Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью
Общая характеристика учебного предмета: формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Задачи и направления рабочей программы:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- развитие собственной активности ребенка;
- формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- развитие планирования и контроля деятельности;
- развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:
- развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие зрительного и слухового внимания;
- развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
- формирование и развитие реципрокной координации;
- развитие пространственных представлений;
- развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места коррекционного курса «Предметно-практические действия» в учебном плане:
«Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 32 учебные недели,
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
- Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов
- Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
- Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
- Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
- Использование доступных жестов для передачи сообщения
- Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
- Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
- Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
- Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1. «Действия с материалами».
2. «Действия с предметами».
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.
Реализуя принцип системности и многократного повторения, совместно с предметом математики разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:
1.Формирование временных представлений (день – ночь).
2. Формирование количественных представлений (один – много), нахождение одинаковых предметов.
3. Формирование представлений о величине (большой – маленький).
4. Формирование представлений о форме (круг).
5. Формирование пространственных представлений (вверху – внизу).
6. Формирование пространственных представлений (далеко – близко).
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования предметно-практической деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и дидактических играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
№ п/п
Тема урока
Кол-во часов
Планируемые результаты обучения
личностные
коррекционные (предметные)
базовые учебные действия
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
1 группа
2 группа
1 модуль
«Путешествие с чебурашкой» - представления о частях суток: день - ночь, разучивание игры "Цветные фонарики"- музыкальная игра по теме
принимает участие в коллективных делах и играх
проявляет собственные чувства
выполняет последовательно организованные движения
умеет фиксировать взгляд на объекте
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
фиксирует взгляд на экране монитора
выполняет стереотипную инструкцию
«Бабушка в гости пришла» - изучение геометрической фигуры «Круг», игра «Чудесный мешочек»
испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
наблюдает за окружающими предметами
узнает материалы на ощупь
умеет рассматривать различные по качеству материалы
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
выполняет действие способом рука-в-руке
«Как дети ёжику помогли» -
игра «Когда это бывает», подвижная игра «День – ночь», разминание пластилина
стремится помогать окружающим
проявляет собственные чувства
разминает пластилин двумя руками
умеет рассматривать различные по качеству материалы
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
выполняет действие способом рука – в -руке
«В гостях у Незнайки» - беседа с детьми «о частях суток и их последовательности», дидактическая игра «Когда это бывает?», подвижная игра «День и ночь»
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
умеет поддерживать контакты
выбирает заданные картинки
умеет фиксировать взгляд на объекте
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
выполняет стереотипную инструкцию
«День-ночь» -
игра «Когда это бывает», игра «Закончи предложение», игра «Найди предмет»
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов
умеет поддерживать контакты
выбирает заданные картинки
умеет фиксировать взгляд на объекте
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
выполняет стереотипную инструкцию
«Солнышко» беседа с детьми о времени суток – день, выкладывание мозаики на шаблоне
принимать и оказывать помощь.
осознает, что может, а что ему пока не удается
выполняет последовательно организованные движения
берет в руки мозаику, рассматривает ее
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
выполняет стереотипную инструкцию
«Звездочка» беседа с детьми о времени суток – ночь, выкладывание мозаики на шаблоне
принимать и оказывать помощь.
осознает, что может, а что ему пока не удается
выполняет последовательно организованные движения
берет в руки мозаику, рассматривает ее
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
выполняет стереотипную инструкцию
«Страна времени» знакомство с временными понятиями по картинкам
пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия
умеет поддерживать контакты
выбирает заданные картинки
умеет фиксировать взгляд на картинке
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
выполняет стереотипную инструкцию
«Магазин одежды» - беседа с детьми об одежде, подбирать пару к вещам
осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды
рассматривает изделие со всех сторон
складывает вещи по парам
умеет воспринимать, удерживать изделие в руках
последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога
переключает взгляд с одного предмета на другой
«Игрушки матрешки» действия с разборно-сборными игрушками
воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями
наблюдает за окружающими предметами и явлениями
умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон
удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон
выполняет стереотипную инструкцию
выполняет действия способом рука – в руке
«Разноцветные пирамидки» действия с разборно-сборными игрушками
воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями
наблюдает за окружающими предметами и явлениями
умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон
удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон
выполняет стереотипную инструкцию
выполняет действия способом рука – в - руке
«Кто в лесу живет» беседа с детьми о животных, живущих в лесу в разное время суток
охотно участвует в совместной деятельности
наблюдает за окружающими предметами и явлениями
выбирает заданные картинки
умеет фиксировать взгляд на картинке
выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога
выполняет стереотипную инструкцию
«Стоит в поле теремок» рассказ и показ сказки «Теремок», работа с пластилином, игра в сказку
охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, в создании совместных поделок)
проявляет интерес к совместной деятельности
играет с учителем в элементарные сюжетные игры, разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, раскатывает пластилин прямыми движениями, соединяет пластилин
проявляет интерес к действия других
использует по назначению пластилин
выполняет действия способом рука – в - руке
«В поисках солнышка» обыгрывание игровой ситуации
понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); проявляет собственные чувства; охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх)
проявляет интерес к совместной деятельности
играет с учителем в элементарные сюжетные игры
проявляет интерес к действия других
понимает жестовую инструкцию
выполняет стереотипную инструкцию
«Что выросло в огороде» соотношение картинок с предметами, раскрашивание картинок
охотно участвует в совместной деятельности (создание совместных рисунков)
осознает, что может, а что ему пока не удается
раскрашивает картинку
держать правильно в руках карандаш
следовать предложенному плану и работать в общем темпе
действовать по подражанию
2 модуль
«Мячики в корзинке» нахождение одинаковых предметов
infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 216.73.217.21 (0.011 с.)
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
