Выявление индивидуально – психологических особенностей ребенка в зависимости от условий в семье

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 8Следующая ⇒

Методы исследования: наблюдение, беседа с воспитателями. Данная часть работы была выполнена на базе детского сада «Искра» г.Сочи, во второй младшей группе. Состав группы: 7 мальчиков и 9 девочек. Исследование проводилось с подгруппой детей: Алина Г(4г) живет с мамой, Иван К (3,5) не единственный ребенок в семье, Екатерина П (4г) не единственный ребенок в семье, Аким С (3г) один в семье.

В констатирующем эксперименте была проведена диагностическая методика Афонькиной Ю.А., Урунтаевой Г.А. (приложение А). Диагностика проводилась в две серии: исследование типов темперамента дошкольников, изучение волевых проявлений.

В целом у детей большой запас слов, хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, мышление, движения скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.

В результате исследования удалось выяснить, что у Алины Г. преобладают сангвинические черты темперамента, т.к. для нее характерно: быстрота и живость движений, разнообразие и богатство мимики, быстрый темп речи, общительность, эмоциональность и т.д. Екатерина П. и Иван К. - флегматики. Они отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Для них характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо. Любую деятельность малыши выполняют медленно. Они предпочитают играть одни в спокойные игры. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь. У Акима С. преобладают меланхолические черты темперамента для которого характерны высокая чувствительность, глубина и устойчивость эмоции. Движение и мимика вялые. Нервная система быстро истощается, наступает переутомление, работоспособность снижается. Речь малыша очень тихая, невыразительная.     

Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Уже младенцы отличаются по уровню активности, преобладанию положительных и отрицательных эмоций. Индивидуальность составляет прежде всего темперамент, который характеризует динамическую сторону протекания деятельности человека и сказывается в психической активности и эмоциональности. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуально – типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников.  

Изучив волевые проявления детей можно сделать следующие выводы, что дети только начинают осваивать целеполагание - умение ставить цель деятельности. Поставленную взрослым цель, все дети способны удерживать ее и достигать какого-либо результата. Самостоятельно ставить цель и руководствоваться ею в деятельности могут только Алина Г., Катя П., Иван К.. Аким С. самостоятельно цель ставит плохо, а если поставит, то не может руководствоваться ею в деятельности, т.к. под влиянием какого-либо яркого эмоционального побуждения Аким С. забывает о поставленной цели. Свои эмоции и непосредственные желания могут сдерживать только Катя П., Иван К. т.к. для этих детей характерны уравновешенность, сдержанность. Алина Г. и Аким С. свои эмоции и непосредственные желания не всегда сдерживают, т.к. для этих детей характерны быстрота и живость движений, высокая чувствительность эмоций.     Говоря о сформированости волевых качеств можно сказать, что дисциплинированность и настойчивость сформированы Алина Г., Катя П., Иван К.. Дети подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, все требования предъявляемые взрослым дети выполняют сразу и охотно. Для них характерна высокая работоспособность, стараются доводить начатое дело до конца, препятствия возникающее в деятельности стараются преодолеть любым способом. Такое волевое качество как организованность сформировано у всех детей. Дети рационально могут организовать свою деятельность, сосредоточенно ее выполнять.

Таким образом, к высокому уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Катю П., Ивана К., он соответствует поставленным критериям (Приложение Б). К среднему уровню сформированности волевых проявлений можно отнести Алину Г и Акима С. С низким уровнем сформированности волевых проявлений детей нет.

Исходя их проделанной работы можно сделать вывод, что взаимоотношения в семье и методы воспитания накладывают отпечаток на формирующуюся личность ребенка. Потому необходимо учитывать все индивидуальные особенности каждого ребенка: и темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические особенности.

На основе проделанной работы, исходя из полученных результатов, родителям рекомендуется провести следующую работу:

 7 Развитие самооценки и ее роль в формировании личности ребенка

Только наличие положительной оценки создает у детей переживание эмо­ционального благополучия, что является необходимым условием для нормального формирования личности.

Были протестированы (Приложение В) подростки, относящиеся к различным по структуре семьям. Неполная семья: Березовская Мария, Евлецкая Яна. Многодетная семья: Шавалов Георгий, Миронова Татьяна. Семья с одним ребенком: Рбань Анастасия, Григорян Анна.

Результаты опроса приведены в приложении Г. По ним можно определить, что у детей из неполных семей наблюдаются отклонения от нормально – развитой самооценки, также как и в семье, где воспитывается только один ребенок. Что касается многодетных семей, в этом случае вопросов с самооценкой не возникает.

Переживания связаны с целым комплексом особенностей: с интенсивным развитием самооценки, уровнем притязаний, наличием стремления к самоутвер­ждению; а это и есть те компоненты, которые порождают аффективный конфликт и описанный нами аффект не­адекватности. Значение и роль самооценки в подростко­вом возрасте усиливаются еще и тем фактором, что острые аффективные переживания решающим образом влияют на формирование характера. Исследования обна­руживают, что дети с аффективными 'переживаниями, возникшими на основе конфликта между самооценкой ребенка и его притязаниями, вместе с тем обладают ссоответствующими аффективными формами поведения.

Они склонны к преувеличенным и неадекватным реак­циям, они обидчивы, агрессивны, недоверчивы, подозри­тельны, упрямы и т. д. Это портит их взаимоотношения с окружающими, делают их неуживчивыми и трудно­переносимыми в коллективе. Длительное же сохранение такого рода поведения и таких взаимоотношений с людь­ми приводит к тому, что указанные аффективные формы поведения закрепляются и могут стать устойчивыми чер­тами характера. Следовательно, отрицательные черты возникают у ребенка реактивно как форма его защиты от труднопереносимых переживаний, и начало формирова­ния таких черт часто относится именно к подростковому возрасту.

Предметом нашего иссле­дования и рассмотрения стали влияния самооценки на эмоциональное само­чувствие подростка и на его развитие (кроме того, фор­мирование отрицательных черт 'поведения личности тре­буют безотлагательного практического вмешательства). Однако описанные случаи антагонистического противоре­чия между самооценкой и уровнем притязаний ребенка, с одной стороны, и его возможностями — с другой, вовсе не являются типичными для формирования личности да­же в подростковом возрасте. Напротив, появление устой­чивой самооценки, так же как и устойчивых идеалов, в которых воплощаются 'притязания, в отно­шении моральной сферы и качеств своей личности стано­вятся важнейшими факторами их развития к концу под­росткового возраста. А это значит, что в указанный пе­риод начинают приобретать все большее и большее зна­чение внутренние факторы развития, определяющие собой новый тип взаимоотношений между ребенком и средой: подросток уже становится способным к самостоятельному развитию через самовоспитание и самосовершенствова­ние. Установление этого типа развития подготавливает переход подростка к новой возрастной ступени, к стар­шему школьному возрасту, где внутренние факторы развития становятся доминирующими.

Родителям можно дать соответствующие рекомендации.

Березовской Г и Григорян А и В необходимо объяснить дочерям, что мир создан не только для них, и что они как и любой человек не совершенны, кроме того далее необходимо разработать специальную систему корректировки отношения девочек к себе и окружающему миру.

Евлицкой Т и Мироновым Р и М можно порекомендовать отдать дочерей в дополнительное развивающее учреждение соответственно их наклонностям и способностям, для формирования и дальнейшего развития устойчивого уровня самооценки без отклонений; при необходимости корректно помогать детям добиваться поставленной задачи, дабы они не приписывала свои заслуги родителям и не ухудшали свое положение, зацикливаясь на своих неудачах.

Рбань Н и Шаваловых К и Е необходимо поздравить с правильной системой воспитания детей, выработанной их семьями несмотря на возникающие трудности.

Познавательные статьи:



Техника прыжка в длину с разбега

Организация работы процедурного кабинета

Области применения синхронных машин

Оптимизация по Винеру и Калману