Мы поможем в написании ваших работ!
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
|
Современные средства оценивания
Похожие статьи вашей тематики
| Портфолио
| Рейтинговая система оценки
| Тестирование
| | Критерии оценки портфолио учащихся разработанные Е.В. Лебедевым.
1. Внутренняя оценка портфолио включает группы критериев:
- самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя);
- профессиональной ориентации;
- обучения
- самообучения
- самореализации
2. Внешняя оценка включает группы критериев:
- оценки качества оформления портфолио;
- оценки структуры портфолио;
- оценки уровня образовательной деятельности по материалам портфолио;
Оценку портфолио можно заносить в специальный лист.
| Этапы внедрения рейтинговой системы оценки.
1. Определить перечень понятий;
2. В скобках после заданий указывается уровень усвоения.
3. Определить перечень умений и навыков, которыми необходимо овладеть.
4. Определить темы контроля. Выполненные работы имеют стоимость баллов.
Результирующая оценка, исходя из норм критериально – ориентированного подхода, составляет 50 - 100 баллов (50 – 69 –удовлетворительно,
70 – 84 – хорошо, 85 – 100 – отлично)
| Этапы процесса создания пед. теста.
1. Определение цели тестирования, выбор вида теста, подхода к его созданию.
2. Анализ содержания учебной дисциплины и отбор содержания для теста. Определение структуры теста. Разработка специфики теста.
3. Составление тестовых заданий.
4. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий. Переработка содержания и формы заданий по результатам экспертизы.
5. Проведение пробного тестирования.
6. Обработка результатов тестирования.
7. Оценка качества тестовых заданий и теста в целом с помощью статистических методов.
8. Корректировка теста по результатам предыдущего этапа.
9. Составление окончательного варианта теста, нормирование и стандартизация теста. Разработка инструкции для пользователей.
| Тема 19. «Анализ педагогической деятельности» [2]
Цель: формирование умений организации анализа педагогической деятельности, овладение способами, формами коллективного анализа.
Планируемые результаты:
| Трудовые действия
| Элементы компетенций
| | Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению
Формирование универсальных учебных действий
| Знать:
-назначение, функции анализа, требования к анализу, логику, этапы, мыслительные операции аналитической деятельности;
-возможности участия детей и родителей в аналитической деятельности.
Уметь:
- выстроить логику аналитической деятельности;
- привлечь родителей и детей к аналитической деятельности;
- анализировать реальное состояние дел в учебной группе.
Владеть:
-методикой организации анализа в первичном коллективе;
-способами, формами коллективного анализа.
|
Основные понятия темы: анализ, синтез, анализ задачи (проблемы), аналитическая деятельность, рефлексия.
| В результате анализа определяют:
| Требования к анализу:
| | -результаты педагогической деятельности;
-целесообразность проводимой работы;
-факторы, которые обусловили достигнутые результаты;
-эффективность используемых средств, степень их влияния на результаты педагогической деятельности;
-достижения и недостатки педагогической деятельности, их причины;
-неиспользованные возможности и резервы для дальнейшего совершенствования педагогической деятельности;
-пути развития педагогического процесса и устранения причин обнаруженных недостатков.
| 1) объективность, выявление существенных черт анализируемого объекта
2)Рассмотрение совокупности явлений в их взаимосвязи и взаимодействии.
3)Рассматривать предмет анализа следует в процессе возникновения, становления, изменения
4)Анализ явления как динамичной, целостной системы, взаимодействующей со средой.
5)Любая программа анализа должна строиться на основе принципа главного звена.
6) Комплексный подход к анализу
7) Целенаправленность анализа
8)Анализом должны заниматься все члены коллектива, в том числе дети и родители
9)Организация и проведение анализа предусматривают решение воспитательных задач.
| | Информация, необходимая для анализа:
| | 1)четко сформулированные воспитательные и организационно-педагогические задачи, а также конкретно зафиксированные планируемые результаты
| 2) материалы, отражающие достижение результатов педагогической деятельности
| 3)перечень педагогических средств, которые использовались для решения поставленных задач и достижения намеченных результатов
| 4) сведения об эффективности влияния используемых педагогических средств
| | Общая логика анализа: синтез 1 — анализ — синтез 2
| | Синтез 1: вывод о том, как в целом решена поставленная задача, факты, цифры, подтверждающие этот вывод.
| Анализ: что делалось для решения поставленной задачи, какая воспитательная работа проводилась, что и как повлияло на ее решение (характеристика степени влияния различных педагогических средств на решение задачи).
| Синтез 2: выводы о наиболее эффективных педагогических средствах, неиспользованных возможностях и резервах, причинах снижения результативности воспитательной работы.
| | Мыслительные аналитические операции
| | -описание явления в целом, обобщенная характеристика элемента, предмета (системы) анализа;
-расчленение явления, предмета анализа (системы, элемента) на составные части;
-сравнение с тем, что было и что стало, с идеальным состоянием явления, его состоянием для различных ситуаций и условий;
-установление причинно-следственных связей;
-классификация признаков в предмете анализа, выделение основной характеристики, обобщение, синтезирование, позволяющее сделать выводы по результатам анализа;
-абстрагирование, предложение о возможных путях развития данного элемента (системы).
| | | | | | | | |
Анализ решения воспитательной задачи включает следующие действия:
а) четкая, конкретная формулировка задачи;
б) выделение составных частей, компонентов задачи и краткая их характеристика;
в) определение в задаче основных, актуальных для данной ситуации характеристик;
г) разработка критериев и показателей уровня решения задачи с учетом основных характеристик;
д) разработка методик для изучения результатов решения задачи;
е) составление перечня педагогических средств с целью решения задачи, а также факторов, влияющих на ее решение;
ж) разработка методик изучения эффективности используемых средств и степени влияния различных факторов на решение задачи;
з) проведение методик, сбор информации;
и) обработка информации по блокам с помощью таблиц, схем;
к) написание результатов анализа;
л) обсуждение и утверждение анализа в педагогическом коллективе.
Организуя анализ и самоанализ деятельности учащихся, необходимо учитывать следующее:
1. Содержание и формы анализа должны соответствовать целям, образовательным и воспитательным задачам.
2. Необходимо использовать различные формы и способы анализа и самоанализа, учитывая возрастные особенности детей, их уровень подготовленности, опыт аналитической и рефлексивной деятельности.
3. Важно развивать, совершенствовать способы аналитической деятельности учащихся. Например, на первых этапах, в младших классах может быть уместным использование цветограмм, символической оценки, в дальнейшем коллективный и индивидуальный анализ.
4. Аналитическая деятельность учащихся должна органично вписываться в учебный и воспитательный процесс, использоваться на различных этапах учебной и внеучебной деятельности.
5. Педагогу необходимо предоставить возможность детям самим выбирать способы анализа и оценивания своей деятельности. На первых этапах учитель предлагает несколько таких способов, учитывая возраст, состав учащихся, в дальнейшем дети сами определяют, разрабатывают средства анализа и оценивания своей деятельности.
6. При отборе форм и способов аналитической деятельности важно предусмотреть возможность оценивания, рефлексии детьми собственной деятельности в сочетании с достижениями своей группы, класса, формируя у детей чувство ответственности за свои достижения и успехи товарищей.
Тема 20. «Технологии целеполагания» [2]
Цель: формирование умений осуществлять целеполагание в детском объединении, овладение технологией целеполагания.
Планируемые результаты:
| Трудовое действие
| Элементы компетенций
| | Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера
| Знать:
-сущность цели, целеполагания, их взаимосвязь, типы целеполагания, соотношение целей и задач в педагогическом процессе.
Уметь:
-соотносить цели и задачи, формулировать различные типы задач, осуществлять композицию и декомпозицию целей;
-организовать процесс коллективного целеполагания конкретного дела, учебного занятия с привлечением детей.
Владеть:
-технологией организации целеполагания на разных уровнях;
-способами коллективного и индивидуального целеполагания.
|
Основные понятия темы: цель, задача, целеполагание, свободное, интегрированное, жесткое целеполагание; композиция и декомпозиция целей и задач, технология целеполагания.
| Цель - это
| Требования к цели:
| | А) сознанное, выраженное в словах предвосхищение будущего результата педагогической деятельности.
Б) формальное описание конечного состояния, задаваемого любой системе.
| -чёткие временные рамки, на которые устанавливаются цели (долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные);
-конкретность содержания и реальная достижимость целей;
-непротиворечивость и согласованность с другими целями, а также с ресурсами, потребными для их достижения;
-адресность и возможность осуществления контроля в ходе реализации целей.
| | Целеполагание - это
| Требования к целеполаганию:
| | выдвижение и обоснование целей участниками образовательного процесса, включающее три компонента: а) обоснование и выдвижение целей; б) определение путей их достижения; в) проектирование ожидаемого результата.
Результат целеполагания –присвоение целей.
| -непрерывность,
-диагностичность,
-преемственность,
-реальность,
-идентификация целей участников целеполагания,
-направленность на результат
| | Целеполагание предполагает:
| | композицию целей, процесс логического построения, объединения подцелей в общую цель
| декомпозицию целей, расчленение, разъединение цели на составные части, подцели
| | | | | |
|
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
