Применение мультимедийных технологий на уроках географии у школьников с задержкой психического развития

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 7Следующая ⇒

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Симферополь, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………..

1.1. Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования…………………………………….

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с задержкой психического развития……………………………………………………….

Выводы к первой главе…………………………………………………..

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………

2.1 Мультимедийные технологии на уроках географии у детей с нормой интеллекта……………………………………………………………………

2.2. Специфика уроков географии в специальной (коррекционной) школе………………………………………………………………………….

2.2 Применение мультимедийных технологий на уроках географии у школьников с задержкой психического развития……………………………

Выводы ко второй главе……………………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) понимают аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий. Прежде всего, это электронные средства образовательного назначения, которые являются подмножеством программных средств ИКТ. К ним относят прикладное программное обеспечение (в настоящее время это приложения под WindowsMicrosoftOffice) и электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования: системы поддержки процесса обучения (электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), тренажеры, электронные лаборатории и пр.)

Главный критерий эффективности образования всегда был уровень подготовки преподавателей. В нынешнее время преподаватель по – прежнему является критичным звеном в процессе обучения, а внедрение в работу мультимедийных средств обучения способствует формированию новой роли учителя. Благодаря новейшим средствам обучения учитель является не только источником информации, но и помогает ученикам понять процесс образования.

Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения географии направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности школьников, воспитание их географической культуры. Рассматривая географию в ряду с другими общеобразовательными дисциплинами, можно назвать общедидактические методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, исследовательские, коррекции знаний учащихся, стимулирования и мотивации обучения и др. Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактическиеметоды обучения. Например, объяснительно – иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.

Цель работы ‑ изучить особенности применения мультимедийных технологий на уроках географии у школьников с задержкой психического развития.

Задачи работы:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Дать определение понятию «задержка психического развития» со стороны коррекционной педагогики и психолого - педагогическую характеристику учащимся с задержкой психического развития.

3. Выявить специфику проведения уроков географии учащихся с нормой развития.

4.

5. Исследовать особенности использования мультимедийных технологий на уроках географии у детей с задержкой психического развития.

Объект курсовой работы – процесс воспитания и обучения детей с ЗПР с помощью использования мультимедийных технологий на уроках географии в специальной (коррекционной) школе.

Предмет работы – особенности использования мультимедийных технологий на уроках географии у детей с задержкой психического развития.

Методы работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Структура работы: курсовая работа состоит из двух глав, выводам по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Вывод к первой главе

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребенка.

Основной причиной такого отставания, по мнению большинства исследователей (Т. А. Власова, И. Ф. Марковская, М. Н. Фишман и др.), являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, при родовом, а также раннем периоде жизни ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

Поскольку большинство психических функций (пространственные представления, мышление, речь и др.) имеют сложное комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких функциональных систем, то и формирование такого рода взаимодействий у детей с задержкой психического развития не только замедлено, но и происходит иначе, чем у нормально развивающихся. Следовательно, соответствующие психические функции складываются не так, как при нормальном развитии.

Вывод ко второй главе

Компьютерные технологии помогут педагогу сделать работу на уроках и во внеурочное время интересной, повысят мотивацию ученика. Именно ИКТ на уроках географии позволяют учителю наглядно показать учащимся динамику тех или иных процессов и явлений живой природы. С помощью использования компьютерных технологий такая древняя наука как география, можно сказать, молодеет и приобретает новые творческие подходы в ее изучении по школьной программе в специальной (коррекционной) школе.

Подведя итоги всему выше сказанному можно сказать, что с активным использованием новых ИТ в обучающей деятельности осуществляется переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностно – ориентированной моделям, а так же от школы – памяти к школе – мышления, которая позволит сформировать новые подходы к понимаю значимости школьной географии.

Использование ИКТ на уроках дает возможность не только эффективно осуществлять принципы коррекционно – развивающего, индивидуального, проблемного, игрового обучения детей с задержкой психического развития, но и помогает достигнуть результатов, получение которых затруднительно, а, иногда, даже невозможно с использованием традиционных технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была посвящана теме по применению мультимедийных технологий на уроках географии у школьников с ЗПР. Проанализировав литературные источники можно сказать, что данную проблему исследовало мало ученых, особенно если брать направление специальных (коррекционных) школ. Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития, неуспевающие учащиеся массовых школ), рассматриваются Б.И. Айзенбергом, О.П. Белоножко, А.Я. Юделевичем. Научные исследования, посвященные проблеме использования компьютерных технологий в учебно – воспитательном процессе применительно к умственно отсталым детям школьного возраста, проводились только Н.Н. Глазковой и Е.П. Синевой.

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребенка.

Основной причиной такого отставания, по мнению большинства исследователей (Т. А. Власова, И. Ф. Марковская, М. Н. Фишман и др.), являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, при родовом, а также раннем периоде жизни ребенка

В современном мире учителю географии специальной (коррекционной) школы предоставляется возможность использования в своей работе многих технических средств обучения, а так же информационный поток наглядной информации (телевидение, кино, фото, компьютер и др.), проникающий и присутствующий в жизни и быте учеников. Успех в усвоении географических знаний достигается лишь при гармоничном и целесообразном сочетании всех средств обучения. У учащихся с отклонениями в развитии наглядный материал играет решающую роль в формировании географических представлений и понятий. Любые старания учителя красочно рассказать детям о явлении природы или незнакомом объекте пройдут напрасно и не усвоятся учащимися. Ведь мыслительные процессы учеников не в полной мере позволят принять информацию должным образом. Лишь при восприятии объекта или явления наглядным образом, особенно касается это динамических процессов в явлениях, у учащихся полноценно и правильно формируются эти представления. Активное применение графических работ и пособий в коррекционной школе побуждает к осознанию сущности изучаемых явлений, причинно-следственных связей, формированию географических представлений и понятий на более высоком уровне.

Конечно, в работе по формированию географических знаний (представлений, понятий и их систем) следует, прежде всего, учитывать специфические особенности этого процесса в коррекционной школе. Однако существенные недостатки и трудности в овладении географическим материалом с успехом преодолеваются при специальной коррекционной направленности учебного процесса и применении мультимедийных технологий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Современные образовательные технологии». М: КноРус,2009

2. http://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/defektologija Кукушкина

3. http://togu.68edu.ru

4. https://infourok.ru/doklad_po_korrekcionnoy_pedagogike_na_temu-184376.htm

5. https://infourok.ru/ispolzovanie-ikt-na-urokah-i-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-dlya-razvitiya-obrazovatelnih-kompetenciy-u-detey-s-zpr-775818.html

6. Айзенберг, Б.И., Кузнецова, Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии: Книга для учителя / сост. Вайзман, Н.П.. – М.: Просвещение, 1992. – 280с.

7. Баранов, А.С., Суслов, В.Г., Шейнис, А.И. Компьютерные технологии в школьной географии. – М.: Издательский Дом «Генжер», 2004. – 80с.

8. Блаженов, В.А. Приемы развивающего обучения географии. – Москва: Дрофа, 2006. – 180с.

9. Глазкова, Н.Н. Проблема формирования информационной грамотности учащихся с недоразвитием интеллекта / Глазкова, Н.Н. // Известия Российского государственного педагогического университета имени Герцена, А.И.. Аспирантские тетради. – СПб., 2007. - № 7(25).

10. Информационные технологии в специальном образовании: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Никольская, И.А.. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 144 с. — (Сер. Бакалавриат).

11. Кочергина, Г. Д., Гаврыш, С. В. и др. Мультимедийная презентация: методические аспекты создания и использования в образовательном процессе. – Смоленск. 2009 год.

12. Кукушкина, О.И. Информационные технологии в контексте отечественной традиции специального образования / О.И. Кукушкина. — М.: Полиграф — сервис, 2005.

13. Лифанова, Т.М., Подвальная, Е.В. Использование мультимедийных презентаций на уроках географии в специальных (коррекционных) школах VIII вида // Коррекционная педагогика. — 2010. — №3. — С.39—46.

14. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1: Западная Европа. — М.: Печатный двор, 1996. — 182с.

15. Морозов, Е.П., Пидкасистый, П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика, 1991 г., № 10, стр. 88—93

16. Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании / И.А. Никольская // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 2(4). — С. 47 — 50.

17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // Под ред. Полат, Е. С. и др. М.: Академия, 2000 — 272 с.

18. Пороцкая, Т.И. Лекции по методике преподавания географии во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1970 год

19. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М. «Просвещение», 2011г.

20. Синева, Е.П. Коррекционные и диагностические возможности компьютерных игр во вспомогательной школе / Е.П. Синева // Десятая научная сессия по дефектологии: тезисы докладов. — М., 1990.

21. Современный урок. Кульневич, С. В., Лакоценина, Т. П. Ростов—на—Дону: Изд — во «Учитель», 2005.

22. Таможняя, Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе — М.: «Школа-пресс», № 4, 2004 г. — 64—69 с

23. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе — Мн., Новая школа, 2001г.

24. Хуторской, А. В., Андрианова, Г. А. Информатика и ИКТ в начальной школе – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009 год. – 152 с.

25. Чупрова, Е. С. Использование информационных технологий в коррекционной работе [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 75-78.

26. Шевченко, С.Г. Коррекционно — развивающее обучение: Организационно — педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. —М.: ВЛАДОС, 2001. — 136 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Организационный момент.

Приветствие друг друга, подготовка парт к работе.

2.Проверка домашнего задания и АОЗ

— Ребята, давайте вспомним, что мы проходили на прошлом уроке ( Антарктида).

— В каких полушариях расположена Антарктида? (Антарктида лежит в восточном и западном полушариях, в южной полярной области Земли).

— Что находится в центре Антарктиды? (Южный полюс).

— Какие океаны омывают этот материк? (Антарктиду омывают Тихий, Атлантический и Индийский океаны. Они отдёляют Антарктиду от Южной Америки, Африки и Австралии).

Основная часть.

1) Сообщение темы занятия.

— Сегодня вы познакомитесь с рельефом и климатом материка. Тема нашего занятия: «Особенности поверхности и климата Антарктиды». Запишите ее в тетради.

2) Презентация «Рельеф, климат и обитатели Антарктиды» (дети под диктовку учителя записывают самое основное в тетрадях).

Слад №2:

Материк Антарктида — самый высокий континент Земли. Лед покрывает горные хребты, равнины и впадины. На поверхности материка много снежных гряд (длинных холмов высотой в1,5—2 метра)и глубоких трещин, засыпанных снегом. Горы, пересекающие почти весь материк, делят Антарктиду на две части — Западную Антарктиду и Восточную Антарктиду, имеющие различное происхождение и геологическое строение.

Слайд №3:

Антарктида окружена частями Атлантического, Индийского и Тихого океанов (Юж. Ледовитый океан). Береговая линия почти всюду изрезана. В материк значительно вдаются только моря Росса и Уэдделла.

Слайд №4:

На тихоокеанском побережье расположены Антарктические горы Анды, высота которых превышает 4000м; самая высокая точка континента — 4892 м над уровнем моря — массив Винсон.

Слайд №5:

Самые крупные ледники расположены в горном хребте Земли Виктории.

Слайд №6:

Ледник Бирдмор имеет дл. 180 км, ширина 15 – 20 км.

Слайд №7:

Неподвижные ледовые образования – шельфовые ледники, самый большой в Антарктиде шельфовый ледник – Ледник Росса.

Слайд №8:

На востоке находится высокое покрытое льдом плато и Крестовский вулкан.

Слайд №9:

Глубочайшая впадина находится в Западной Антарктиде – впадина Бентли. Она заполнена льдом.

Слайд №10:

В Антарктиде находится действующий вулкан Эребус.

Слайд №11:

В некоторых районах материка из – подо льда выступают каменистые участки суши – антарктические оазисы. Самый большой оазис – оазис Бангера.

Слайд №12:

В Антарктиде большое число разнообразных озер и водоемов. К сожалению, даже самые теплые озера заморожены до глубины одного или двух метров от 8 до 12 месяцев в году, а некоторые покрыты льдом на протяжении всего времени.

Слайд №13:

3 фактора управляют климатом в Антарктиде – холод, ветер и высота. Температура понижается если вы приближаетесь к побережью, идя вниз по наклону и также понижается, когда вы поднимаетесь вверх в глубь материка.

Слайд №14:

Господствует континентальный полярный климат.

В центре материка средняя температура зимой(-60…-70)градусов. Летом -30 градусов. Здесь самые низкие температуры на Земле.

Слайд №15:

Осадки выпадают в виде снега.

Слайд №16:

Обитатели Антарктиды:

– Пингвины;

– Тюлени;

– Китообразные;

– Птицы Альбатросы

Итог урока

Открываем дневники, записываем домашнее задание:

1) Учить записи в тетрадях.

2) Прочитать параграф учебника.

– Какая тема урока у нас сегодня была?

– Что мы сегодня делали на уроке?

– Что нового вы сегодня узнали?

– Сегодня все молодцы, все хорошо поработали.

ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Симферополь, 2016 г.
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ У ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………………………..

1.1. Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования…………………………………….

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся с задержкой психического развития……………………………………………………….

Выводы к первой главе…………………………………………………..

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………

2.1 Мультимедийные технологии на уроках географии у детей с нормой интеллекта……………………………………………………………………

2.2. Специфика уроков географии в специальной (коррекционной) школе………………………………………………………………………….

2.2 Применение мультимедийных технологий на уроках географии у школьников с задержкой психического развития……………………………

Выводы ко второй главе……………………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………..

ВВЕДЕНИЕ

Под средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) понимают аппаратные и программные средства, предназначенные для реализации информационных процессов на основе использования вычислительной техники и сетевых технологий. Прежде всего, это электронные средства образовательного назначения, которые являются подмножеством программных средств ИКТ. К ним относят прикладное программное обеспечение (в настоящее время это приложения под WindowsMicrosoftOffice) и электронные средства, специально предназначенные для использования в системе общего образования: системы поддержки процесса обучения (электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), тренажеры, электронные лаборатории и пр.)

Главный критерий эффективности образования всегда был уровень подготовки преподавателей. В нынешнее время преподаватель по – прежнему является критичным звеном в процессе обучения, а внедрение в работу мультимедийных средств обучения способствует формированию новой роли учителя. Благодаря новейшим средствам обучения учитель является не только источником информации, но и помогает ученикам понять процесс образования.

Методы и приемы применения средств ИКТ в процессе обучения географии направлены на формирование компетенций в области информационной деятельности школьников, воспитание их географической культуры. Рассматривая географию в ряду с другими общеобразовательными дисциплинами, можно назвать общедидактические методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, исследовательские, коррекции знаний учащихся, стимулирования и мотивации обучения и др. Применение средств ИКТ вносит определенную специфику в известные общедидактическиеметоды обучения. Например, объяснительно – иллюстративные методы при использовании мультимедийного проектора могут заметно повышать познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Когда учитель самостоятельно разрабатывает мультимедийный дидактический материал, он может использовать региональный краеведческий материал, что усиливает воспитательный момент урока.

Цель работы ‑ изучить особенности применения мультимедийных технологий на уроках географии у школьников с задержкой психического развития.

Задачи работы:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Дать определение понятию «задержка психического развития» со стороны коррекционной педагогики и психолого - педагогическую характеристику учащимся с задержкой психического развития.

3. Выявить специфику проведения уроков географии учащихся с нормой развития.

4.

5. Исследовать особенности использования мультимедийных технологий на уроках географии у детей с задержкой психического развития.

Объект курсовой работы – процесс воспитания и обучения детей с ЗПР с помощью использования мультимедийных технологий на уроках географии в специальной (коррекционной) школе.

Предмет работы – особенности использования мультимедийных технологий на уроках географии у детей с задержкой психического развития.

Методы работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Структура работы: курсовая работа состоит из двух глав, выводам по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?