Закрепление нового материала.

. Я убеждена, что только творчество в любом его проявлении способно активизировать процесс мышления, вызвать у учащихся интерес к изучению предмета. Основными составными частями организации творческой работы на уроках технологии я считаю «развивающее и проблемное обучение», «решение творческих задач». Это позволяет развивать активную мыслительную деятельность учащихся. Учащиеся в процессе решения разнообразных поставленных задач учатся сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, работать с технологическими картами. Школьники учатся не просто воспроизводить прочитанное, услышанное, показанное, а создавать образы, мобилизуя свои способности и воображение. Всё это открывает большой простор для инициативы. Успех в решении (решений может быть и несколько) приносит ребятам чувство радости, удовлетворения и уверенности в своих силах. В таких случаях дети скорее стремятся применить свои знания на практике (урок и внеурочное время). Использование отдельных проблемных ситуаций в обучении может в некоторой степени активизировать процесс усвоения материала. Важно, чтобы в процессе трудового обучения учащиеся не просто выполняли трудовые задания по готовым образцам, а стремились вносить в них свои, даже самые маленькие изменения. Наиболее благоприятная ситуация для создания проблемной ситуации появляется тогда, когда учащийся не знает, как выполнять проблемное задание, ответить на вопрос. Проблемная ситуация возникает и потому, что на разных этапах освоения программного материала, получает знания разного уровня. Так при изучении машинных швов в 5 классе,я главной задачей ставлю -освоение приёмов работы на машине, но не заостряю внимание на конструкции образования машинного шва, схемах его выполнения. В 6 классе уже ставлю вопрос, а как образуется машинный шов, и предлагаю разобрать схему его образования. Для более сильных учащихся даю задание составить инструкционную карту поэтапного выполнения шва. Решение этой проблемы делают занятия более эффективными. Осваивая приёмы работы на машине, учащиеся в первую очередь сталкиваются с такой проблемой как качество строчки, от чего она зависит. Конечно, можно учащимся предложить и готовую таблицу дефектов и неполадок в работе машины, но это уже становиться скучно и не интересно, а значить и не эффективно в порядке усвоения материала. А можно построить занятие и по-другому. Чётко закрепив то, какой должна быть качественная машинная строчка, перед учащимися ставлю проблему: что произойдет, если неправильно заправить верхнюю или нижнюю нить, сделать натяжение верхней или нижней ниток более сильным или более слабым по отношению друг к другу. Применив поисково-исследовательский метод, попробовав на практике разные варианты, учащиеся составляют таблицу дефектов строчки. По окончании работы провожу обсуждение и вместе составляется итоговая таблица. Такое задание выполняю с девочками, используя бригадный метод работы, когда каждой бригаде даётся отдельная проблема, а потом при обсуждении находится истина. Методику развивающего и проблемного обучения я применяю на уроках конструирования моделирования одежды, при обосновании выбора темы проекта, анализе идей и вариантов выборе материалов и инструментов для изготовления изделия. Ставлю перед учащимися проблемную задачу:- «Почему фартук нельзя изготавливать из любой ткани?» При изучении темы зрительных иллюзий в одежде, ставлю задачу подобрать фасон юбки, ночной сорочки для нестандартной фигуры. Уметь правильно подобрать одежду для того или иного типа фигуры очень важно,подобные проблемы часто приходиться решать и в повседневной жизни. При раскладке выкройки на ткани и раскрое изделий перед учащимися возникает также много проблемных ситуаций. Например, что может произойти, если платье раскроить не по долевой, а по поперечной или косой нити, и почему некоторые модели кроят именно по косому направлению нитей?
Элементы проблемного обучения можно применять на каждом занятии и на всех его этапах, если есть искреннее желание перевести учащихся с позиции пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения. Необходимо постоянное, а не эпизодическое использование элементов проблемного обучения.

Используя данную технологию в процессе обучения на уроках технологии я нашла

много положительных моментов: дети с большим интересом вовлекаются в работу, сами пытаются найти выход из сложившейся ситуации, пытаются самоутвердиться в работе, применяя более выгодное решение проблемы. Напряжение интеллектуальных сил ученика, вызваемое главным образом постановкой проблемных вопросов, проблемных и познавательных задач и учебных заданий исследовательского характера, движет и развивает творчество учащихся. Именно творчество рождается в столкновении с трудностью в понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием проблемной ситуации, высокого интереса учащихся к теме, его эмоционального настроя и волевого усилия.

Цель внедрения в практику данной технологии заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся, раскрыть их творческие способности, подтолкнуть к творческому мышлению, то есть к неповторимому, индивидуальному раскрытию своих способностей. Создать такую ситуацию, при которой ребенок будет чувствовать себя творцом-созидателем.