На VIII всероссийский конкурс психолого-педагогических программ

↑

▷ Содержание

Стр 1 из 3Следующая ⇒

На VIII Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ

«Новые технологии для «Новой школы»

номинация

«Образовательная (просветительская)

психолого-педагогическая программа»

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

«ДИАЛОГ»

Авторский коллектив:

Демьянчук Роман Викторович,

Меттус Елена Валентиновна,

Литвина Анна Валерьевна

ППМС-центр ГБОУ

«Академическая гимназия №56»

г. Санкт-Петербург

Контактная информация:

Меттус Елена Валентиновна,

Литвина Анна Валерьевна

197136 г. Санкт-Петербург,

Чкаловский пр., д.35

тел. (812) 346-00-88

м.тел. 8(921) 907-24-82

факс: (812) 346-00-86

e-mail: ppms56@mali.ru

СОДЕРЖАНИЕ

Заявление ………………………………………………………………………………..3

Психолого-педагогическая программа ………………………………………………... 4

Аннотация ……………………………………………………………………………… 22

Отзыв на программу администрации ОУ …………………………………………….. 23

Список литературы …………………………………………………………………….. 24

Материалы, иллюстрирующие реализацию программу …………………..…….. 26
В Оргкомитет VIII Всероссийского конкурса

Психолого-педагогических программ

«Новые технологии для «Новой школы»

ЗАЯВЛЕНИЕ

Автор (авторский коллектив в составе )

Демьянчук Роман Викторович, Меттус Елена Валентиновна, Литвина Анна Валерьевна

направляет для участия в VIII Всероссийском конкурсе психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы» в номинации

«Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы»_

психолого-педагогическую программу сопровождения профессионально-личностного развития педагогов «Диалог»

Практическая апробация указанной программы проведена с «1»сентября 2012 г. по «31»мая 2016 г. в ГБОУ «Академическая гимназия №56» г. Санкт-Петербурга

Отзыв образовательного учреждения прилагается.

Автор (авторский коллектив в составе):

Демьянчук Роман Викторович, Меттус Елена Валентиновн, Литвина Анна Валерьевна

согласен на публикацию, представленной на Конкурс программы, в научно-методическом сборнике; направление в органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования, а также в образовательные учреждения и иные формы распространения с обязательным указанием авторства.

Подпись (подписи)____________________/__________________/

ФИО

____________________/__________________/

ФИО

____________________/__________________/

ФИО

«8» июля 2016 г.

Участников программы

Описание сфер ответственности зафиксировано в разделе «Сетевое взаимодействие участников программы «Диалог»

Что должен сделать педагог-психолог

1. Изучить потребность педагогов в проведении данной программы.
2. Организовать и провести обучающий семинар для педагогов, специалистов ППМС-центра и службы сопровождения «Учитель»
3. Провести психологическую диагностику.
4. Обеспечить всех участников образовательного процесса необходимыми материалами для проведения занятий.
5. В рамках реализации программы оказывать консультативную поддержку все участникам.
6. Разработка и реализация программ индивидуального сопровождения.
7. Организация и проведение семинаров и тренингов в рамках программы.
8. Провести мониторинг эффективности программы.

Что должен сделать логопед

1. Организовать и провести систему семинаров по речевой культуры педагогов.
2. Посещать и анализировать уроки и занятия.

Что должны сделать сотрудники службы сопровождения «Учитель»

1. Посещать и анализировать уроки и занятия.
2. Выявлять и анализировать проблемы.
3. Участвовать в разработке программы индивидуального сопровождения.
4. Оказание методической поддержки педагогам..

Что должна сделать администрация

1. Координировать взаимодействие специалистов служб гимназии.
2. Выявлять и анализировать проблемы.

Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

(требования к специалистам, перечень учебных и методических материалов,

Материальные ресурсы

Реализация НЕ ТРЕБУЕТ закупки дополнительных технических ресурсов или переоснащения учебных аудиторий, в которых проводятся занятия. Для успешного проведения занятий достаточно:

1) любого учебного помещения ОУ;

2) собственно программы;

3) мультимедийного комплекса или интерактивной доски для демонстрации презентаций и видеоматериалов к семинарам и тренингам;

4) Интернет-ресурсы.

Вместе с тем, отсутствие в ОУ мультимедийного комплекса не отменяет возможности эффективного использования программы.

Временные ресурсы

Время на реализацию программы «Диалог» может быть выделено ОУ в соответствии с имеющимися возможностями. Для проведения семинаров и тренингов целесообразно использовать каникулярное время.

Сроки и этапы реализации

Этапы внедрения программы

Диагностический этап.

1) Анализ актуальной ситуации в образовательном процессе, тенденций развития современного общества и системы образования, требований к педагогу в контексте изменений в системе образования.

2) Исследование проблем профессионального и личностного развития, эмоционального выгорания педагога.

3) Изучение запросов (потребностей) педагогов с точки зрения развития коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с окружающими, профессионального становления и самореализации педагога.

Поисковый этап. [1] Сбор информации о существующих программах, технологиях и подходах к решению проблем профессионально-личностного развития педагогов. Анализ теоретических источников в области психологии, педагогики, философии и образовательного менеджмента, посвященных изучению данной проблемы.

Проектировочный этап. [2] Разработка программы, карты индивидуального сопровождения педагога, портфолио профессионально-личностного развития и электронных материалов к программе.

Внедренческий. Реализация программы на уровне образовательного учреждения.

Рефлексивный. Оценка результативности программы. Для разработчиков - оценка востребованности опубликованных материалов.

Сроки реализации: программа реализуется в процессе профессионального становления и развития педагогов.

Ожидаемые результаты

Промежуточные результаты

1. Осознание педагогами необходимости определения профессиональных целей и ценностей.

2. Осознание педагогами наличия проблем в профессиональном развитии и наличие мотивации к их преодолению.

3. Улучшение психологического климата в образовательном учреждении (измерено путем анкетирования участников образовательного процесса, а также путем фиксации и анализа конфликтных ситуаций, измерения уровня эмоционального благополучия участников и педагогов).

4. Стремление педагогов к самореализации и профессионально-личностному развитию.

5. Увеличение количества педагогов, принимающих участие в семинарах и тренингах, востребованность центра психологического консультирования.

6. Повышение уровня коммуникативной культуры (измерено путем фиксации и анализа конфликтных ситуаций с системе «Учитель-Ученик», «Учитель-Родители», «Педагог-Педагог»)

7. Востребованность программы у специалистов системы образования.

Итоговыми результатами программы и работы с «Личностным портфолио учащегося» должны стать: повышение уровня психолого-педагогической составляющей профессиональной компетентности педагога. На основе анализа профессионального портфолио, общественной экспертизы, в т.ч. в процессе прохождения профессиональной аттестации, а также на основе анализа данных психологической диагностики.

Аннотация

к образовательной (просветительской) психолого-педагогической программе

«Диалог»

Актуальность программы связана с необходимостью поиска эффективной модели психологического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов как значимого фактора эффективности комплексного сопровождения ребенка в образовательном процессе. Профессиональная позиция педагога, его способности и возможности реализации содержательного потенциала обучения, воспитания, развития, коррекции и социализации ребенка во многом определяют качество и результативность модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом. В этой связи нами разработана, апробирована и внедрена образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа «Диалог», направленная на психологическое сопровождение профессионально-личностного развития педагогов.

Цель программы: обеспечение психологического сопровождения профессионально-личностного развития педагогов на основных его этапах: профессионально-личностного становления и профессионально-личностной зрелости.

Задачи программы:

1. На этапе профессионально-личностного становления:

· поддержка во вхождении педагога в профессию, связанная с работой по повышению устойчивости к физическим и психологическим нагрузкам, переходу от приоритета академических знаний к требованиям практической деятельности;

· психологическое сопровождение формирования долгосрочной адаптации к условиям профессиональной деятельности;

содействие достижению оптимального соотношения стремления к вертикальной карьере и необходимости высоких энергозатрат на профессиональное самосовершенствование в условиях «горизонтального» профессионального развития;

· предупреждение и коррекция психологических кризисов профессионально-личностного становления (проявляющихся острым переживанием своей несостоятельности в профессии и психологического «тупика» в самоактуализации, которые мы наиболее часто отмечаем по достижении 3-5 летнего стажа непрерывной педагогической деятельности);

· предупреждение и коррекция связанных с предыдущим фактором формирующихся признаков эмоционального выгорания и профессионального дистресса.

2. На этапе профессионально-личностной зрелости:

· работа по предотвращению профессиональной деформации с формированием выраженной ригидности и социальной интроверсии, сопровождающейся проявлению своеобразных психологических комплексов «все могу», «лучше знаю»;

· актуализация коммуникативной компетентности во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса, но, прежде всего, с коллегами;

· профилактика развития экзистенциальных кризисов (прежде всего, кризиса смысла профессиональной деятельности);

· актуализация видения жизненной перспективы.

Высокий интерес к программе со стороны педагогов связан с актуальностью тем, рассматриваемых в рамках программных модулей, четкой и логичной структурой программы.

Отличительными чертами реализуемой в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения программы являются: системно-ориентированный подход к проблеме профессионально-личностного развития педагогов, осуществление индивидуально-ориентированного сопровождения молодых специалистов в период адаптации и психологического сопровождения педагогов на этапе процесса профессионального становления и развития.

Отзыв

на образовательную (просветительскую) психолого-педагогическую программу«Диалог»

(авторский коллектив ППМС-центра гимназии №56 г. Санкт-Петербург),

представленную на Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ

«Новые технологии для «Новой школы»

Программа «Диалог» реализуется в ГБОУ «Академическая гимназии №56» г. Санкт-Петербурга с 1 сентября 2012 г. по настоящее время. Программа востребована участниками образовательного процесса гимназии и специалистами системы образования Санкт-Петербурга и Ленинградской области. В рамках деятельности федеральной стажировочной площадки ГБОУ «Академическая гимназия №56» по данной программе проведено 11 семинаров и 5 мастер-классов для специалистов системы образования.

Высокий интерес к программе со стороны педагогов связан с актуальностью тем, рассматриваемых в рамках программных модулей, четкой и логичной структурой программы, её качественным оснащением мультимедийными материалами и современным инструментарием.

Отличительными чертами реализуемой в рамках комплексного психолого-педагогического сопровождения программы являются: системно-ориентированный подход к проблеме профессионально-личностного развития педагогов, осуществление индивидуально-ориентированного сопровождения молодых специалистов в период адаптации и психологического сопровождения педагогов на этапе процесса профессионального становления и развития.

В процессе реализации представленной на конкурс программы решается ряд задач, среди которых: работа по повышению устойчивости педагога к физическим и психологическим нагрузкам; психологическое сопровождение формирования долгосрочной адаптации к условиям профессиональной деятельности; предупреждение и коррекция психологических кризисов профессионально-личностного становления; работа по предотвращению профессиональной деформации с формированием выраженной ригидности и социальной интроверсии; актуализация коммуникативной компетентности во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса; актуализация видения жизненной перспективы.

Практическая значимость программы состоит в создании системы работы по сопровождению процесса личностного и профессионального становления и развития педагога, начиная с начального этапа вхождения в профессию и продолжая на этапе профессионального становления; в создании эффективного психолого-педагогического инструментария, обеспечивающего учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования, сотрудников ППМС-центра информационной поддержкой и методической помощью в вопросах сопровождения процесса личностного и профессионального самоопределения, становления и развития.

Программа может быть использована в практике работы следующих видов образовательных учреждений: общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, ППМС-центров, центров дополнительного образования.

Директор ГБОУ Гимназии №56

Народный учитель РФ,

лауреат премии Правительства РФ в области образования Пильдес М.Б.

Список литературы

1. Батаршев А.В. Система психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития педагога // Человек и образование. – 2015.- №1 (42). – С. 16-21.

2. Батаршев А.В., Макарьев И.С. Концепция: психолого-педагогические, аксиологические и акмеологические основания профессионально-личностного становления и развития педагога профессиональной школы // Перспективы науки и образования. - 2015. - №3 (15). – С. 57-64.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. – 298 с.

4. Демьянчук Р.В. Психологическая помощь педагогам с признаками эмоционального выгорания: основания и ориентиры [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. - 2015. – Т.4. № 4. - C. 12-28 doi: 10.17759/psyclin.2015040402

5. Демьянчук Р.В, Мухаметзянова Ф.Г. Направления психологического сопровождения педагогов на этапе профессионального становления // Вестник Казанского государственного энергетического университета. - 2015. - №4(28). - С. 107-111.

6. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. – СПб., 1995. – 186 с.

7. Костромина С.Н., Демьянчук Р.В. Профессионально-личностное развитие педагогов: антропологический подход // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - 2016. - Вып. 51, Ч. 7. - C. 342-252.

8. Литовченко О.С. Содержание психолого-педагогического сопровождения профессионального здоровья педагога // Молодой учёный. — 2014. — №4. — С. 695-697.

9. Меттус Е.В. Психологическое сопровождение педагога в современном образовательном пространстве: структура работы и программы/ Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы Всероссийской научно-практической конференции/ СПб.:ЛОИРО. – 2015.-130 с.

10. Меттус Е.В. «Анализ качества результатов психологического сопровождения», журнал «Школа управления образовательным учреждением, №2(32) 2014г.

11. Меттус Е.В. Комплексное сопровождение развития учащихся: программы, развивающие занятия, рекомендации издательство «Учитель», г.Волгоград – 2007 г.

12. Меттус Е.В. «Как собрать и оформить профессиональное портфолио педагога-психолога», Волгоград, издательство «Учитель», 2014

13. Реан А.А., Демьянчук Р.В. Методологические основания психологического сопровождения на разных этапах профессионально-личностного становления педагога // Российский психологический журнал. - 2016. - Т.13, №1. - С. 85-93.

14. Слободчиков В.И. Концептуальные основы антропологии современного образования // Образование и наука. – 2010. - № 1(69). – С. 11-22.

15. Соловьева И.П. Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода: на примере системы образования Таймырского округа: Автореф. дис. …канд. пед. наук. – СПб., 2005. – 18 с.

16. Ускова С.А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование // Человек и образование. – 2013. - №2 (35). – С. 84-88.

17. Черникова Т.В. Психологическая поддержка специалистов «помогающих» профессии: антропологический подход // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2004. - №9. – С. 53-61.

18. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб.: «Речь», 2003. – 240 с.

19. Alderman G.L., Nix M. Reachers intervention preferences related to explanations for behavior problems, severity of the problem, and teacher experience // Behavior Disorders. – 1997. – Vol.22. – P. 87-95.

20. Bubb S., Earley P. Induction rites and wrongs // Journal of In-Service Education. – 2006. - Vol. 32, N. 1. – P. 5–12

21. Bubb S., Earley P., Totterdell M. Accountability and responsibility: “rogue” school leaders and the induction of new teachers in England // Oxford Review of Education. – 2005. - Vol. 31, N. 2. – P. 255–272.

22. Carr E.G. The expanding vision of positive behavior support: Research perspectives on happiness, helpfulness, and hopefulness // Journal of the Association for Positive Behavior Support. – 2007. – Vol. 9, N.1. – P. 3–14.

23. Carr E.G., Dunlap G., Horner R.H. et al. Positive behavior support: Evolution of an applied science // Journal of Positive Behavior Interventions. - 2002. – Vol. 4, N.1. – P. 4–16.

24. Carr E.G., Durand V.M. Reducing behavior problems through functional communication training // Journal of Applied Behavior Analysis. - 1985. – Vol. 18. – P. 111–126.

25. Draper J., Fraser H., Taylor W. Teachers’ careers: accident or design? // Teacher Development. – 1998. - Vol. 2, N. 3. - P. 373–384.

26. Draper J., Fraser H., Taylor W. Teachers at work: early experiences of professional development // British Journal of In-Service Education. – 1997. - Vol. 23, N. 2. – P. 283–295.

27. Johnson L.J., Pugach M.C. Classroom teachers' views of intervention strategies for learning and behavior problems: Which are reason able and how frequently are they used? // The Journal of Special Education. - 1990. – Vol. 24. – P. 69-84.

28. Ruef M.B., Higgins C., Glaeser J.C., Patnode M. Positive behavioral support: Strategies for teachers // Intervention in School and Clinic. – 1998. – Vol. 34, N.17 – P. 21-32.

Материалы,

Иллюстрирующие реализацию

Программы

- Фотоматериалы

- Программа индивидуального сопровождения педагога

- Алгоритм сопровождения молодого педагога

- Структура портфолио профессионально-личностного развития педагога

Фотоматериалы

Инструментарий психологического сопровождения педагога
Структура программы

Этап

Диагностика проблем (затруднений). Самоанализ педагога и экспертная оценка со стороны методиста (предметная область) и педагога-психолога (психолого-педагогические аспекты). Заполнение карты «Поле проблем»

Этап

Разработка плана действий педагога и программы сопровождения: психологического (психолог) и методического (методист службы сопровождения «Учитель»)

Этап

Реализация плана действий и программы сопровождения. Мониторинг эффективности.

Посещение уроков/занятий (психолог, методист). Психологическое консультирование.

Заполнение карты индивидуального сопровождения.

Этап

Оценка эффективности программы сопровождения. Анализ результатов педагогической деятельности: самоанализ педагога и экспертная оценка со стороны методиста (предметная область) и педагога-психолога (психолого-педагогические аспекты). Презентация портфолио профессионально-личностного развития педагога.

Алгоритм сопровождения

Молодого педагога

Шаг 1. Знакомство.

Экскурсия по гимназии. Посещения музея «Из частных коллекций»: традиции и современность школы. Принципы педагогики успеха.

Шаг 2. Психологическое и методическое сопровождение начала профессиональной деятельности: помощь в подготовке к урокам, оформлении портфолио профессиональной деятельности. Психологическая поддержка в период адаптации.

Шаг 3. Индивидуальное психологическое консультирование «Определение целей и ценностей профессиональной деятельности»

Шаг 4. Участие в семинарах и тренингах для молодых специалистов и всех педагогов гимназии в соответствии с годовым планом семинаров.

Шаг 5. Подготовка открытого урока/занятия совместно с методистом и психологом.

Шаг 6. Диагностика и анализ проблем и трудностей, в т.ч. самоанализ профессиональной деятельности педагогом.

Шаг 7. Разработка плана действий по преодолению проблем/трудностей. Психологическое консультирование в процессе реализации плана.

Шаг 8. Презентация портфолио профессионально-личностного развития психологу и методисту.

Развития педагога

Портфолио профессионально-личностного развития педагога представляет собой систематизированную подборку документов и материалов, позволяющих специалисту осуществять рефлексию и самоконтроль эффективности профессиоанльной деятельности.

Основные разделы портфолио педагога:

1. Мой портрет. Общие сведения. Цели и задачи профессиональной деятельности.

2. Информационно-ресурсный коллектор. Материалы по основным направлениям профессионального развития педагога.

3. Самоанализ результативности профессональной деятельности. Анализ результатов социально-психологической диагностики.

4. Планирование. Планирование работы. Планирование профессионального и личностного развития.

5. Мои достижения. Лучшие конспекты уроков и занятий, грамоты, дипломы и другие документы, иллюстрирующие основные достижения педагога

[1] Для авторов-разработчиков. Для тех, кто использует программу, этап не актуален.

[2] Для авторов-разработчиков. Для тех, кто использует программу, этап не актуален.

На VIII Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ

«Новые технологии для «Новой школы»

номинация

«Образовательная (просветительская)

психолого-педагогическая программа»

Познавательные статьи:



Психологические особенности спортивного соревнования

Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации

Занятость населения и рынок труда

Социальный статус семьи и её типология