Предмет и объект коррекционной - развивающей работы.

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Содержание

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2.Предмет и объект коррекционной - развивающей работы.

1.3.Актуальность программы.

* значимость проблемы

*характеристика группы детей

1.4.Методическая база.

1.5.Принципы и подходы к формированию программы.

1.6.Цели и задачи

1.7. Целевые ориентиры (планируемые результаты)

Содержательный раздел

2.1.Содержание коррекционной программы (по периодам, темам)

2.2.Календарно-тематическое планирование

2.3.Система мониторинга

2.4.Участие других лиц в коррекционной работе

2.5. Формы сотрудничества с семьями воспитанников

Организационный раздел

3.1.Организационные условия проведения занятий

3.2.Этапы реализации программы

3.3.Методы, техники

3.4. Условия эффективности логопедического воздействия

Литература.

5. Приложения.

I. Оборудование и материалы

II. Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателя

I. Целевой раздел

Пояснительная записка.

Предмет и объект коррекционной - развивающей работы.

Рабочая программа учителя – логопеда предназначена для детей с системным недоразвитием речи тяжелой и средней степени старшего возраста с интеллектуальными нарушениями, а так же может быть использована для работы с детьми с системным недоразвитием речи при РАС и ЗПР.

Актуальность программы.

Среди контингента детей, посещающих ДОУ есть дети с нарушением когнитивно-речевой деятельности и социальной адаптации. Характерной особеннностью такой группы детей является наличие у них нарушений речевого развития, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических и физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза. Коррекционно-педагогический процесс для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи (СНР - системного недоразвития речи), обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза. Для таких детей в соответствие с ФГОС ДО должны быть созданы специальные условия обучения в соответствие с рекомендациями ЦПМПК по АООП для детей с интеллектуальными нарушениями и АООП для детей со сложной структурой дефекта. Перед педагогами ДОУ стоит задача создания единого коррекционно-развивающего пространства, в котором действует алгоритм взаимодействия всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Становится актуальной проблема интеграции коррекционных и общеразвивающих программ. Решение данной проблемы - в составлении рабочей программы коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми с системным недоразвитием речи (СНР), нацеленной на работу с детьми с расстройствами психологического (психического) развития.

Рабочая программа составлена с учетом целей и задач адаптированной основной образовательной программы для детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, потребностей и возможностей воспитанников и обеспечивает комплексный подход при проведении коррекционно-развивающей деятельности с детьми с системной речевой патологией, нарушением когнитивной деятельности при сохранном или относительно сохранном зрении и сохранном слухе.

Программа создаёт условия для организации единого коррекционно-образовательного пространства, формирования речевых умений у детей с системными нарушениями речи, развития коммуникативных навыков, развития их сенсомоторной сферы, высших психических процессов, укрепления здоровья, способствует личностному становлению ребенка, развитию его способностей и возможностей, воспитанию самостоятельности и дальнейшей социализации.

Оказание ранней и целенаправленной коррекционной помощи создает условия для раскрытия имеющихся у них потенциальных возможностей развития.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности

В группе на начало учебного года 5 человек, имеющих логопедическое заключение «Системное недоразвитие речи тяжелой степени, обусловленное стойким нарушением познавательной деятельности» и 2 человека с СНР средней степени. Дети (по заключению ЦПМПК) нуждаются в создании специальных условий в обучении по адаптированным общеобразовательным программам.

Рабочая программа учителя – логопеда предназначена для детей с системным недоразвитием речи тяжелой и средней степени старшего дошкольного возраста (от 5 до 7(8) лет) с интеллектуальными нарушениями, а так же может быть использована для работы с детьми с системным недоразвитием речи при РАС и ЗПР.

Рабочая программа является основным необходимым документом для организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими системные нарушения речи, написана с учетом Адаптированной основной образовательной программы, разработанной в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155

*Характеристика нарушений речевого развития детей с системным недоразвитием речи тяжелой и средней степени.

Нарушения речи у данной группы детей с УО, РАС, ЗПР представляют собой нарушение речевой деятельности в целом. Структура речевого дефекта у детей является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения речи у этих детей вызываются целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование различных уровней речевой функциональной системы. Однако ведущим нарушением, при всех вариантах структуры речевого дефекта у детей является недоразвитие семантического компонента речи, что влияет на коммуникационные возможности ребенка и его дальнейшую социализацию.

Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются уже в раннем возрасте.

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций. Это обнаруживается уже в доречевой период и проявляется в слабой выраженности гуления, в позднем появлении активного лепета. Характерно, что лепет почти не структурируется, в нем едва просматриваются ритмические структуры (серии слогов, организованные по принципу повторности и чередования). Но главное - почти отсутствует ответный лепет, то есть лепет в ответ на обращение взрослого. Отмечается запаздывание появления первых слов или их полное отсутствие; весьма замедленно, затрудненно протекает процесс овладения фразовой речью; переход от отдельных слов к двухсловному предложению растягивается (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) на долгое время. У детей с медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность речевого творчества, наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, не сформировано фонематическое восприятие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, снижена речевая активность. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или её отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с СНР выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки. Среди детей, имеющих СНР тяжелой и средней степени представлены дети с различным уровнем развития речи:

• совсем не владеющие активной речью;

• владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

В группе, занимающихся по данной программе в 2018-2019 уч. году дети, не имеющие фразовой речи, то есть совсем не владеющие активной речью и владеющие совсем небольшим словарным запасом. Практически у всех детей отмечается нарушение познавательной деятельности, коммуникативные проблемы.

Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов.

Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с СНР: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением познавательной деятельности и позже - при постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи.

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Выполняют какие-либо действия, контактируют друг с другом, играют дошкольники, как правило, молча. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера. Многие из детей пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

У детей различные компоненты языковой системы нарушаются неоднозначно, в большей мере страдает семантический компонент языковой системы, в меньшей – план выражения. Более грубо нарушен синтаксический компонент, чем морфологическая система языка, в которой лучше усваиваются формы с простым, конкретным значением. Сенсомоторный уровень речи у одних детей является сохранным, у других же – нарушены как моторика, так и сенсорно – перцептивный уровень восприятия речи.

До конца дошкольного возраста у детей остается полностью несформированной регулирующая функция речи. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает не него должного организующего и регулирующего влияния. Поэтому дети очень часто не могут самостоятельно играть. Слабость планирующей функции приводит к потере первоначального замысла.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; в нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.

1.) Системное недоразвитие речи тяжелой степени, обусловленное стойким нарушением познавательной деятельности.

Логопедическая характеристика:

Осложненный речевой дефект, в структуре которого ведущими нарушениями являются: недоразвитие семантического компонента и расстройство моторных или языковых операций порождения речевых высказываний.

Отмечается отсутствие активной речи или полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10-15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двухсловными предложениями, состоящими из аморфных слов корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.

2.) Системное недоразвитие речи средней степени обусловленное стойким нарушением познавательной деятельности

Логопедическая характеристика:

Имеется относительно равномерное нарушение всех компонентов речевой функциональной системы, всех операций порождения высказываний, но без дополнительных локальных органических поражений мозга, вызывающих нарушения речи.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо пересказа).

Таким образом, речевые нарушения у данной группы дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуются различной структурой дефекта и степенью выраженности.

Методическая база.

При написании программы использованы рекомендации и разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии, специалистов по работе с неговорящими детьми:

· Положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка;

· Учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения;

· Исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной.

· Идеи развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и поэтапного формирования действий П.Я.Гальперина.

· «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной), методических разработок «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А.

· а так же методические разработки Е.В. Кирилловой «Логопедическая работа с безречевыми детьми», «Этапы коррекционной работы с безречевыми детьми»,

· Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Зориной А. П.,Соколовой Н. Д. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»,

· О.Е. Грибовой «Что делать, если Ваш ребенок не говорит»,

· Л. Г. Нуриевой «Развитие речи у аутичных детей»,

· Е.А. Янушко «Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет».

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

· Федеральным Законом 29/12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

· Конвенцией ООН о правах ребёнка,

· Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей;

· Декларацией прав ребёнка,

· Уставом Учреждения,

· Требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13,

СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях",

О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами.(Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

· Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

· Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении

· Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

· Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

· Должностной инструкцией учителя-логопеда;

Цели и задачи

Цель программы: - обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении.

- преодоление нарушений развития речи детей с СНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

- Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта.

- создание условий для развития эмоционального, социального, и интеллектуальногопотенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

Задачи программы:

1) Формирование у детей элементарных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в речевой активности.

2) Совершенствование лексической стороны речи, способности к подражанию речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

3) Совершенствование произносительной стороны речи, грамматического строя речи, формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

4) Совершенствование диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской деятельности.

5) Развитие понимания речи;

6)Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка в разных видах деятельности (преимущественно в игровой);

7) Активация, вызывание и развитие самостоятельной фразовой речи.

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры - ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры:

· не подлежат непосредственной оценке;

· не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

· не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

· не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

· не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Планируемые результаты освоения программы

· динамика индивидуального развития детей;

· коррекция речевых нарушений и развитие речи детей:

· создание активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности.

· Преодолеть речевой и неречевой негативизм у детей, формировать эмоциональный контакт с окружающими, развивать положительное отношение детей к занятиям.

· Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

· Расширять понимание речи.

· Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную деятельность детей.

· Формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими.

· Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий.

· Формировать общие речевые навыки.

· Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, мелкой и артикуляторной моторики.

· Обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи.

· Формировать грамматические стереотипы, словоизменения и словообразования.

· Формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения.

· Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать монологическую речь.

· Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции.

· Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы.

· Осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

Содержательный раздел

Содержание коррекционной программы

Работу с неговорящими детьми можно разделить на несколько этапов: подготовительный, начальный, основной и заключительный. На занятиях каждого из этапов постепенно усложняются формы работы, используются рациональные сочетания различных приемов и, как правило, в рамках одного занятия решаются несколько разноплановых задач.

Занятия носят интегративный характер. В его структуру включаются виды работы по нескольким направлениям для реализации главной цели – появления активной речи. В случае очевидной невозможности развития экспрессивной ее стороны, делается упор на формирование коммуникативных способностей посредством альтернативных средств общения.

Направления и программное содержание логопедической работы с детьми, имеющими системное недоразвитие речи (СНР).

Система мониторинга

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей.

Периодичность педагогической диагностики (мониторинга):сентябрь, май.

(при необходимости по результатам полугодия (январь)

Мониторинговая деятельность предполагает:

*Отслеживание динамики развития детей с СНР и эффективности обучения.

*Корректировку плана индивидуальной коррекционной работы;

*Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Система мониторинга разработана на основе диагностического материала:

*С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей". Москва "Просвещение" "Владос" 1995

*Практический материал для психолого-педагогического обследования детей (С.Д. Забрамная, О.В Боровик, 2002)

*Забрамная С. Д., Исаева Т. Н Знаете ли Вы нас? (Методические рекомендации для изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью), 2012

*Е.А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста»: Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей».

*Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития// Альманах института коррекционной педагогики PAO. - M., 2001 № 4

*Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

*Г.А. Волкова "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008

*Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. М., 2003.

III. Организационный раздел

Этапы реализации программы

Учебный год начинается первого сентября, длится десять месяцев (по 31 мая) и условно делится на три периода:

Методы

Методы по источнику знаний:

1. Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушки, картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

2. Словесные

- объяснение нового материала

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

3. Практические

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- игры с движением.

Литература.

1. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллектуального развития. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.

2. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Т.Т Медведева, И.А. Панфилова, Е.А. Поле.

3. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста". Москва "АЙРИС ПРЕСС", 2005

4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Коррекция нарушений речи: Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2008.

5. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000.

6. С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей". Москва "Просвещение" "Владос", 1995

7. Г.А. Волкова "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008

8. Р.И. Лалаева "Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников". Ленинград., 1968

9. Н.С. Жукова., Е.М. Мастюкова., Т.Б. Филичева "Преодоление задержки речевого развития у дошкольников". Москва "Просвещение", 1973

10. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях С.А. Миронова.

11. М. Бруни Формирование навыков мелкой моторики у детей с синдромом Дауна.

Приложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Речевая карта

Анкетные данные

Фамилия,имя ребёнка____________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________________

Домашний адрес_________________________________________________________________

Из какого ДОУ поступил _____________ Дата поступления в МДОУ____________________

                                    Сведения о родителях

Мать:__________________________________________________Возраст_______Образование_________

Отец:__________________________________________________Возраст_______Образование_________

Наследственные и хронические заболевания родителей__________________________________

__________________________________________________________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников____________________________________________

                                         Анамнез

От какой беременности ребёнок __________,

Возраст матери в период родов_______________________

протекание беременности:токсикоз ______,

травмы,

интоксикации,

заболевания матери:________________________________________________________

Роды: досрочные,срочные,быстрые,стремительные,обезвоженные________________________________

Крик: был, нет_________

Наблюдалась ли асфиксия:____________________________________________

Резус-фактор: отрицательный, положительный, совместимость____________________________________

Состояние ребёнка при рождении:_________________________________    

Рост ________Вес________

Первое кормление на ________ сутки. Как взял грудь________________

Из роддома выписан на_____день, дополнительное пребывание в роддоме, причины________________

Перенесённые заболевания

(тяжёлые соматические заболевания, инфекции, травмы, судороги при высокой температуре, хронические заболевания)

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Раннее речевое развитие

Гуление______(2-3мес.) Лепет______(4-8 мес.) Первые слова _______(1г.)Первые фразы________(1,5-2г.)

                      Взаимоотношение со взрослым в процессе обследования

          Психолого-логопедическое обследование

                                1.Беседа с ребёнком

                  2.Моторика кистей и пальцев рук

Зрительное восприятие

А)Предметный гнозис

               5-6 лет

  6-7 лет

Конец г.

Нач. г.

Способ выполнения: Различает, соотносит, называет. (нужное вписать в ячейки)

Пространственный праксис

Схема тела (Покажи!)