Занятие 3. «Прошлый негативный опыт ребенка.

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 6Следующая ⇒

Последствия жестокого обращения».

Задачи.

1. Дать представление о видах жестокого обращения и его последствиях для ребенка.

2. Рассмотреть некоторые примеры «трудного» поведения и обдумать реакцию замещающих родителей.

3. Дать понятие о диспропорции развития и ее влиянии на поведение ребенка.

4. Получить опыт регуляции эмоционального состояния замещающих родителей с использованием метода биологически обратной связи.

· Приветствие

· Обсуждение в кругу мыслей и переживаний, которые появились участников за период с последней встречи.

Обсуждение. Ведущий просит «замещающих родителей» поделиться своими чувствами. Что вы испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему-то, проявить заботу, а получили неадекватную реакцию?

Остальные участники группы. Что, по вашему мнению, происходило? Почему дети так странно вели себя?

Ведущий просит «детей» рассказать, какие установки ими были получены. Какие чувства вы испытывали, когда «замещающие родители» проявляли непонимание и настойчивость?

Вся группа обсуждает вопрос: «В наших ситуациях попытка «замещающих родителей» помочь детям, сделать для них что-то хорошее потерпела фиаско. Можно ли сказать, что кто-то из участников – «замещающий родитель» или «ребенок» – в этом виноват? Что является истинной причиной?»

Информация ведущего. Разыгранные ситуации метафорически выражают некоторые типичные способы реагировать на полученную в прошлом травму. Ее можно всеми силами прятать от окружающих и от самого себя, и на это удержание действительно уходит столько энергии, что уже не до игр и веселья и не до дружеского общения. Пережитый когда-то страх может прочно связаться в памяти ребенка с определенными обстоятельствами, ситуациями, словами и эти «спусковые крючки» будут вызывать паническую реакцию всякий раз, даже если на самом деле ребенку ничего не угрожает. Естественно, невозможно усваивать знания или проявлять интерес к миру, когда тебя гложет страх. Пережитое насилие, предательство может вызвать озлобленность, недоверие ко всему и всем и ребенок начинает трактовать как враждебные по отношению к себе даже действия, которые на самом деле являются выражением заботы и ласки. На такую «тотальную оборону» тоже уходит очень много сил, и на интеллектуальное и психологическое развитие их почти не остается.

Полученная в прошлом травма может проявляться самым неожиданным образом и постороннему наблюдателю бывает трудно понять, что же происходит на самом деле. Поведение ребенка в подобных случаях так и хочется определить словами «странное», «идиотское», «назло», «из вредности», на язык так и просятся фразы: «Да он ненормальный какой-то», «Да он просто издевается надо мной», «За что он меня ненавидит?» и т. п. Подобное настроение взрослого воспринимается ребенком как подтверждение его худших опасений и подозрений и еще больше усугубляет проблему.

Важно в отношении ребенка, тем более с неблагополучным прошлым, соблюдать «презумпцию невиновности», то есть в случае любого трудного или необычного поведения в первую очередь предполагать не «злой умысле» или «испорченность», а наличие скрытых пружин, прошлых травм, которые заставляют его вести себя именно так.

Последствия детских травм могут быть очень длительными и серьезными, но это не приговор на всю жизнь. С чем-то помогут справиться специалисты, что-то ребенок преодолеет сам, набравшись сил и получив поддержку. Важно помнить, что, каковы бы ни были обстоятельства, любой ребенок внутреннее стремится расти, развиваться, быть здоровым и счастливым. Если он попадет в благоприятные условия, почувствует себя в безопасности, получит тактичную, терпеливую поддержку, он обязательно использует эту возможность для преодоления своих проблем.

Ребенок с тяжелым прошлым может быть в чем-то взрослее и опытнее взрослых воспитателей, проживших благополучную жизнь. Поэтому очень важно проявлять по отношению к нему не только заботу (сверху вниз), но и уважение. Это только в книжке Оливер Твист, который не получил от жизни ничего хорошего, вырос добрым, умным и честным мальчиком. В реальности, учитывая то, что пришлось пережить ребенку, порой приходится признать, что у него есть все основания развиваться еще хуже и что его внутренняя сила, его умение выживать, его стремление к росту, его надежда на лучшее заслуживают огромного уважения.

· Мини лекция «Диспропорции развития». Дети, с неблагополучным жизненным стартом, подвергшиеся жестокому обращению и насилию, в какой бы форме оно ни происходило, «выпадают» из нормального процесса развития. Условно можно выделить следующие 5 сфер развития ребенка: физическая, интеллектуальная, эмоциональная, социальная и сексуальная. Взрослея, ребенок проходит определенные стадии развития, ни одна из которых не может быть пропущена: одна стадия развития помогает формированию последующей стадии. На каждом этапе этого пути решаются определенные задачи. Зная возраст человека, мы делаем предположения относительно его поведения и уровня развития. Это действует, потому что у большинства людей развитие идет нормально и соответствует возрастным нормам. Это означает, что восьмилетний ребенок физически, интеллектуально, эмоционально, социально и сексуально находится на уровне 8-ми лет. Но для детей, в чьей жизни имели место травматические события, нереально ожидать, что их развитие будет соответствовать их возрасту. Их жизненный опыт приводит к тому, что на некоторых сферах их развитие соответствует возрасту, в других – опережает, а в третьих – значительно отстает от нормы, то есть из целостного становится «мозаичным». Чем тяжелее жизненная травма и чем раньше она произошла, тем большее количество сфер развития она задевает и разрушает. Любая задача развития, с которой не удалось справиться в соответствующем возрасте по причине насилия и жестокого обращения с ребенком, берется в качестве «дополнительного багажа» в последующие стадии развития. Разлучение детей с теми, кто небрежно или жестоко относился к ним, всего лишь прекращает небрежное или жестокое обращение. Это не может автоматически гарантировать нормальное развитие ребенка. Новая семья должна начать заботу о ребенке на основе его эмоционального развития, а не хронологического возраста. Отставание от своего «настоящего» возраста не будет вечным. Семья, здоровая атмосфера обязательно его скомпенсируют, но когда это произойдет – предсказать невозможно. Последствия детских травм могут быть очень длительными и серьезными, но это не приговор на всю жизнь. Главное - это заново пройти «пропущенный материал».

· Групповая дискуссия «Как бы вы поступили?»» Участники делятся на мини-группы, и каждая получает карточку с ситуациями. Мини-группам предлагается прочитать историю и проанализировать ситуацию, ответив на вопросы: Каковы причины подобного поведения ребенка? Правильно ли вел себя замещающий родитель? Как ребенок понял действия родителя? Как вы предложили бы действовать замещающему родителю? Результаты работы представляются в общем кругу. Желающие могут включиться в обсуждение.

Информация ведущего. Замещающая родительница Оли не привлекла мужа к воспитанию девочки, они не обсуждали особенности ее поведения, не пытались выработать совместную стратегию. Муж, наконец, высказал то, о чём до этого думал, при этом подчеркнув свое неодобрение и «непричастность» к такому поведению девочки. Друг мог и не придать такого серьезного значения происшедшему, если бы не такая реакция замещающих родителей. Ни прием замещающей родительницы, ни упрек ее мужа никак не помогают Оле осмыслить свое поведение.

Как ребенок понял ваши действия?

Информация ведущего. Она сделала что-то не так, ей очень недовольны, хотя раньше все было в порядке. Выражать свою любовь к мужчинам неприлично и плохо. Она сейчас слишком молода, но позже так можно будет себя вести.

Каковы причины подобного поведения ребенка?

Информация ведущего. В поведении Оли на самом деле нет никакого сексуального подтекста или желания соблазнить мужчину. Она действительно еще слишком мала. Дети, которые подвергались сексуального насилию, иногда ведут себя подобным образом. Возможно, в их прошлом опыте эпизоды сексуализированного общения со взрослыми были единственными моментами, когда они получали внимание и ласку. Возможно, также, Оля просто копирует поведение своей кровной матери, считая это единственно возможным способом общения с мужчинами. Кровная мать Оли и ее гости обычно умилялись и смеялись, когда девочка вела себя подобным образом. Оля не ответственна ни за плохое обращение, которое она, возможно, испытала, ни за плохое воспитание.

Как вы предложили бы действовать воспитателю?

Информация ведущего. Ввести правило, что только взрослые имеют право открывать входную дверь. Объяснить Оле, что ребенку открывать дверь, не зная, кто за ней, опасно. Усилить роль мужчины в воспитании Оли, создать условия для их разнопланового общения, общих дел. Девочка должна получить опыт интереса и одобрения со стороны мужчины, никак не связанного с телесным контактом и кокетством. Тактично объяснить посетителям-мужчинам поведение Оли, но так, чтобы это служило ее защите, а не обвинению. При этом не должна быть нарушена конфиденциальность. Постепенно учить Олю новому поведению, обращая ее внимание на то, как общаются между собой знакомые, объясняя, что есть некие правила игры в общении между людьми, и их придерживаются все, кроме самых маленьких детей. Бросаться на шею зашедшему в дом знакомому так же неправильно, как говорить учительнице «ты» или, придя в гости, заглядывать в холодильник.

Ситуация 2. “История Кати”

Кате 13 лет. Она живет с вами полгода. Когда она злится, то ее излюбленным словцом является “затрахали”, это уже вошло в привычку. Вы пытались объяснить ей, как это некрасиво, но она, похоже и не пытается избавиться от этой привычки.

К вам приходит в гости ваша тетя. Она не может понять, почему вы взяли “этого ужасного ребенка”, и использует любую возможность, чтобы доказать вам, что она права. Катя возвращается домой из школы с возгласом: “Меня затрахала эта трахнутая училка, я ее ненавижу”. Ваша тетя говорит ей, чтобы та пошла и вымыла свой рот с мылом. “И ты меня тоже затрахала”, — слышит в ответ тетя. “Вон отсюда!” кричите вы Кате.

Обсуждение.

Правильно ли вел себя замещающий родитель?

Информация ведущего. Контакты тети с девочкой всегда держали замещающую родительницу в напряжении. После грубых слов Кати она отреагировала спонтанно, два волю давно копившемуся раздражению. Кате это никак не поможет ни осознать неправильность своего поведения, ни сделать свою речь лучше.

Как ребенок понял ваши действия?

Информация ведущего. Мне вы не разрешаете выражать словами агрессию, а сами это делаете. Вы продолжаете общаться с этой женщиной, которая меня ненавидит, и позволяете ей на меня нападать. Никого вообще не интересует, что у меня случилось в школе.

Каковы причины подобного поведения ребенка?

Информация ведущего. На что злится Катя? Что вызывает у нее желание грубо, агрессивно выражаться? Возможно, она испытывает сильный дискомфорт в школе. Возможно, это проявление ее ответной реакции на неприязнь со стороны тети. Не ругается ли она особенно часто в ее присутствии? Возможно, подобные выражения приняты в Катиной компании и вовсе не несут того смысла, который вкладывает в них воспитатель. Понимает ли Катя, насколько грубо звучат ее высказывания?

Как вы предложили бы действовать замещающему родителю?

Информация ведущего. Напомнить себе: никто не обещал, что будет легко. Дети существуют не для того, чтобы вести себя так, как нам нравиться. Обсудить с Катей ситуацию с тетей, объяснить, что мнение тети никак не может повлиять на ваше решение воспитывать Катю, но вместе с тем тетя – родной вам человек, и вы не можете и не хотите прекратить с ней общение. По возможности не допускать прямых столкновений между девочкой и тетей, разряжать атмосферу шуткой, в крайнем случае обратить внимание тети на нелогичность ее действий: она против того, чтобы этот ребенок воспитывался в семье, однако при каждом визите принимается его воспитывать. Подчеркнуть, что воспитывать Катю – это ваше решение, ваше дело и ваша ответственность. Обсудить с Катей ситуацию в школе, подсказать способы снятия напряжения. Объяснить Кате, что то, что уместно в компании друзей, может быть неприемлемо в общении со взрослыми. Рассказать, что грубая речь может отталкивать так же, как грязные ногти или запах изо рта.

· Упражнение-релакс «Воображение» Ведущий. «Убедитесь, что вы расположились удобно. Проверьте дыхание, чтобы удостовериться, что оно исходит из глубины грудной клетки. Выдохните и сделайте вдох через нос: считая до пяти, вдыхайте воздух, пока не наполнятся легкие; удерживайте дыхание до счета «пять» и выдыхайте. Снова вдохните... удерживайте дыхание... выдыхайте. Теперь дышите нормально, в удобном для вас ритме. Обратите внимание, как вы себя сейчас чувствуете.

Ваше тело напряжено или расслаблено?

Ваше сознание встревожено чем-то или спокойно?

Ощущайте взаимосвязь между своим телом и со знанием.

Во время этого упражнения вы станете более расслабленным и спокойным.. Вытяните ноги вперед и положите руки вдоль тела. Закройте глаза.

Не меняя положения, проследите за дыханием.Положите руки на диафрагму и вдыхайте через нос. Один... два... три... четыре... пять. Почувствуйте, как воздух поднимает ваши руки выше, выше и выше. Представьте надувающийся воздушный шар: один... два... три... четыре... пять.

И выдохните воздух через рот - как будто вы пытаетесь дыханием задержать в воздухе воображаемое перышко. И медленно считайте до пяти. Сделайте еще один глубокий вдох. Один... два... три... четыре... пять... удерживайте дыхание... два... три... четыре... пять... выдыхайте через рот... четыре... пять...

Отслеживайте напряжение в своем теле - начните с ног и пошевелите пальцами.

Представьте, что напряжение уходит прочь, когда вы напрягаете мышцы и удерживаете их в напряжении... и расслабляете.

Почувствуйте расслабление в лодыжках, совершая ими вращательные движения, как все напряжение исчезает прочь, как оно ускользает...

Сконцентрируйте внимание на икрах ног, напрягая их мышцы... удерживая напряжение... расслабляя...

И на бедрах, напрягая их мышцы... удерживая напряженными... расслабляя...

Теперь на ягодицах, напрягая мышцы... удерживая напряжение... расслабляя...

Сконцентрируйте внимание на своем животе, напрягите мышцы... удерживайте их напряженными... расслабьте...

Все мышцы ваших плеч...

Все мышцы спины...

Теперь мышцы рук...

Теперь ваши пальцы - сожмите их в кулак.

Вращайте головой... очень медленно...

Ощущайте, как напряжение «лопается» и пропадает.

Если какие-либо части вашего тела до сих пор напряжены и их хочется потянуть, потяните их сейчас.

Если напряжение осталось в вашем теле, представьте, что это жидкость, вытекающая через пятку вашей левой ноги.

Теперь, очень медленно, дайте всему напряжению вытечь из вашей пятки на пол. Вообразите, будто можете почувствовать, как остаток напряжения проходит через нее и исчезает, будто сила тяжести высасывает его из вас.

Проследите за своим телом и мыслями и ощутите, как расслабленно вы себя сейчас чувствуете.

Ощутите расслабление в ногах.И в области таза.Обратите внимание на верхнюю часть туловища.

Ваши руки...

плечи...

ваша шея.

Отметьте спокойствие вашей души.

Будьте благодарны мирным чувствам. Как вы себя теперь чувствуете»?

· Завершение занятия. Рефлексия прошедшего занятия. и получение обратной связи от участников.

Занятие 4

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии