З порушеннями зору до навчання в школі

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 31 из 86Следующая ⇒

Законодавство України в галузі освіти забезпечує нормативно-правові засади для реформування і подальшого розвитку системи освіти, а саме дошкільної і загальної середньої її ланок, з метою створення сприятливих умов для ефективного навчання дітей. На успішність навчання в школі впливає багато факторів, серед них виділяють три великі групи: психологічні, соціальні і педагогічні. Одним з основних факторів, який впливає на формування передумов навчальної успішності є психологічна готовність дитини до навчання в школі. Це комплексний показник, який визначає зміни в пізнавальному, емоційно-вольовому і соціальному розвитку дитини. Найбільш значущою її складовою, на думку Б. Ананьєва, Дж. Аткінсона, Л. Божович, є мотиваційна готовність, тобто узгодженість мотивів та їх підпорядкованість. Відсутність саме цієї складової веде за собою величезну кількість труднощів, які будуть перешкоджати успішному систематичному навчанню дитини в школі.

Актуальність даної теми визначається тим, що за результатами наукових досліджень в спеціальній психолого-педагогічній літературі, а також спостереженнями педагогів спеціальних шкіл для дітей з порушеннями зору, визначається достатньо низький рівень сформованості навчальних мотивів при вступі до школи дітей з порушеннями зору, які складають основу мотиваційної готовності (С. Покутнєва, Т. Свиридюк, Л. Солнцева, О. Таран [1, 2, 3]).

Мотиваційна готовність до шкільного навчання була предметом досліджень Л. Божович, О. Дем’яненко, Є. Ільїна, О. Леонтьєва та інших. В корекційній педагогіці питання готовності до шкільного навчання, вивчали: І. Гудим, М. Земцова, Н. Морозова, Т. Погорєлова, Т. Свиридюк, Т. Семенишена, Л. Солнцева, О. Таран та інші.

Метою даної роботи є узагальнення відомостей про мотиваційну готовність дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору до навчання в школі.

Під час аналізу літературних джерел було визначено, що в основі мотиваційної готовності лежать мотиви та мотивація. Процес їх формування та розвитку у дітей індивідуальний і залежить від життєвого досвіду дитини та рівня сформованості її міжособистісних стосунків. Але існує загальна закономірність розвитку мотивів, суть якої полягає у тому, що наприкінці старшого дошкільного віку формується ієрархія мотивів, домінуючими з яких є навчальні.

Вивчаючи готовність дітей дошкільного віку з порушеннями зору до шкільного навчання, Т. Свиридюк [2] констатувала, що у більшості дітей в старшому дошкільному віці (63,5%) спостерігається низький рівень мотиваційної та вольової готовності до шкільного навчання.

С. Покутнєва, Т. Свиридюк, Л. Солнцева, О. Таран [2, 3] великого значення у формуванні готовності до шкільного навчання дитини з порушеннями зору надають саме сформованості навчальної мотивації, оскільки у дітей даного віку вона характеризується нестійкістю, що призводить до невпевненості дитини при виконанні навчальних завдань, а також підвищенню тривожності при вступі до школи. Зокрема, С. Покутнєва [1], зазначає, що рівень сформованості навчальної мотивації у дітей з порушеннями зору нижчий, ніж у їх однолітків з дітей з нормальною гостротою зору. Також спостерігається складне підкорення мотивів від більш загального – добре вчитись, до конкретного – виконати завдання.

Аналіз спеціальних психолого-педагогічних досліджень показав, що проблема мотиваційної готовності дітей старшого дошкільного віку з порушеннями зору до навчання в школі є не достатньо дослідженою і потребує подальшого вивчення. Але на основі існуючих матеріалів було з’ясовано, що у дітей з порушеннями зору дошкільного віку переважає зовнішня мотивація навчання, що пов’язано з не достатньою сформованістю, стійкістю та усвідомленістю пізнавальних мотивів.

Список використаних джерел

1. Покутнева С. А. Развитие учебных возможностей слепых и слабовидящих учащихся младших классов / С. А. Покутнева. - К.: Институт дефектологи АПН Украины, 1996. – 45 с.

2. Свиридюк Т. П. Подготовка слабовидящих детей к школе: учебное пособие / Т. П. Свиридюк; НИИ педагогики УССР. - Киев: Радянська школа, 1984. - 95 с.

3. Таран О. П. Критерії психологічної готовності слабозорих до шкільного навчання / О. П. Таран // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: наук-метод. збірник / [за ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка]. – К., 2008 – Вип. № 10. – С. 343-355.

Підкаленко І. П.,

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология