Развитие детей младшего возраста

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Содержание теоретической части модуля № 2:

1. Особенности развития детей младшего возраста (5-8 лет).

2. Особенности развития детей среднего возраста (9-11 лет).

3. Особенности развития детей подросткового возраста (12-13 лет).

4. Особенности развития детей старшего подросткового возраста (14-16 лет).

5. Педагогическая деятельность в процессе работы вожатого в ДОЛ.

Содержание практической части модуля № 2:

Обобщение и систематизация изученного теоретического материала. Выполнение практических заданий творческого характера.

По итогам изучения модуля студенты должны знать:

· психолого-педагогические особенности развития детей разного возраста;

· направления педагогической деятельности вожатого в ДОЛ;

· виды и направления диагностики, используемой в ДОЛ;

· значение диагностики и ее результатов в процессе деятельности в ДОЛ.

По итогам изучения модуля студенты должны уметь:

· анализировать и оценивать поведение ребенка, адекватно реагировать согласно ситуации и возрастным особенностям детей;

· разрабатывать и проводить диагностику различной направленности в процессе работы в ДОЛ.

Алгоритм действий студентов при изучении данного модуля:

1. Осмыслить теоретическую часть модуля № 2 с использованием приемов критического мышления.

2. Приготовиться к выполнению заданий и обсуждению вопросов практической части модуля № 2.

3. Выполнить два задания разной направленности из заданий для самостоятельной работы студента по модулю № 2 на выбор студента.

4. Приготовится к выполнению итоговой работы по модулю. 

Алгоритм действий студентов, обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту:

1. Осмыслить теоретическую часть модуля с использованием известных вам приемов критического мышления.

2. Выполнить в письменном виде три разнонаправленных задания из практической части модуля и сдать работу на проверку преподавателю.

3. Выполнить два разнонаправленных задания из предложенных заданий для самостоятельной работы в письменном виде и сдать на проверку преподавателю.

4. Приготовится к выполнению итоговой работы по модулю. 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ МОДУЛЯ № 2

1. Психолого-педагогические особенности детей разных возрастных групп

Развитие детей среднего возраста

 (9-11 лет)

Физический рост и развитие:

1. Рост девочек опережает рост мальчиков;
2. Начинается процесс полового созревания (сначала у девочек, потом у мальчиков);
3. Учащается сердцебиение;
4. Чаще появляется головная боль;
5. Ускоряется развитие скелета, рук, ног;
6. Активно развивается нервная система ребенка, отличаясь повышенной возбудимостью.

Характерные особенности

1. Стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек;
2. Энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны;
3. Частые беспокойные состояния, нуждаются в постоянной деятельности;
4. Стремятся к большой мускульной активности, любят коллективные игры;
5. Шумны, спорят, влюбчивы;
6. Боятся поражения, чувствительны к критике;
7. Интересы постоянно меняются;
8. Мнение группы более важно и значимо, чем мнение взрослых;
9. Укрепляется волевая сфера;
10. Бурно проявляют эмоции;
11. Повышенное стремление к спорам, неуступчивость;
12. В контакт вступают легко, но склоны к конфликтам со сверстниками, взрослыми, родителями;
13. Стремятся «испытать» себя в активной практической деятельности;
14. Увлекаются коллективной деятельностью;
15. Выполняют легко и охотно поручения, но не безразличны к той роли, которая им выпадает;
16. Не увлекают далекие цели и перспективы, неконкретные поручения, отвлеченные беседы;
17. Неудача вызывает резкую потерю интереса к делу.

Трудности, с которыми сталкиваются дети среднего возраста:

Советы вожатому:

1. Поощряй детей и хвали;
2. Используй такие виды деятельности, которые дают простор появлению мускульной активности;
3. Организуй коллективные спортивные игры, занятия по интересам;
4. Организуй разумное руководство;
5. Пробуди в ребятах интерес к окружающему миру;
6. Стремись обстоятельно ответить на многочисленные вопросы детей.

Развитие подростков

(12-14 лет)

Физический рост и развитие:

1. Девочки обычно выше мальчиков;
2. Половое созревание;
3. Быстрый рост мускулатуры;
4. Завершение роста скелета;
5. Быстрый рост мускулатуры;
6. Мальчики отстают в развитии от девочек в среднем на 2 год;
7. Различия среди детей усиливаются, так как некоторые дети уже повзрослели, а некоторые только начинают взрослеть.

Характерные особенности

1. Дети испытывают внутреннее беспокойство;
2. Антагонизм (противостояние) между мальчиками и девочками, дразнят друг друга;
3. Мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых;
4. Дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета;
5. Стремятся к соревновательности;
6. Подчиняют свои интересы мнению команды;
7. Сопротивляются критике;
8. Появляется интерес к заработку;
9. Возникает потребность правильно оценить и использовать свои возможности;
10. Отчуждение от взрослых;
11. Стремление утвердить свою самостоятельность;
12. Остро ощущаемая потребность в активности;
13. Горячий энтузиазм, но быстро гаснет, если не может претвориться в какое-либо действие.
14. Формируется собственная точка зрения на взаимоотношения между людьми, на моральные требования и оценки;
15. Развивается самооценка, самосознание, стремление определить свое место среди сверстников и взрослых;
16. Не принимают на веру все, что слышат от взрослых;
17. Способны противостоять влиянию окружающих;
18. Могут воздействовать на сверстников.

Советы вожатому:

1. Проводи коллективные игры (различные для мальчиков и девочек);
2. Отдавай предпочтение спортивным играм;
3. Используй общий энтузиазм при выполнении порученных заданий;
4. Воздействуй опосредованно — через друзей, рассказ о своих проблемах, демонстрацию различных вариантов поведения и его результатов.

Развитие старших подростков

(14-16 лет)

Физический рост и развитие:

1. Наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, девушек к 13 годам);
2. Завершается рост скелета;
3. Усиливаются различия среди детей, так как некоторые из них уже повзрослели, а иные только начинают взрослеть;
4. Развивается мужское и женское поведение;
5. Завершается формирование социальных установок;

Характерные особенности

1. Ориентация на мир взрослых;
2. Достижение личностного самоопределения;
3. Стремление утвердиться в мире взрослых индивидуально;
4. Желание поставить себя в позицию взрослого;
5. Мужество, одежда, смелость — важные связи с социальной позицией;
6. Девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками;
7. Наблюдается беспокойство о своей внешности;
8. Рождается первая любовь;
9. Растет социальная активность.
10. Появляется стремление к достижению независимости от своей семьи;
11. Происходит выбор будущей профессии;
12. Появляются крайности в поведении, например: «Я знаю все!»;
13. Возникают интимные, эмоциональные отношения между юношами и девушками;
14. «Пренебрежение» к советам старших;
15. Кризис независимости;
16. Проявляется желание понять себя, отвечать за себя, за общее дело;
17. Проявляется сознательное желание принести благо другим людям.

Трудности, с которыми сталкиваются дети-подростки:

Советы вожатому:

1. Оказывай помощь подросткам в принятии их своими сверстниками;
2. Построй руководство поведением подростков так, чтобы оно было без «лишнего» вмешательства и давления со стороны взрослых;
3. Создавай необходимые условия для отдыха;
4. Организовывай для мальчиков спортивные соревнования, а девушек вовлекай в активные дела в помещении, в организацию встреч с друзьями.

Педагогическая деятельность отрядного вожатого – это целенаправленная деятельность по руководству временным детским коллективом – отрядом в условиях воспитательной системы детского оздоровительного лагеря. Целенаправленная потому, что вожатый-педагог не может не ставить перед собой цель: научить, например, ориентироваться в лесу, воспитать такое качество, как отзывчивость.

Этапы организации педагогической деятельности вожатого:

Педагогическая деятельность вожатого протекает в три этапа:

1. Подготовительный этап – начинается с формулирования цели, определения содержания, средств, способов ее решения и предполагаемого результата своего действия, то есть с разработки программы воспитательной деятельности. А также предполагает проведение организационно-методической работы.

2. Основной этап – направлен на организацию воспитательного процесса и реализацию поставленной цели на основе выбора оптимальных средств.

3. Итоговый этап – предполагает анализ и оценку свой педагогической деятельности.

Характеристика основных видов деятельности отрядного вожатого:

Педагогическая деятельность отрядного вожатого представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие вожатого на воспитанников, направленное на их личностное, интеллектуальное и деятельное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самовоспитания в условиях воспитательной системы лагеря.

Сущность педагогической деятельности вожатого можно определить как особый вид социальной деятельности, направленный на организацию воспитательного процесса в условиях временного детского коллектива, создание условий для личностного развития и оздоровления детей.

К основным видам деятельности отрядного вожатого относятся:

Конструктивная деятельность

Конструктивная деятельность вожатого направлена на конструирование, проектирование содержания воспитательной работы в отряде. В зависимости от конкретных условий воспитания вожатый может предусмотреть систему увлекательных форм работы. Вожатый разрабатывает программу воспитательной деятельности отряда, определяя основные направления, конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы и способы их реализации.

Аналитическая деятельность

Аналитическая деятельность направлена на проведение ана­лиза эффективности организации воспитательной работы в отряде, выявление положительных и отрицательных сторон деятельности, сравнение достигнутых результатов с теми целями и задачами, которые намечал вожатый, а также сопоставление своей работы с опытом коллег. Эта деятельность позволяет вносить необходимые коррективы в воспитательную работу вожатого.

При анализе деятельности отрядного вожатого необходимо оценивать:

· уровень профессионально-педагогических знаний и умений вожатых (применение вожатым разнообразных средств, методов и форм работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря);

· наличие профессионально значимых личностных качеств;

· уровень воспитанности детей (нравственные качества, отношения к труду, культура поведения, активность и т. п.);

· уровень сформированности детского коллектива;

· уровень руководства отрядом;

· удовлетворенность воспитанников и родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в отряде (см. Приложение 1 «Примерная анкета воспитанника школьного лагеря»).

Виды интервью

По степени формализации

· Стандартизированное, полустандартизированное. В таком интервью заранее определены формулировки вопросов и последовательность, в которой они задаются.

· Нестандартизированное, свободное или ненаправленное интервью. При таком интервью психолог следует лишь общему плану, сформулированному соответственно задачам исследования, задавая вопросы по ситуации. Благодаря своей гибкости располагает к более хорошему в сравнении со стандартизированным интервью контакту между психологом и респондентом.

· Полустандартизированное или фокусированное интервью. При проведении данного вида интервью психолог руководствуется перечнем как строго необходимых, так и возможных вопросов.

По стадии исследования

· Предварительное интервью. Используется на стадии пилотажного исследования.

· Основное интервью. Используется на стадии сбора основных сведений.

· Контрольное интервью. Используется для проверки спорных результатов и для пополнения банка данных.

По количеству участников

• Индивидуальное интервью — интервью, в котором участвует только корреспондент (психолог) и респондент (испытуемый).
• Групповое интервью — интервью, в котором участвует более двух человек.
• Массовое интервью — интервью, в котором участвуют от сотни до тысяч респондентов. В основном используется в социологии.

Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников (анкет).

АНКЕТИРОВАНИЕ:

Примерная анкета воспитанника школьного лагеря

 «Я и мой лагерь»

Дорогой друг, давай поразмышляем о лагере, поговорим о том, что тебе нравится и не нравится в жизни лагеря, что в нем необходимо изменить. Отвечай  искренние, так как  твои суждения помогут сделать наш школьный лагерь красивым и комфортным.

Предлагаем тебе и твоим друзьям ответить на следующие вопросы:

1. Нравится ли тебе самому школьный лагерь?

Подчеркни один их предложенных ответов:

· да

· больше, чем да

· трудно сказать (и да, и нет)

· больше нет, чем да

· нет

1. Что больше всего тебе нравится в лагере?

_______________________________________________________________________________________

1. Что тебе не нравится в лагере?

_______________________________________________________________________________________

1. Если бы ты стал начальником лагеря, то какие изменения внес бы в жизнь школьного лагеря?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. А сейчас предлагаем выполнить небольшое задание. Внимательно прочитай ниже перечисленные утверждения и оцени по предлагаемой шкале, в какой степени ты согласен с ними:

Цифры означают следующие ответы:

     4 – совершенно согласен

     3 – согласен

    2 – трудно сказать

     1 – совершенно не согласен

1. А каким ты представляешь образ нашего лагеря? Попробуй его описать наиболее подходящим словом или строкой стихотворения, схемой или рисунком.

Благодарим за участие!

ЗАДАНИЯ

ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО МОДУЛЮ № 2

1. Составьте вопросы в рамках темы изученного модуля на основе таксономии Б. Блума. Вам необходимо составить по 2 вопроса каждого типа, используя теоретическую часть модуля. Стратегия работы с вопросами может вывести учащихся за рамки когнитивных умений – в поле метакогнитивного опыта.

Шесть типов вопросов:

1. Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвес­ти определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т. д.

2. Уточняющие вопросы. Они обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что?..», «Если я правильно понял, то?..», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?..» Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумева­ющейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что?..»

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Они обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) такие вопросы могут восприниматься негативно - как принуждение к оправда­нию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей: «Почему листья на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного превращается в простой. Следователь­но, данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» и т. д.

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на вы­яснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т. д.

6. Практические вопросы. Если вопрос направлен на уста­новление взаимосвязи между теорией и практикой, мы на­зываем его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?» и т. д.

1. Представьте, что у вас в отряде появился ребенок, управлять которым весьма непросто. Попробуйте охарактеризовать его образ положительными «ярлыками»:

1. Составьте примерные вопросы для интервью с родителями будущего воспитанника ДОЛ (возраст ребенка обозначьте самостоятельно).

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО МОДУЛЮ № 2

    Ф.И.О. студента _______________________________________ № группы ______ дата _____

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО МОДУЛЮ № 2

    Ф.И.О. студента _______________________________________ № группы ______ дата _____

Содержание теоретической части модуля № 2:

1. Особенности развития детей младшего возраста (5-8 лет).

2. Особенности развития детей среднего возраста (9-11 лет).

3. Особенности развития детей подросткового возраста (12-13 лет).

4. Особенности развития детей старшего подросткового возраста (14-16 лет).

5. Педагогическая деятельность в процессе работы вожатого в ДОЛ.

Содержание практической части модуля № 2:

Обобщение и систематизация изученного теоретического материала. Выполнение практических заданий творческого характера.

По итогам изучения модуля студенты должны знать:

· психолого-педагогические особенности развития детей разного возраста;

· направления педагогической деятельности вожатого в ДОЛ;

· виды и направления диагностики, используемой в ДОЛ;

· значение диагностики и ее результатов в процессе деятельности в ДОЛ.

По итогам изучения модуля студенты должны уметь:

· анализировать и оценивать поведение ребенка, адекватно реагировать согласно ситуации и возрастным особенностям детей;

· разрабатывать и проводить диагностику различной направленности в процессе работы в ДОЛ.

Алгоритм действий студентов при изучении данного модуля:

1. Осмыслить теоретическую часть модуля № 2 с использованием приемов критического мышления.

2. Приготовиться к выполнению заданий и обсуждению вопросов практической части модуля № 2.

3. Выполнить два задания разной направленности из заданий для самостоятельной работы студента по модулю № 2 на выбор студента.

4. Приготовится к выполнению итоговой работы по модулю. 

Алгоритм действий студентов, обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту:

1. Осмыслить теоретическую часть модуля с использованием известных вам приемов критического мышления.

2. Выполнить в письменном виде три разнонаправленных задания из практической части модуля и сдать работу на проверку преподавателю.

3. Выполнить два разнонаправленных задания из предложенных заданий для самостоятельной работы в письменном виде и сдать на проверку преподавателю.

4. Приготовится к выполнению итоговой работы по модулю. 

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ МОДУЛЯ № 2

1. Психолого-педагогические особенности детей разных возрастных групп

Развитие детей младшего возраста

(5 – 8 лет)

Физический рост и развитие:

1. Руки и ноги растут быстрее тела;
2. Общее управление телом хорошее;
3. Координация глаз и рук улучшается к 7 годам;
4. Сердечно-сосудистая система отстает в своем развитии от других органов и систем, что приводит к быстрой утомляемости, особенно от однообразных движений;
5. Невелик запас прочности опорно-двигательного аппарата, а, следовательно; возможны травмы;
6. Слабая мускулатура, особенно спины, брюшного пресса, что повышает возможность различных травм во время игр (растяжение связок и т.д.), нарушение осанки.

Характерные особенности:

1. Кризис 7 лет – «кризис непосредственности»;

2. Высокий уровень активности, подвижности;

3. Желание научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо;

4. Лучшая награда – похвала;

5. Стремятся получить время на самостоятельные занятия;

6. Формирование целеустремленности или самоуверенности, агрессии;

7. Считают друзьями тех, кого видят чаще других;

8. Любознательны;

9. Склонны к подражанию;

10. Отличаются конкретностью мышления;

11. Не умеют долго концентрировать свое внимание на чем-либо одном;

12. Высокий авторитет старшего товарища;

13. Суждения и оценки взрослых становятся суждениями и оценками самих детей.

Трудности, с которыми сталкиваются дети младшего возраста:

Советы вожатому:

1. Чаще организуй подвижные игры, но с ограничением прыжков и бега;
2. Развивай умения лазать и пользоваться качелями;
3. Используй ритмические виды деятельности, пение, драматические постановки;
4. Обучай правильным навыкам труда;
5. Обеспечь детей конкретными поручениями и творческой свободой при их выполнении;
6. Предоставляй детям свободу действия, развивай способности (при соблюдении нравственных норм, распорядка жизни детского лагеря и т.п.).

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии