёмы работы, способствующие стимуляции речевой деятельности как импрессивной, так и экспрессивной.

Анализ программ обучения показал, что для детей с умеренной умственной отсталостью разработана учебная программа «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии» под редакцией А.Р. Маллера. Она имеет значительное сходство с программой В.В. Воронковой «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности», предназначенной для обучения учащихся с лёгкой умственной отсталостью. В первой программе приводятся некоторые методические рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи детей с глубокой умственной отсталостью. Коммуникативная направленность обучения наиболее ярко выражена в программе развития устной речи (А.К. Аксёнова, С.В. Комаровой, Э.В. Якубовской), но в этой программе недостаточно представлен содержательный аспект речевой деятельности, доступной учащимся начальной школы СКОУ VIII вида (приводится лишь небольшое количество примерных тем и общие указания на направление работы над дикцией, аудированием, диалогической речью).

Рабочие программы по развитию устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности для классов, в которых обучаются дети с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, целесообразно составлять на основе всех вышеназванных программ. Рабочая программа должна учитывать такие направления работы, как расширения круга представлений учащихся, обогащение чувственного опыта, формирование предметно-практической деятельности, стимулирование речи детей, работа над осознанностью импрессивной и экспрессивной речи, расширение репертуара лексико-грамматических средств, которыми владею учащиеся в коммуникативных ситуациях.

В данной работе рассмотрены особенности реализации дидактических принципов обучения на уроках развития устной речи в классах для детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, приведена структура комбинированного урока с описанием коррекционно-развивающих и речевых задач каждого этапа урока.

Анализ научно-методической литературы и практическая деятельность по обучению детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью обнаруживают отсутствие обоснованной системы работы по формированию речевой деятельности детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, среди которых немало «безречевых» детей. Мною сделана попытка использовать структуру речевой деятельности для систематизации приёмов речевой работы с данной категорией детей. В данной работе не удалось показать последовательность действий по развитию речи детей, которая бы основывалась на той или иной теории порождения речи.

Тем не менее цель и задачи данной разработки достигнуты:

- разработаны методические рекомендацию по формированию речевой деятельности на уроках устного развития речи;

- проведён анализ 33 источников научно-методической литературы по данной проблеме;

- приведена характеристика речевой деятельности детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью;

- проанализированы программы по развитию устной речи для учащихся с лёгкой и умеренной умственной отсталостью.

Данная работа может быть полезна для учителей и логопедов, работающих с данной категорией детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аксёнова, А.К. Специальная методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. [Текст] / А.К. Аксёнова. – М.: Просвещение, 1994.

2.Алгоритмы построения уроков по развитию речи: Методические рекомендации. – Ставрополь: Издательство СГПИ,2008. – 156с.

3.Баряева Л.Б., Зарин А. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития. СПб: «Союз», 2001

4.Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 288с.:ил.

5.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. Под ред. Канд. Псих. Наук проф. И.М. Бгажноковой. М.: Владос, 2007

6.Гуровец Г.В. Давидович Л.З. К вопросу изучения болезни Дауна// Дефектология, 1999.№6.

7.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.: Медицина, 1993. – 112с., ил. – (Науч. – попул. Мед. Литература).

8.Забрамная С.Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна// Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. – М.:1978.

9.Исаев Д.Н. умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 2003. – 391 с., илл.

10.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. – М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 208с.

11.Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно-развивающей среде. Программно-методический комплекс. Под ред. Проф. Л.Б. Баряевой. СПб: КАРО, 2006

12.Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 304с.

13.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: Аркти, 2002.

14.Маллер А.Р.Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208с.

15.Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: «Педагогика», 1988

16.Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. М: «Смысл». СПБ: «Речь», 2003.

17.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1975.

18.Постовская В.А. Предметные уроки и экскурсии в 1 – 4 классах вспомогательной школы. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, М.: 1962.

19.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: 0 -4 классы. – СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2007. – 220с.

20.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 -4 классы/ под ред. В.В. Воронковой; М.: Просвещение.

21.Петрова В.Г Развитие учащихся вспомогательной школы. М.: «Педагогика», 1977.- 200с.

22.Петрова В.Г практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., «Просвещение», 1968. – 160с.

23.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 191с.

24.Речевое развитие младших школьников. Сборник статей. Под ред. Н.С. Рождественского, М., «Просвещение», 1970. – 222с.

25.Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. Под научной ред. М. Пишчек. СПб: Речь, 2006

26.Рубинштейн С.Я. психология умственно отсталого школьника. Учеб. Пособие для студентов дефектолог. Фак-тов пед.ин-тов. М., «Просвещение», 1970. – 199с.

27.Учащиеся вспомогательной школы: (Елинико-психологическое изучение)/ под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской; Науч.-исслед.ин-т дефектологии Акад. пед. Наук СССР. – М.: Педагогика, 1979. – 232с.,ил

28.Семенович А.В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов родителей. М.: Генезис, 2005

29.Соботович Е.Ф «Речевое недоразвитие у детей и пути их коррекции» г. Москва, 2003.

30.Слепович Е.С Формирование речи дошкольников с задержкой психического развития г. Минск, 1989.

31.Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника (раннего и дошкольного возраста). Изд.3-е, испр. И доп. М.: «Просвещение», 1967.

32.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Спб: издательство «Дидактика плюс». М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002

33.Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. – СПб.: Издательство «Союз», 2004.

Приложение 1. Программа по развитию устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности в 3б классе (группа «Особый ребёнок»)

Пояснительная записка.

Программа по «Развитию речи» имеет полифункциональную направленность, так как решает многочисленные коррекционно - развивающие задачи. На занятиях идёт обучение детей по следующим направлениям:

-обогащение предметно-практического, чувственного опыта;

-обогащение опыта взаимодействия с предметным миром и окружающими людьми;

-развитие навыков общения;

-гармонизация эмоциональной сферы;

-формирование навыков саморегуляции;

-повышение общего психического тонуса и целенаправленной активности;

-развитие общей и мелкой моторики;

-развитие пространственной ориентировки;

-формирование интеллектуальных операций и умений;

-обогащение представлений об окружающем мире;

-развитие процессов слушания и говорения;

-расширение словаря, называние предметов, их характеристика по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу;

-построение коротких связных высказываний на доступные темы;

- развитие диалогической речи;

-овладение некоторыми грамматическими категориями на практическом уровне;

- усложнение деятельности по восприятию речи и её пониманию.

На занятиях расширяется социальный опыт детей, развивается воображение, мышление, произвольная деятельность. Дети учатся отвечать и действовать в практических и разных игровых ситуациях сначала под руководством и совместно со взрослым, постепенно инициатива всё больше переходит в их руки.

Также на занятиях используется драматизация сказок, произведений для детей. Самостоятельное театральное творчество благотворно влияет на эмоциональное развитие детей, позволяет детям переживать различные настроения, чувства, особенности взаимоотношений героев, смену событий. Дети могут опосредованно отыгрывать собственные тревоги, страхи, агрессию.

При проведении занятий по развитию речи важна повторяемость сюжетных линий, ритуалов. Это обеспечивает детям чувство безопасности, уверенности и защищённости.

Основные требования к знаниям, умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- следовать инструкциям учителя;

- называть (показывать по слову) предметы, их части; характеризовать (делать выбор, показывать) их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

-участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса (показывать то, о чём идёт речь в диалоге на картинках, предметах, практической деятельности;

-составлять простые малораспространённые предложения (ответы на вопросы, подписи к картинке, обращения к собеседнику и пр.);

-образовывать множественное число (показывать, где много, где один),

-согласовывать числительные и прилагательные с существительным в роде и числе (показывать на картинках);

- использовать в собственной речи некоторые виды управления (повторять за учителем фразу правильно)

Тематическое планирование уроков развития устной речи во 2б классе (группа «Особый ребёнок») - 68 часов

Поурочное планирование уроков развития устной речи во 2б классе (группа «Особый ребёнок») - 56 ч

№	Дата	Раздел	Тема.	Содержание урока.
1.		Школа.	Экскурсия «Наша школа».	Экскурсия «Наша школа». Называние помещений школы. Что делают в этих помещениях? Называние увиденных предметов (школьная мебель, спортивный инвентарь, книги, посуда), людей (профессии, Ф.И.О.)-ознакомительно. Знакомство с классной комнатой, ориентировка в пространстве классной комнаты. Словарь: имена учеников, И.О. учителей, школьная мебель, помещения школы и предметы, которые находятся в этих помещениях. Игры: «Найди спрятанную вещь», «Кто тебя позвал». Игры за столом (развитие мелкой моторики, пространственного восприятия). Составление простых нераспространённых предложений.
2.		Школа.	«Учебные вещи».	Беседа по материалам экскурсии (узнавание на картинках помещений школы). Составление предложений, что делают школьники в каждом из помещений. Составление предложений по предметным картинкам: «Откуда эти предметы?» (использование предлога «из»). Знакомство со школьными принадлежностями. Называние учебных вещей, узнавание их среди других. Использование обобщающего понятия «учебные вещи». Называние частей учебника, тетради (обложка, листы), карандаша (грифель), ручки (стержень, колпачок). Отгадывание загадок. Составление предложений «Для чего нужна эта вещь», «Где лежат учебные вещи» (предлоги: на, в), «Из чего сделали эту вещь?» Игры: «Собери портфель»
3.		Сезонные изменения.	Экскурсия «Осень в школьном дворе».	Словарь: осень, листья, трава, тучи, ветер, дождь, зонт. Изменения в природе осенью: похолодание, листопад, перелёт птиц, изменение окраски листьев, листопад, увядание трав. Отгадывание загадок. Называние деревьев в школьном саду: ели, клёны, берёза, липа, дуб. Еловые шишки и жёлуди. Рассматривание и называние цвета и формы листьев. Классификация деревьев на лиственные и хвойные. Игры: «Угадай, что звучит?», «Кто, где спрятался?», «От какого дерева листок», «Кораблик», «Узоры». Составление предложений по сюжетной картинке. Образование множественного числа сущ. (лист - листы). Стихотворения: «Дождик» З. Александрова, «Осень» М.Хомякова.
4.		Сезонные изменения.	«Золотая осень».	Повторение признаков осени. Составление описательного рассказа об осени по картинно-графическому плану с помощью педагога: -небо; -солнце; -день; -деревья; -животные; -птицы; -люди. Образование род. пад. сущ. (нет листа). Игры: «Угадай, что звучит?», «Кто, где спрятался?».
5.		Овощи.	«Вкусные овощи».	Словарь: морковь, помидор, огурец, лук, картошка, репа. Рассматривание муляжей, картинок овощей; сравнение их по форме, цвету и вкусу. Обобщающие слово «овощи». Отгадывание загадок. Игры: «Эхо», «Какой овощ пропустили?», «Поварёнок», «Чудесный мешочек», «Угадай по описанию?». Чтение и беседа по сказке «Репка». Стихотворение А.Прокофьева «Огород». Составление описаний с помощью учителя. Имитация «Что мы делаем, не скажем, а что делали, покажем». Предметные игры «овощи - не овощи». Составление загадок – описаний (форма, цвет, вкус).
6.		Овощи.	«В огороде».	Экскурсия в школьный огород. «Что осталось на грядках?» (морковь, капуста, свёкла, редька). Узнавание овощей по внешним признакам. Составление описаний об одном из овощей, растущем в огороде. Игра «Что можно приготовить из овощей?» (образование относительных прилагательных: капустный салат). «Поварёнок»: варим суп из овощей, «Что изменилось?». Согласование прил. и числит. с сущ.
7.		Игрушки	«Играем вместе».	Словарь: машина, мишка, зайка, кукла, кубики, юла, матрёшка. Называние игрушек. Называние частей игрушек, их формы и цвета. Обобщающее понятие. Беседа о бережном отношении к игрушкам. Стихи А. Барто из цикла «Игрушки». Игры: «Будь внимательным», «Угадай, что звучит?», «Узнай игрушку», «Чего не стало?». Отгадывание описательных загадок. Раскрашивание игрушек, нарисованных на листе бумаги. Построение простых предложений с использованием предлогов «в, на, под».
8.		Игрушки	«Поможем Петрушке».	Повторение называния игрушек, частей игрушек, их формы и цвета. Обобщающее понятие. Составление предложений «Где эта игрушка» (предлоги в, на, за, под); «У кого что», «Из чего сделали игрушку», «Какого цвета», «Какой формы». Составление высказываний по сюжетным картинкам «Дети играют», серии картинок «Жадина».
9.		Фрукты.	«Мои любимые фрукты».	Словарь: яблоко, апельсин, лимон, груша, слива, банан. Обобщающие слово «фрукты». Рассматривание муляжей, картинок фруктов; сравнение их по форме, цвету и вкусу. Считалочка «Апельсин», стихотворение В. Волина «Осень добрая пришла…». Игры: «Что в корзинке?», «Много», «Катится яблочко», «Что можно приготовить из фруктов?». Отгадывание загадок. Составление описаний с помощью учителя (форма, цвет, вкус). Использование слов: круглый, овальный, красный. Образование относительных прилагательных.
10.		Фрукты.	«Угости друга».	Выделение признаков фруктов: цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам. Составление сравнительно- описательного рассказа с помощью учителя и картинно- графического плана. Согласование прил. и числит. с сущ. в роде, числе и падеже. Игра «Чудесный мешочек», «Что можно приготовить из фруктов?». Различение фруктов, которые растут в наших садах.
11.		Посуда.	«Чистые тарелочки».	Словарь: чайник, чашка, блюдце, тарелка, ложка, нож, вилка, хлебница, кастрюля, сковорода. Потешка «Ладушки». Инсценировка сказки «Три медведя». К. Чуковский «Федорино горе», С. Маршак «Кошкин дом». Игры: «Хитрая ложечка», «Что я видел?», «Чего не хватает?», «Поручение». Классификация посуды, объяснение назначения предметов посуды. Части посуды. Объяснение названий слов: сахарница, солоница, кофейник, маслёнка. Составление описаний с перечислением функций предметов. Разрезные картинки. Разукрашивание.
12.		Посуда.	«Приглашаем на обед».	Повторение названий посуды, её частей. Обобщающее понятие. Вспоминание классификации посуды (чайная, столовая, кухонная). Беседа о том, чтобы посуда всегда была чистой. Сервировка стола к обеду с помощью учителя. Ориентировка «право- лево». Образование мн. числа сущ, род. пад. сущ «без чего?». Составление сложноподчинённых предложений с использованием союза «потому что» с помощью учителя.
13.		Одежда.	«Поможем Маше».	Словарь: майка, носки, колготки, платье, сарафан, кофта, рубашка, брюки, шорты, пальто, куртка, шуба, плащ, варежки. Классификация одежды для девочек и для мальчиков, для прогулки и для школы, для зимы и для весны. Детали одежды. Народная потешка, стихотворение В.Кудлачёва «Подарок». Игры: «Солнце или дождик», «Поручение», «Чем отличаются?». «Сказка про красное платье в белый горошек». Составление описаний с перечислением функций. Практическое употребление гл. «одевать - надевать». Описание одежды девочки - мальчика по сезонам с опорой на картинки.
14.		Одежда.	«Собираемся на прогулку».	Повторение названий и частей одежды, классификации одежды. Составление рассказа о том, «как я одеваюсь на прогулку». Закрепление временных представлений. Образование относительных прилагательных (платье из шерсти - шерстяное). Рассказ о том, как нужно следить за одеждой, называние предметов ухода (утюг, щётка), способов ухода (стирка, утюжка, чистка, ремонт, хранение). Знакомство с правилами опрятности. Составление правил по картинкам.
15.		Обувь	«В магазине обуви».	Словарь: кроссовки, ботинки, сапоги, туфли, валенки, тапочки, босоножки. Классификация обуви по сезонам, полу, назначению (для спорта, прогулки, для дома), части обуви. Различение обуви для правой и левой ноги. Называние цвета и материала обуви. К. Чуковский «Чудо- дерево» Игры: «В раздевалке», «Поручение», «Что лишнее?». Подвижная игра «Тапки». Составление рассказа вместе с логопедом по серии картинок: «Какую обувь я надевал летом, зимой, осенью». Употребление глаголов: обуваю, надеваю. Образование относительных прилагательных по образцу.
16.		Обувь	«Помогаем Маше».	Повторение названий и частей обуви, обобщающие понятие. Составление предложений по сюжетным картинкам. Уход за обувью: чистка щёткой, протирание влажной тряпкой, использование крема для обуви. Составление предложений о правилах опрятности по картинкам. Поиск нелепиц «Что не так?» Знакомство с многозначными словами: «язычок, нос».
17.		Деревья	«В школьном саду».	Словарь: дерево, корень, ствол, ветки, листья, иголки Рассказывание и показ на картинках лиственных и хвойных деревьев. Узнавание и называние деревьев на картинках. Знакомство с частями деревьев: корень, ствол, ветки, листья, иголки. Перечисление деревьев, растущих в школьном дворе. Повторение названий фруктовых деревьев. Игры: «От какого дерева лист, плод, ветка». Рисование листа клёна и разукрашивание его. Образование род. пад. множ. числа сущ- х. Описание листьев по образцу (дерево, величина, форма, цвет).
18.		Деревья	«А у нас во дворе».	Называние деревьев, растущих во дворе дома. Повторение названий, частей деревьев, классификации деревьев. Образование относительных прилагательных (кленовый лист), образование множ. числа сущ. Образование сущ. с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Составление предложений по сюжетным картинкам и схем к этим предложениям.
19.		Дом	«Мой дом».	Словарь: дом, кухня, комната, окно, стена, крыша, труба, дверь, лестница, забор, Сказки: «Пряничный домик», «Теремок», С. Маршак «Кошкин дом». Развитие понимания предлогов: в, на, из, под. Игры: «какие звуки вы слышите дома?», «Кошкин дом». Подбор признаков к предметам. Составление описательного рассказа о своём доме с помощью логопеда.
20.		Дом	«В гостях у Маши».	Повторение названий комнат, для чего они предназначены. Образование мн. числа сущ. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление и заучивание правил «Как вести себя в гостях». Употребление слов: «здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания» Образование мн. числа сущ. Инсценировка сказки «Теремок», С. Маршака.
21.		Мебель.	«В моей комнате»	Словарь: мебель, стол, стул, кровать, диван, кресло, шкаф. Классификация мебели, называние частей мебели. Сказка: «Теремок» - её инсценировка, С. Маршак «Кошкин дом». «Парные картинки», упр. «В домике». Образование род. пад. сущ.
22.		Мебель.	«Мебель в классе»	Повторение названий мебели, её частей. Обобщающее понятие. Называние мебели, которая находится в классе. Образование относительных прилагательных (кожаная мебель). Знакомство с многозначными словами (спинка, ножка, ручка). Составление рассказа-описания предмета мебели с помощью учителя и использования картинно-графического плана.
23.		Охрана здоровья.	«Туалетные принадлежности».	Словарь: зубная щётка, мыло, мыльница, расчёска, гребешок, полотенце, мочалка, шампунь. Называние частей предметов. Основные цвета. Способы применения. Игры: «Мыльные пузыри», «Что ты сделал?». Ответы на вопросы «Для чего нужны эти вещи?» (зубная щётка, расчёска, полотенце и т.д.), использование союза «для того, чтобы». Предметы личной гигиены. Участие в беседе о правилах опрятности. Обсуждение ситуаций, что сделали не так, «правильно - неправильно». Составление предложений по сюжетным картинкам.
24.		Охрана здоровья.	«Мойдодыр рассказывает».	Повторение названий туалетных принадлежностей. К.И. Чуковский «Мойдодыр». Образование мн. числа род. пад. сущ. Игра «Волшебный мешочек» (подарки Мойдодыра)- узнавание предметов по описанию. Составление описания о предмете с помощью учителя. Понимание инструкции о выполнении практического упражнения и составлении отчёта о выполненных действиях. Мытьё рук. Ориентировка в частях своего тела. Уход за телом. Сюжетные картинки о правилах опрятности «Правильно или нет?»
25.		Человек.	«Части тела и лица».	Словарь: человек, мужчина, женщина, ребёнок, мальчик, девочка, голова, волосы, глаза, уши, нос, рот, зубы и т.д. Называние частей тела по рисунку, показ частей тела на себе и товарище. Составление предложений по предметным картинкам (Это губы. Они красного цвета). Имитационные упражнения: «умывание», «одевание». Распорядок дня. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Правая и левая нога и рука. Игры: «Кто, что делает?», «Что оденем на прогулку?». Пространственная ориентировка: правая и левая рука, нога. Народные потешки.
26.		Человек.	«Расскажи о себе».	Повторение названий частей тела и лица. Составление описательного рассказа о себе по картинно- графическому плану с помощью учителя: -волосы; -лицо; -лоб; -глаза; -рот; -губы.
27.		Дикие животные и их детёныши	«В гостях у дедушки. Рассказы о зайце».	Словарь: животное, заяц, зайчонок, шубка. Внешний вид, образ жизни, части тела зайца. Чем он питается. Стихотворение: А.Барто «Зайка», В.Хорол «Зайчик», потешка «Зайчишка- трусишка». Игра «Угадай, кто кричит?», «Один - много». Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление описаний по картинно- графическому плану.
28.		Дикие животные и их детёныши	«В гостях у дедушки. Рассказы о лисе».	Словарь: животное, лиса, лисичка, лисёнок. Части тела лисы. Чем она питается, образ жизни. Название детёнышей лисы. Русские народные сказки: «Колобок», «Лиса и волк», «Кот, лиса и петух», стихотворение З. Александровой «Лисята». Загадка о лисе. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление описаний по картинно-графическому плану. Упр. «В лесу», «Кто где?» Внешний вид, образ жизни, питание.
29.		Дикие животные и их детёныши	«В гостях у дедушки. Рассказы о медведе».	Словарь: животное, медведь, медвежонок. Части тела медведя. Чем он питается, любимое лакомство. Внешний вид, образ жизни, питание. Сказки: «Три медведя», «Колобок», «Теремок», стихотворение А. Барто «Уронили мишку на пол». Показ повадок зверей. Отгадывание загадок о диких животных. Составление описаний о животном с помощью логопеда и картинно- графического плана. Составление предложений по сюжетным картинкам. Название дома медведя, его детёнышей.
30.		Домашние животные и их детёныши.	«Домашние любимцы. Кошка».	Словарь: кот, кошка, котёнок, животное. Части тела кошки, чем покрыто тело кошки? Внешний вид, повадки, пища. Какую пользу приносит человеку, как заботится о ней человек. Части тела кошки. Называние детёнышей кошки. С. Маршак «Усатый – полосатый», потешка «Киска». Составление описаний о животном с помощью логопеда и картинно- графического плана. Театр «Кто в домике живёт?». Составление описаний по картинке.
31.		Домашние животные и их детёныши.	«Домашние любимцы. Собака».	Словарь: животное, собака, щенок, шерсть. Загадка. Части тела. Внешний вид, повадки, пища. Какую пользу приносит человеку, как заботится о н< ⇐ Предыдущая123456 Поделиться: Познавательные статьи:  Техника прыжка в длину с разбега Тактические действия в защите История Олимпийских игр История развития права интеллектуальной собственности 
	Последнее изменение этой страницы: 2021-01-14; просмотров: 175; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 216.73.216.236 (0.011 с.)