Теоретические аспекты понятия «одарённость»

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 7Следующая ⇒

Введение

одаренность художественный творческий психологический

Принятые и введённые в действие Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования [] наряду с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, выделяет и одарённых детей. Причём, стандарт призван обеспечить не только эффективную реализацию и освоение основной образовательной программы, но также и обеспечить условия для индивидуального развития тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей одарённых. Говорить в данном случае о количественном подходе, прослеживать тенденции увеличения или уменьшения числа одарённых детей от общей популяции, не кажется правильным и объективным. Это отражает настоятельную потребность общества в неординарной творческой личности. Выступая с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» Д.А. Медведев среди пяти основных направлений выделил и идею поддержки и развития одарённых детей. Данная проблема не является в педагогике новой и история её изучения отчётливо прослеживается с эпохи Ренессанса в Европе. Задачи всестороннего и всеобъемлющего развития личности, декларируемые в современной нормативной базе российского образования, актуализируют заявленную тему.

Как упоминалось выше, проблема одарённости волновала многих европейских учёных и просветителей. Деятели Ренессанса, возвращаясь к античному идеалу гармоничного развития личности, тем не менее, они не смогли подняться до предложения каких-либо специальных способов, методов и приёмов обучения и воспитания одарённых детей. Обращает на себя внимание интерес к этой теме великого учёного Я.А. Коменского [5, с. 105-106], который предложил своеобразную классификацию школяров по наличию у них соответствующих способностей. Выдающийся педагог, считая одарённость, скорее, отклонением от нормы, призывает в русле общего «среднего» образования обращать на таких детей больше внимания для того, чтобы больше загружать их. Он подчёркивал разумность совместного обучения детей с разными способностями и видел необходимость в разделении только после её окончания.

Кроме этого, широко известны исследования Дж. Гилфорда, К. Тейлора, П. Торренса, Ф. Баррона в области психологии творческой одарённости. Изучением одарённых детей занимался Ж. Брюно. Идеи Дж. Кэррола и Б. Блума легли в основу методики обучения одарённых детей.

Среди советских и российских исследователей особое место занимают труды С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, в которых сделана попытка классифицировать сходные понятия «способность», «одарённость», «талант». В основу классифицирования заложен принцип успешности деятельности. Свой вклад в психолого-педагогические науки внесли конструктивные идеи Матюшкина А.М. («проблемное обучение»), Гальперина П.Я. (поэтапное развитие умственного развития) и др.

Объектом исследования являются одарённые дети.

Предмет исследования: процесс воспитания и обучения одарённых детей.

Целью исследования является выявление особенностей воспитания и обучения одарённых детей в условиях творческого объединения.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие зхадачи:

. Проанализировать научную, методическую психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме.

. Рассмотреть теоретические аспекты воспитания и обучения одарённых детей.

. Определить принципы построения вариативных программ или их фрагментов для художественно одарённых детей.

. Апробировать созданные вариативные части программы творческого объединения в рамках творческого объединения.

В ходе проведения исследования использовались следующие методы: анализ научной и методической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент.

Практическая ценность данной работы заключается в попытке создать банк методов и приёмов для развития художественных способностей у детей младшего школьного возраста. Созданная вариативная часть программы позволит организовать работу в рамках творческого объединения. Результатами нашего исследования смогут использовать в своей работе руководители изобразительных студий и творческих объединений для детей дошкольного и младшего школьного возраста соответствующего направления.

Заключение

Заявленная в теме диплома проблема взаимодействия и продуктивной помощи одарённым детям живо волнует и педагогическое сообщество и социум в целом. В настоящее время общество остро нуждается в людях, которые могут выдвигать новые идеи, креативно мыслить, отличаются высоким уровнем творческой и физической активности. Эта проблема волнует всё мировое сообщество, поэтому в настоящее время в мире всё активнее и активнее проявляют себя международные организации, целевой аудиторией которых являются одарённые дети. В Российской Федерации в последнее десятилетие тоже многое делается для развития и эффективной работы с этой группой детей. Широкую известность получил всероссийский инновационный проект «Сколково», запущен международный Инновационный Проект «Одарённые дети». В 2012 году в Москве прошёл международный форум «Одарённые дети».

Динамично развивается теория и практика педагогической работы и психологического сопровождения одарённого ребёнка. В подтверждение социального интереса к нестандартным одарённым детям можно отнести и новые научные исследования, в частности, упоминаемую выше диссертацию Румянцевой Е.А. «Социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями как фактор развития детской одарённости». Детей, имеющих способности в определённой сфере науки или искусства, предлагается патронировать, а не принижать до общего уровня, что, безусловно, будет способствовать их развитию. В практику школьного образования прочно вошли массовые конкурсы, призванные выявлять способных и нестандартно мыслящих школьников как можно раньше.

Анализируя научную и методическую литературу по проблеме, можно отметить, что наряду с транслированием и осмыслением психолого-педагогического наследия происходит и накопление опыта практической работы, которым педагоги делятся друг с другом. Этот опыт активно обобщается и систематизируется, что говорит о заинтересованности педагогов в приобретении навыка взаимодействия с одарёнными детьми особенно в рамках массовой школы или внешкольных образовательных объединений.

Рассмотрев и проанализировав научно-методическую литературу по указанной проблематике, в нашем исследовании была сделана попытка обобщить наработки педагога дополнительного образования в данной области. В частности, представлена вариативная часть программы кружка, указаны принципы построения работы, мониторинг, а также попытки самостоятельного выявления одарённых детей. Учитывая специфику образовательного объединения, стоит говорить о создании особой атмосферы для всех детей и для особого ребёнка, о поиске способов удовлетворения и активизации его познавательных интересов.

Тем не менее у данной работы есть и перспективы: организация пространства, инклюзия и интеграция одарённых детей, вопросы патроната, взаимодействия с родителями.

Цель достигнута, задачи, поставленные в исследовании, успешно выполнены.

Библиографический список

1. Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одарённость: теория и практика: учебно-методическое пособие // Казань: ТГГПУ, 2010

2. Волынский Л.Н. Лицо времени // М.: «Детская литература», 1982

.   Выготский Л.С. Воображение и творчества в детском возрасте. Психологический очерк. // М.: «Просвещение», 1991

.   Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети / Ю.З. Гильбух - М.: «Просвещение», 1991 - с. 215-218

.   Гильбух Ю.З. Феномен умственной одарённости (детей) // Ю.З. Гильбух - Вопросы психологии. - 1990 - №4 - с. 147 - 155

.   Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одарённости / А.И. Грабовский // Педагогика. - 2003. - №8 - с. 13-18

.   Зайцева Н.В. Перспективные направления поддержки одарённых детей / Н.В. Зайцева // Народное образование. - 2010. - №3 - с. 26-29

.   Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. - М.: «Просвещение» 1955, с. 164 -392

.   Коменский Я.А. О культуре природных дарований // Избранные педагогические сочинения. - М.: «Просвещение» 1955, с. 449 -479

.   Коноплёва Н. Легко ли быть вундеркиндом? // Директор школы. - 2004. - №3 - с. 54-59

.   Кулемзина А. Учителю об одарённых детях / А. Кулемзина // Народное образование. - 2009. - №2 - С. 236 -246

.   Ландау Э. Одарённость требует мужества: психологическое сопровождение одарённого ребёнка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Изд.центр «Академия», 2002

.   Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. и др. Учителю об одарённых детях (пособие для учителя) / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997

.   Леви К. Нестандартный ребёнок - Киев, 1991,

.   Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьников / Н.С. Лейтес. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001

.   Лейтес Н.С. О признаках детской одарённости / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - №4. - с. 13-18

.   Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальное различие // М., 1997

.   Максимова С.В. Как быть с теми, что непохожи на других? // Директор школы 2001 №6.

.   Матюшкин А.М. Одарённые и талантливые дети / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии - 1988. - №4 - с. 94-97

.   Миллер А. Драма одарённого ребёнка и поиск собственного Я / А. Миллер Пер. с нем. И.В. Розановой и И.В. Силаевой // М.: Академический Проект, 2001

.   Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей / Под ред. А.М. Матюшкина // М.: Изд-во МПСИ, 2004

.   Одарённые дети / Пер.с англ.; под ред. Г.В. Бурменской. - М.: Прогресс, 1991

.   Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина и др. - М., Изд. Центр «Академия», 2000

.   Румянцева Е.А. «Социальное партнёрство общественной организации с образовательными учреждениями и родителями как фактор развития детской одарённости.» Дис. В виде автореферата на соискание к.п.н.

.   Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. - М., изд. центр «Академия», 2000

.   Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе // М., 2001

.   Савенков А.И. Основные подходы и разработка концепции одарённости // А.И. Савенков - Педагогика 1988 - №3, с. 24-30

.   Савенков А.И. У колыбели гения // М., 2000

.   Сосновский Б.А. Психология: Учебник для педагогических вузов // Под ред. Б.А. Сосновского - М.: Юрайт, 2005

.   Степанов В.Г. Психология одарённости детей и подростков / В.Г. Степанов // Вопросы психологии. - 2000. - №3 - с. 140-143

.   Теплов Б.М. Способности и одарённость // «Учёные записки Гос. НИИ психологии. 1941, т. 2

.   Федеральные государственные образовательные стандарты / Российская газета 17.12.2010

.   Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» / Российская газета 04.01.2013

.   Чудновский В.Э. Одарённость: дар или испытание / В.Э. Чудновский. - М.: Знание, 1990

.   Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников) / В.Э. Чудновский // Воспитание школьников. -1990 - №4, с. 32-37

.   Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей / Н.Б. Шумакова - М.: Изд-во МПСИ, 2004

.   Штерн В. Умственная одарённость. Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста / пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. В.А. Мукова. - СПБ.: Союз, 1997

.   Щебланова Е.И. Трудности в учении одарённости школьников / Е.И. Щебланова // Вопросы психологии - 2003 - №3 - с. 132 - 145

.   Энгельмейер П.К. Теория творчества - М. Кн.дом «Либроком», 2010

.   Эрнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие

.   Юнг К.Г.С.с. Конфликты детской души /пер. с нем. М; Канон, 1997

.   Юркевич В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность // М.: «Просвещение», 1996

Введение

одаренность художественный творческий психологический

Принятые и введённые в действие Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования [] наряду с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, выделяет и одарённых детей. Причём, стандарт призван обеспечить не только эффективную реализацию и освоение основной образовательной программы, но также и обеспечить условия для индивидуального развития тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей одарённых. Говорить в данном случае о количественном подходе, прослеживать тенденции увеличения или уменьшения числа одарённых детей от общей популяции, не кажется правильным и объективным. Это отражает настоятельную потребность общества в неординарной творческой личности. Выступая с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» Д.А. Медведев среди пяти основных направлений выделил и идею поддержки и развития одарённых детей. Данная проблема не является в педагогике новой и история её изучения отчётливо прослеживается с эпохи Ренессанса в Европе. Задачи всестороннего и всеобъемлющего развития личности, декларируемые в современной нормативной базе российского образования, актуализируют заявленную тему.

Как упоминалось выше, проблема одарённости волновала многих европейских учёных и просветителей. Деятели Ренессанса, возвращаясь к античному идеалу гармоничного развития личности, тем не менее, они не смогли подняться до предложения каких-либо специальных способов, методов и приёмов обучения и воспитания одарённых детей. Обращает на себя внимание интерес к этой теме великого учёного Я.А. Коменского [5, с. 105-106], который предложил своеобразную классификацию школяров по наличию у них соответствующих способностей. Выдающийся педагог, считая одарённость, скорее, отклонением от нормы, призывает в русле общего «среднего» образования обращать на таких детей больше внимания для того, чтобы больше загружать их. Он подчёркивал разумность совместного обучения детей с разными способностями и видел необходимость в разделении только после её окончания.

Кроме этого, широко известны исследования Дж. Гилфорда, К. Тейлора, П. Торренса, Ф. Баррона в области психологии творческой одарённости. Изучением одарённых детей занимался Ж. Брюно. Идеи Дж. Кэррола и Б. Блума легли в основу методики обучения одарённых детей.

Среди советских и российских исследователей особое место занимают труды С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, в которых сделана попытка классифицировать сходные понятия «способность», «одарённость», «талант». В основу классифицирования заложен принцип успешности деятельности. Свой вклад в психолого-педагогические науки внесли конструктивные идеи Матюшкина А.М. («проблемное обучение»), Гальперина П.Я. (поэтапное развитие умственного развития) и др.

Объектом исследования являются одарённые дети.

Предмет исследования: процесс воспитания и обучения одарённых детей.

Целью исследования является выявление особенностей воспитания и обучения одарённых детей в условиях творческого объединения.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие зхадачи:

. Проанализировать научную, методическую психолого-педагогическую литературу по заявленной проблеме.

. Рассмотреть теоретические аспекты воспитания и обучения одарённых детей.

. Определить принципы построения вариативных программ или их фрагментов для художественно одарённых детей.

. Апробировать созданные вариативные части программы творческого объединения в рамках творческого объединения.

В ходе проведения исследования использовались следующие методы: анализ научной и методической литературы, наблюдение, педагогический эксперимент.

Практическая ценность данной работы заключается в попытке создать банк методов и приёмов для развития художественных способностей у детей младшего школьного возраста. Созданная вариативная часть программы позволит организовать работу в рамках творческого объединения. Результатами нашего исследования смогут использовать в своей работе руководители изобразительных студий и творческих объединений для детей дошкольного и младшего школьного возраста соответствующего направления.

Теоретические аспекты понятия «одарённость»

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров