Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь FAQ Написать работу КАТЕГОРИИ:  Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия ЭкологияТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву 
Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Документация и описание языковСодержание книги Поиск на нашем сайте Введение Здесь позже будут написаны общие слова о том, для чего это и как данная методика соотносится с другими шкалами определения витальности Пока что можно ознакомиться с предыдущими версиями документов схожей тематики: ● ступенчатый подход необходимых для языков действий https://docs.google.com/document/d/1T8QIdrh0WDZK3nkncyc_wOVKS64uHYNvz7_KiU2wE_4/edit?usp=sharing ● энциклопедия/курс по языковому активизму (так и недописано, но там около 100 страниц, так что аккуратнее, сейчас я некоторые вещи понимаю по-другому) https://docs.google.com/document/d/1I0dOzNuhhnkEmlvOTkYFCDKHZcmMkFjmUCn1L5_b3Mo/edit?usp=sharing ● общественная программа, которую мы разрабатывали для того, чтобы фонд языков обратил на эти вещи внимание. но оказалась им неинтересна https://docs.google.com/document/d/1qD1FED-7xViX_Odho9z2yfhp4NV6IP41GkTiEd8tQV0/edit?usp=sharing ● что делать активисту? блок-схема принятия решений https://drive.google.com/file/d/1eCb-xF_EUng_PoNZkTLloe14KdfStRuw/view?usp=sharing ● презентация с основными идеями данного документа https://docs.google.com/presentation/d/1EizA_q5xmpKlkKRYMsJB1jyaFwuX7uQ6BvP3QdGtqzU/edit?usp=sharing Описание отдельных методов Лингвистика Документация и описание языков Лингвисты, особенно это актуально для языков с низкой витальностью, ездят в экспедиции и записывают спонтанную речь, проводят языковые эксперименты и используют другие методы полевой лингвистики, для того, чтобы узнать максимально глубоко (и широко) про то, как устроен этот язык. Проблема часто состоит в том, что в России обычно не поддерживаются фундаментальные пролонгированные исследования и редко когда исследователи имеют возможность находиться в языковом сообществе дольше пары недель. Поэтому мы[1] призываем организовывать при возможности документацию с активным вовлечением всего сообщества: кто-то может записывать на видео свою бабушку и работать с обработкой и выкладыванием (например на ютуб) этих материалов, кто-то может переводить или научиться глоссировать тексты, даже если не владеет языком. Лингвистические инструменты Результаты описания языка оформляются в виде статей и монографий, но, что сейчас чаще даже более важно, создаются корпуса языков. В таком корпусе обычно можно найти употребления в соответствии с запросом. Корпус стараются заполнить всем возможным контентом на языке, а данные оттуда можно извлекать для учебных пособий (например, частотность в лексике и грамматике) и для IT-инструментов (например, для спелл-чекера) IT Некоторые инструменты делаются легко, некоторые, наоборот, требуют серьёзной подготовки. Вот какой достаточно полный список родился при обсуждении его с разными IT-специалистами[2] ● все знаки регулярного алфавита (желательно и диалектные, и исторические) в юникоде, при отсутствии таковых организовать присвоение юникодов недостающим знакам (буквам) ● раскладки клавиатуры ● спелл-чекеры (средства проверки орфографии)[2] ● онлайн и оффлайн словарные приложения, в т.ч. мобильные версии[3] ● корпусы и связанные с ними технологии[4] ● системы машинного перевода[5] ● речевые технологии (синтезатор речи и распознавание речи)[6] ● локализации программного обеспечения (в т.ч. операционных систем, рабочих приложений и игр)[7] ● наличие всей необходимой инфраструктуры для слепых носителей языка: книги на шрифте Брайля, тифлоплееры, возможность печати шрифтом Брайля (специализированное оборудование), синтезаторы речи и др. Регулярные социальные локальные действия (язык и габитус) Языковые клубы Главное в языковом клубе - регулярность и добрая атмосфера. Это должен быть клуб друзей, собравшихся ради основной цели - язык. Если часть людей хорошо владеет языком, а часть - не очень или совсем не владеет, то лучше поделиться на две группы[3] и тех, кто владеет языком, в первую очередь организовать на создание контента: ● пока мы шьём, мы говорим только на языке А, а заодно записываем это на видео и потом выкладываем в ютуб/соцсети, а жители соседней деревни делают то же самое и мы видим их, а они - нас[4] ● мы занимаемся Википедией на языке А, иногда созваниваемся или встречаемся[5] ● мы переводим разные фильмы и мультики все вместе, а потом пьём чай. Так каждую неделю после баньки и строго на языке А[6] Интересно, что формат совместного создания контента организует куда лучше людей с разными уровнями владения языком, а также и с разными диалектами. Я помню хороший пример перевода мультфильма на ирландский язык, где диалектные особенности были забавно обыграны с точки зрения ролей[7] С неносителями лучший, наверно, формат, это клуб-разговорник. Каждый невладеющий в течение недели ходит и рефлексирует, например, 5 самый своих частотных фраз. Например “пойдём”, “чё-то я устал”, “хочу поесть”, “не знаю”, “офигенно”. И приносят эти фразы на еженедельную встречу, куда также приходит, например, человек 10 неносителей (особенно хорош формат для молодёжи) и приглашается (можно каждый раз разных просить прийти) 1-2 носителя. Которым эти фразы (с описаниями ситуаций) предлагается перевести под запись на бумажке/телефоне и, очень желательно, также записать на диктофон (или в виде голосовухи в вотсапе, например). Задача неносителя - за ближайшую неделю выучить эти 5 фраз и принести 5 новых. 5 фраз в неделю немного, но в году это будет около 250 фраз, а если ещё подслушивать фразы соседей…. А потом ещё (или сразу) собрать это в именно ваш коллективный разговорник, который, возможно, пригодится кому-то ещё! Мастер-ученик Про этот метод есть целая замечательная книга Возвращение к живому языку, если совсем коротко, то неноситель и носитель находят друг друга и проводят по несколько часов в неделю друг с другом, при этом занимаются какой-то общей деятельностью (готовят еду, ремонтируют машину, собирают ягоды, работают на компе) строго на языке, то есть Мастер обращается в 100% случаях к Ученику на языке А. Для метода нужна психологическая совместимость, энергия и время двух человек, а также, конечно, терпение. И больше, заметьте, ничего не надо. Языковое гнездо Кажется, что языковое гнездо должно созреть. Можно его делать, если уже получались другие, более простые форматы, люди в вашем населённом пункте понимают, что их ждёт и вообще, готовы. Обычно под языковым гнездом понимают небольшую группу (до 12 человек, наверно) детей-неносителей дошкольного (младшего школьного) возраста, с которыми проводит значительную часть их времени носитель-воспитатель (конечно лучше не один, чтобы работать посменно, также существуют варианты, когда один из воспитателей общается на большом - русском - языке). Через несколько месяцев дети вполне владеют языком. Данный вариант также можно, конечно, считать видом дошкольного образования, а также он идеально сочетается с передачей языка в семьях[8] Язык в образовании Обучение языку Языку можно обучать разными способами и методами, об этой существует большое количество литературы. Для родных языков (по сравнению с иностранными) существуют также некоторые особенности, например, выбор идиома (обучать ли местному варианту языка и/или столичному/литературному), малое количество контента, можно использовать преимущество в том, что родственники владеют языком и др. Далее сложно представить все ситуации, потому что ученик может в разной степени владеть языком. Возьмём несколько опорных вариантов и бегло пробежимся по рекомендациям. С точки зрения возраста предпочтительны следующие подходы: ● до 7 лет - чисто коммуникативный метод, в идеале то, что соответствует языковому гнезду ● с 7 лет до 12 лет - коммуникативный метод с активным вовлечением в коммуникацию между собой ● с 12 лет и старше - коммуникативный и аналитический методы в разном сочетании подойдут разным людям, причём чем старше, тем обычно больше людям подходит аналитический метод, но не всегда. Лучше всего комбинировать в зависимости от ученика. Если ученик в какой-то степени владеет языком, необходимо развивать его языковые навыки, в основном через потребление и производство актуального контента. В самом деле, на миноритарных языках нечасто доступен детский и подростковый контент, так пусть ученики создают и обмениваются комиксами, рассказами, постами в соцсетях. Переводят сообща фильмы и мультики. Обучение на языке Обучение на языке важно не только с точки зрения развития языковых компетенций учащихся в разных сферах (возможно, заодно с расширением этих сфер, возможно, данные ученики/студенты впервые обсудят новую реалию в науке и таким образом освоят новую сферу), но и с точки зрения социализации, ведь это одна из важнейших функций любые образовательных учреждений. ● В дошкольном образовании лучше всего общаться на языке в течение всей деятельности. В условиях перспективы на многоязычие,[9] конечно, и дошкольное образование должно быть многоязычным. Лучше всего, чтобы каждый из воспитателей (а их должно быть несколько у каждой группы) будет говорить на своём языке, чтобы всем, и детям и самим воспитателям, было проще осваиваться в разных ситуациях. Это непростая, но и не невозможная работа ● В школьном образовании, в идеале, также должно быть многоязычное обучение, причём разные предметы желательно в разное время вести на разных языках. А также всячески поощрять использование понятного, “своего”,[10] местного языка в образовательном процессе. При этом, если Вам кажется, что я обижаю “литературные нормы”, то, конечно, на уроках родного языка и, особенно, литературы, можно и нужно активно знакомить учеников с “литературным языком”, стилистическим особенностям и прочему. Если, конечно, на языке существует большое количество литературы и ученики владеют языком. Если они не владеют, то, конечно, упор должен быть на освоение того языка, на котором они могут также общаться, например, дома. А если нет контента - разрабатывайте его вместе с учениками, чтобы его количество росло с каждым классом в некоторой прогрессии. ● В среднем специальном образовании местные (особенно республиканские) языки крайне недооценены. В отличие от высшего образования в СПО много прикладных занятий, которые как раз прекрасно описываются на миноритарных языках с минимальной подготовкой. Кроме того, именно этот уровень образования часто соответствует готовности человека оставаться “местным”: тракторист, электрик, дизайнер, парикмахер - всё это прекрасные профессии, которые и практически значимы в любом населённом пункте, и прекрасно могут преподаваться на миноритарных языках. ● высшее образование на языках крайне ограничено, обычно это лишь филология/педагогика в области этих же языков, ну, иногда ещё журналистика. Только про татарский язык мне известно, что теоретически он используется в строительном высшем образовании. Конечно же, это не способствует расширению сфер языка, а также и развитию языковых компетенций носителей, что, в итоге, приводит к сужению сфер употребления языка, в т.ч. в профессиональных областях, а также приводит и к кризису “зачем нужен этот язык” Если в России в целом характерна повестка об “обязательности” миноритарных языков в (школьном) образовании, с которой сложно, с одной стороны поспорить, но, с другой стороны, это, видимо, данность языковой политики на данный момент. Но есть и другая сторона этой же языковой политики, на которую, как мне кажется, можно смело напирать - обеспечение образования на языке (а также языку) для любого желающего. Именно так, не заставляя нежелающих, но требуя для каждого, пусть это даже один человек в 5 классе, или 3 абитуриента, я считаю, нужно ставить вопрос в различных учреждениях, ответственных за образование и/или языковую политику. Язык в официальной сфере Лингвистическийх ландшафт Необходимо прорабатывать и развивать лингвистический ландшафт, чтобы языки были равноправно представлены. В первую очередь учреждения, остановки, поздравления, но также и коммерческие структуры должны поощряться/обязываться использовать миноритарный официальных язык. Для многоязычных территорий данная политика должна быть гибкой, но не однозначно в пользу единственного русского языка. Контент Комплексные подходы Языковой активизм в команде Вообще языковой активист может делать всё, что ему хочется. С другой стороны, ответственное за языковую политику лицо наоборот, несёт ответственность за адекватность своих действий. В России, к сожалению, часто бывает наоборот. А может и к счастью, кто знает. Если ты классно варишь кофе - попробуй организовать языковой клуб, если ты музыкант - выпускай синглы на своём языке, если ты классно ладишь с детьми - будь воспитателем в языковом гнезде, естественно, найдя поддержку в виде талантливого организатора. Есть несколько сильных команд языковых активистов, но часто проблема в том, что они не диверсифицируются: один начнёт делать что-то IT-шное, и все следом тоже только этим[9] и занимаются. Или соберётся группка в столице республики и ведёт себе блоги или пишет стихи, а в сельской местности про них не слышали, а возможно, уже пришло время вовлекать сельскую молодёжь в языковую деятельность, тем более что они, допустим, классные носители. Или все упрутся и спорят об идеологиях или политике, тогда как возможностей хайпануть на языке полно, хотя бы и переводами (мульт)фильмов (просто представьте, сколько может 20 человек перевести медиаматериалов в год) С другой стороны, часто не хватает профессионалов в команде, например, куда и как обращаться человеку, которому отказывают в школе в праве на обучение языку хотя бы как предмету (я уж не говорю об образовании на языке). То есть не хватает юристов. Но одной из главных проблем я считаю отсутствие сформулированной и продвигаемой повестки в большинстве регионов по большинству языков[11] Коренные языки России Русский меры поддержки витальности отсутствуют. Возможно, больше переводной современной мировой литературы, особенно по научной тематике
6й этап/группа[10]: на языке говорят в т.ч. в городе, но в немногих сферах Типичная картина:
Татарский
Якутский Чеченский Тувинский язык в численном процентном соотношении крупный, но с точки зрения сфер как раз мало соответствует своей численности, а в Кызыле прямо сейчас активно начинается языковой сдвиг, особенно у детей местной элиты. Поэтому большинство инструментов и сфер недоразвиты и их необходимо срочно обеспечивать
5й этап/группа[12]: на языке говорят в сельской местности, в городе - редко Языковой активизм в этой группе имеет перспективы на успех, в первую очередь, при вовлечении всех носителей в деятельность на языке, поэтому особенно важно выстроить систему образования всех уровней различной тематики; важно подружиться городским языковым активистам и сельским носителям;[13]
Бурятский
Калмыцкий Хакасский Башкирский Чувашский Марийский Удмуртский Коми-зырянский Эрзянский Мокшанский Осетинский Карачаево-балкарский Даргинский Аварский Лезгинский Лакский 4й этап/группа[14]: на языке говорят разные поколения, но только в домашней (или специфической) сфере (а ещё, возможно, с городским центром проблемы)
Коми-пермяцкий Горномарийский Ненецкий
Каратинский Арчинский Алтайский Казахский Азербайджанский
3й этап/группа[15]: на языке говорят пожилые, молодые почти не знают язык, но в паре мест есть такое
Эвенкийский Эвенский Челканский Кумандинский Мансийский
Хантыйские? Сибирскотатарский[16] Вепсский 2й этап/группа[17]: на языке говорят только пожилые и редко
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
