целеполагание - постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Формулировать и удерживать учебную задачу
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя.
-Не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятии, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
-Предъявляемое требование осознается лишь частично.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
-Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи регулирует весь процесс выполнения.
-Определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания
наблюдение
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
-Может принимать лишь простейшие цели.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи.
-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
-Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения.
-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания
-Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично.
- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
-Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
-Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи.
Рекомендации:
- поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
-Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить
за пределы требований программы.
-Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
- Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя
-Включаясь в работу, быстро отвлекается.
- Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
- Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
- Четко выполняет требование познавательной задачи.
-осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи
- Самостоятельно формулирует познавательные цели.
-Осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования.
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания;
-необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.
Развитие понятийного мышления.
-Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
Рекомендации:
поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
1. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
-Низкие показатели объема и концентрации внимания.
- Не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.
- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.
Рекомендации:
консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.
-Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.
- Средние показатели объема и концентрации внимания.
- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
-Высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
-Высокие показатели объема и концентрации внимания.
-Осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля
-Методика «Рисование по точкам»
-Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки)
- Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий
- Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.
- Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.
- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.
-осознает правило контроля.
- Ошибки исправляет самостоятельно
-контролирует процесс решения задачи другими учениками
- Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля
-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.
-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.
-Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
-Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля.
-Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы.
-Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности.
- Ошибки исправляет самостоятельно.
-Контролирует процесс решения задачи другими учениками.
- Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.
Рекомендации:
в групповых формах работы предлагать роль эксперта.
оценка - выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы.
Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Степень развития
произвольного внимания.
-Неумение опираться на образец.
-Низкий уровень развития произвольного внимания.
-Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля
-Может ориентироваться на образец, но делает ошибки.
-Может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при выполнении.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки
-Работает точно по образцу.
- Может оценить действия других учеников.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки.
- не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Рекомендации:
консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, инвидуальный подход
-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуции успеха на уроках
- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия других учеников.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.
- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания
-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач.
- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия
- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
- Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.
Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания.
-Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения.
-Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,.
Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач
- Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.
- Может оценить действия других учеников.
- Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.
Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..
Технологическ ая карта формирования познавательных УУД
Вид УУД
Нормативные показатели
класс
Уровни сформированности
диагностика
низкий
средний
высокий
педагог
психолог
Общеучебные универсальные действия
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное
Большинство умений
не сформированы
Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога
Выполняет самостоятельно
наблюдение
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности
Ориентироваться в учебнике, отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике
Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план.
Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях
Большинство умений
не сформированы
Действует по образцу. Способен выполнять при направляющей помощи педагога пересказывать и работать с информацией
Самостоятельно предполагать, информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом
Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера
Выполняет самостоятельно
Наблюдение, опрос, контрольные задания
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Побуждение к действию. Работа по алгоритму, или по точной инструкции учителя, или с помощью наводящих вопросов
Самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала, отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. Составлять сложный план текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Самостоятельно не может работать с текстом или допускает много ошибок при работе с текстом
Выполняет самостоятельно, но допускает ошибки. Выполняет задания репродуктивного характера
Выполняет самостоятельно
Наблюдение, опрос, контрольные задания, тесты
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Составлять сложный план текста по заданному алгоритму. Привлечение к работе с разными источниками информации, а также к проектно- исследовательской деятельности.
Рекомендации:
Консультации специалистов
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации:
Коррекционная работа по выявленным нарушениям
Рекомендации:
Проектно-исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах
Постановка и решения проблем
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Ориентируется самостоятельно, но делает ошибки. Задает много вопросов
Рекомендации:
Побуждение к действию, задания проблемно-поискового характера
самостоятельно ориентируется в учебнике.
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.
Задания проблемно-поискового характера
Определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
Самостоятельно не может определять круг своего незнания. Не может делать самостоятельные выводы
Не всегда может определить круг своего незнания и найти нужную информацию в дополнительных источниках.
Хорошо ориентируется в изученном материале. Может самостоятельно найти нужный источник информации. Умеет самостоятельно наблюдать и делать простые выводы.
Самостоятельные и практические работы
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Необходимы алгоритмы работы с источниками дополнительной информации и умения наблюдать и делать выводы.
Рекомендации:
Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности, проблемные задания, участие в олимпиадах
Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.), для решения проблем
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
Делать самостоятельно не может
Делает частично самостоятельно, частично с помощью
Делает самостоятельно
Самостоятельные и практические работы. Творческие задания
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности
Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
Делать самостоятельно не может
Делает частично самостоятельно, частично с помощью
Делает самостоятельно
Самостоятельные и практические работы. Творческие задания. Проекты
Рекомендации:
Консультации специалистов
Индивидуальный подход в обучении
Рекомендации:
Стимулирование к участию в проектно- исследовательской деятельности
Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время.
Работать в паре.
- отвечает на все вопросы.
- осознанно стремится к сотрудничеству.
- частично отвечает на вопросы.
-работает в паре ситуативно.
- не идет на контакт (агрессивен или пассивен).
Наблюдение
Методика «Рукавички»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации:поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важноположительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации:
консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.
Коммуникация как интеракция
Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Понимать речевое обращение другого человека.
- тактичен, вежлив, соблюдает этикет.
- понимает речевое обращение другого человека
- частично соблюдает этикет.
- не всегда понимает речевое обращение другого человека
- молчалив или агрессивен.
- не понимает речевое обращение другого человека.
Наблюдение
Методика «Левая и правая стороны»
Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.
Коммуникация как интериоризация
Слушать и понимать речь других.
- слышит, понимает и дает собеседнику обратную связь
- слышит, понимает, обратную связь дает ситуативно.
- не слышит, не может дать обратную связь
Наблюдение
Методика «Узор под диктовку»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важноположительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
2 класс
Коммуникация как кооперация
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки,
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- осознанное стремление к сотрудничеству.
- доброжелатель-но идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи)
- участвует выборочно в диалоге.
- идет на контакт, когда уверен в своих знаниях
- не идет на контакт (агрессивен или пассивен)
Наблюдение
Методика «Рукавички»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.
Коммуникация как интериоризация
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
- обладает хорошим словарным запасом и активно им пользуется
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)
- читает, высказывает свои мысли по алгоритму.
- читает, но не понимает прочитанного, и не может найти нужных слов при высказывание обратной связи.
Наблюдение
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ), учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, положительное одобрение со стороны взрослого.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, учиться по алгоритму составлять небольшие сообщения, важноположительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, важноположительное одобрение, совместные задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.
3 класс
Коммуникация как кооперация
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
- активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми,
- понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения.
- понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи.
- ведомый
- не хочет участвовать в диалоге.
- не слушает и не понимает других.
Наблюдение
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях
Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).
Коммуникация как интериоризация
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.
Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
- владеет большим словарным запасом и активно им пользуется.
- усваивает материал, дает обратную связь (пересказ, рассказ)
- читает, высказывает свои мысли, но с помощью алгоритма.
-молчит, не может оформить свои мысли
-читает, но не понимает прочитанного
Наблюдение
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), положительное одобрение, составление рефератов, докладов, участие в литературных конкурсах
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (пересказ, рассказ соседу по парте), привлекать к составлению рефератов, докладов, (по алгоритму), привлечение к участию в литературных конкурсах
Рекомендации: консультация специалистов, учить высказыванию своих мыслей по алгоритму, важноположительное одобрение, совместные задания с одноклассниками.
Коммуникация как интеракция
Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры
Понимать точку зрения другого.
- отстаивает свою точку зрения, вежлив, тактичен, доброжелателен.
- умеет слушать и слышать, дает обратную связь
- ситуативно отстаивает свою точку зрения, не всегда вежлив и тактичен.
- слушает, но не всегда дает обратную связь
- пассивен или агрессивен.
- молчит, игнорирует другого человека
Наблюдение
Рекомендации: продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
Рекомендации:
продолжение изучения правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.
Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместные задания с одноклассниками.
4 класс
Коммуникация как кооперация
Умение договариваться, находить общее решение.
Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов.
Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
- умеет договариваться, находить общее решение,
- умеет аргументировать свое предложение, убеждать и уступать.
- владеет адекватными выходами из конфликта.
- всегда предоставляет помощь.
- не всегда может договориться.
- не всегда может сохранить доброжелательность.
- предоставляет помощь только близким, знакомым.
-не может и не хочет договариваться.
-пассивен или агрессивен.
- не предоставляет помощь.
Наблюдение
Задание «Совместная сортировка»
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), положительное одобрение, выступление на школьных конференциях, олимпиадах.
Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции при общении.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах), выработка активной позиции при общении., продолжение коррекционных занятий по развитию коммуникативных навыков
infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 216.73.216.198 (0.011 с.)
Археология
Биология
Генетика
География
Информатика
История
Логика
Маркетинг
Математика
Менеджмент
Механика
Педагогика
Религия
Социология
Технологии
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
