Анализ результатов исследования

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 8Следующая ⇒

В данном исследовании рассматриваются проблемы своеобразия личностного развития детей-инвалидов по слуху, обусловленного неполноценностью эмоционального и речевого общения с окружающими людьми с первых дней их жизни.

По результатам проведенных методик, мы пришли к определенным результатам.

Так в проективной методике "Лестница" мы узнали, что уровень самооценки у детей-инвалидов по слуху и детей с сохранным слухом заметно отличаются. (Результаты представлены в таблице 1).

Таблица 1.

Уровень самооценки среди детей-инвалидов по слуху и детей с сохранным слухом

То есть, 70% из 100% детей-ивалидов по слуху имеют неадекватно завышенную самооценку, а дети с сохранным слухом 0% Такие результаты различия связаны с тем, что на формирование завышенной самооценки у детей с нарушенным слухом влияют разные факторы - условия семейного воспитания, учебные навыки и достижения, степень развития коммуникативных навыков, условия обучения. Так же влияет и тот факт, что дети-инвалиды по слуху получают похвалу за меньшие достижения; замедленные темпы интеллектуального развития у детей-инвалидов по слуху приводят к более позднему формированию механизмов рефлексии и самоаналаза.

По методике выбора цветов М. Люшера мы узнали, что дети - инвалиды по слуху показали результаты, несколько отличающиеся от показателя уровня самооценки. (Результаты представлены в таблице 2).

Таблица 2.

Уровень направленности детей-инвалидов по слуху на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

В таком же порядке были протестированы дети с сохранным слухом, которые показали, с целью сравнения особенностей личностного развития, эмоционального состояния, направленности детей с сохранным слухом на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. (Результаты представлены в таблице 3)

Таблица 3.

Уровень направленности детей с сохранным слухом на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности.

Характеристика основных и дополнительных цветов.

Основные цвета:

синий - символизирует спокойствие, удовлетворенность;

сине-зеленый - чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство;

оранжево-красный - символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;

светло-желтый - активность, стремление к общению, экспансивность, веселость;

Дополнительные цвета: фиолетовый. коричневый, черный, серый. Эти цвета символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения

Также по этой методике были учитаны взаимные расположения основных цветов в первых позициях второй серии в сравнении с показателями детей с сохранным слухом. (Результаты представлены в таблице 4).

Таблица 4.

Положение основных цветов на последних позициях (6,7,8) то есть показатели тревоги, негативного состояния, и наличия компенсации негативного эмоционального состояния через основные цвета среди детей-инвалидов и детей с сохранным слухом показали результаты существенно отличающиеся. (Результаты представлены в таблице 5).

Таблица 5.

Показатель тревоги, негативного состояния и наличия компенсации среди детей-инвалидов и слышащих детей.

То есть, по результатам проведенных методик дети-инвалиды по слуху (интерпретация по 3 и 4, 6,7,8 позициях) наибольшее количество показали наличие тревоги, нейротизма это цвета черный 20%, коричневый и серый 16% из 100%. У детей с сохранным слухом наиболее предпочитаемые цвета имели существенные отличия, так сине-зеленый (чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство) 33%, светло-желтый (активность, стремление к общению, экспансивность, веселость) 26%, оранжево-красный (сила волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение) 20%. Свое неблагополучное состояние путем компенсации дети-инвалиды по слуху показали с наименьшими показателями 30% из 100%, в сравнении с показателями детей с сохранным слухом, 100% компенсация своего невротического состояния через цвета психологического благополучия - это светло-желтый, оранжево-красный цвета.

Такие результаты связаны с тем, что дети-инвалиды по слуху относительно позднее знакомятся с многообразием чувств человека, это и трудности в понимании литературных произведений, причин и следствий поступков тех или иных героев, в установлении причин эмоциональных переживаний, поздно возникает сопереживание тем или иным литературным героям. В результате мир переживаний ребенка-инвалида по слуху обедняется, упрощает складывающиеся межличностные отношения. Затруднения в выражении своих желаний и чувств при общении с окружающими могут привести к нарушению социальных отношений, повышению раздражительности и агрессивности, невротическим реакциям.

Далее нами была проведена проективная методики "Моя семья" с целью изучения и сравнения уровня взаимоотношения между членами семьи, как дети воспринимают свое место в семье, как они относятся к семье в целом и к отдельным членам семьи, какой климат и особенности взаимоотношений доминируют в семьях с детьми-инвалидами по слуху и с детьми с сохранным слухом. (Результаты представлены в таблице 6)

Таблица 6.

Анализ структуры изображения рисунков детей-инвалидов по слуху и детей, имеющих сохранный слух.

В результате в рисунках детей-инвалидов по слуху характерна явная схематичность рисунков, детализация изображенных членов семьи 83,3% из 100, разъединение рук (низкий уровень эмоциональных связей) 50% из 100%, искажение реального состава семьи (эмоциональный конфликт) 64% из 100%, увеличение состава семьи 40% из 100%. Также отмечено отсутствие, каких либо частей тела у всех членов семьи - ушей и рук 83% из 100%. Рисунки детей с сохранным слухом несколько отличаются от предыдущих тем, что рисунки более развернутые, яркие, декорированные, использовались разные цвета. Разъединение рук (низкий уровень эмоциональных связей) 20% из 100%, объединение рук (сплоченность членов семьи) 80% из 100%, изображение полной семьи (эмоциональный комфорт) - 57% из 100%, искажение реального состава семьи (эмоциональный конфликт) - 43% из 100%, изображение всех членов семьи 37% из 100%.

Такие различия характерны неудовлетворенностью психоэмоциональных связей между членами семей, имеющих детей инвалидов по слуху. Родители детей-инвалидов по слуху, это слышащие родители принадлежат к социуму слышащих людей, переживших трагедию рождения ребенка с нарушенным слухом и крах определенных надежд. Взаимное непонимание в процессе социальных контактов становится причиной значительного своеобразия в эмоциональных отношениях детей-инвалидов по слуху с окружающими. Постоянный дефицит в удовлетворении потребностей в общении ведет к преобладанию отрицательных эмоций.

В методике "тест-опросник детско-родительских отношений" мы узнали, что в семьях, где есть ребенок - инвалид, структурирование параметров детско-родительских отношений имеют значительные отличия от семей с детьми, имеющими сохранный слух. (Результаты представлены в таблице 7).

Таблица 7.

Характерные особенности детско-родительский отношений в семьях с детьми-инвалидами по слуху и в семьях с детьми, имеющими сохранный слух.

То есть, 50% из 100% семей, где есть ребенок, инвалид показали более высокий уровень шкалы инвалидизации ребенка, далее следует отвержение 20%, гиперсоциализация 16%. Такие различия связаны с тем, что родители слышащих детей при общении с ними не думают постоянно о том, что детей нужно учить говорить, а для родителей детей с нарушениями слуха развитие речи - главный фокус взаимодействия, они постоянно об этом думают и становятся в позицию "учителя" по отношению к своим детям, их общение не такое не принужденное и разнообразное, как у слышащих родителей со своими слышащими детьми. Родитель ребенка с нарушенным слухом часто считает, что его ребенок не может быть приспособлен к самостоятельной жизни, они не обучают ребенка навыкам социализации (ходить самостоятельно в магазин, одним играть на ближайшей территории) тем самым инвалидизируя психику ребенка, что в дальнейшем сказывается на социальной зрелости. Они считают, что их дети нуждаются в постоянном обучении и руководстве. Другие же родители детей с нарушениями слуха отвергают любые взаимодействия с ребенком, считая, что если ребенок не слышит и не говорит, значит он эмоционально глуп. Взаимоотношений сводятся к стационарности (накормить, одеть, отвести в больницу). Поведение родителей, имеющих детей с нарушениями слуха, характерны крайности, связанные с неправильной оценкой их возможностей, - они ожидают от своих детей то слишком малого, то слишком многого, поэтому излишне опекают их, либо оставляют без внимания. Такие крайности препятствуют успешной и своевременной социализации ребенка.

В методике "стиль воспитания" мы узнали, какой стиль воспитания доминирует в семьях с детьми-инвалидами по слуху и в семьях, где дети имеют сохранный слух. (Результаты представлены в таблице 8).

Таблица 8.

Стили родительского воспитания среди родителей с детьми-инвалидами по слуху и родителями, имеющими слышащих детей.

Таким образом 67% родителей с детьми-инвалидами по слуху из 100%, показали авторитарный стиль воспитания, что еще раз доказывает об искаженном взаимодействии между членами семьи, неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, в противовес родительским позициям в семьях со слышащими детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?