Достоверность различий в сравниваемых группах «человек-художественный образ» и «человек-человек».

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 5Следующая ⇒

* - р<0,01

** - р<0,05

Различные ценности имеют разную значимость для групп с различной профессиональной направленностью. То есть, одни и те же ценности по-разному важны в различных типах профессий:

Таким образом, подводя итог анализу математической статистики, у нас получилось, что в группах профессиональной направленности «человек-техника» и «человек-художественный образ» существует достоверное различие в ценности «счастье других». В группах профессиональной направленности «человек-техника» и «человек-человек» существует достоверное различие в ценности «свобода». А в группах профессиональной направленности «человек-художественный образ» и «человек-человек» существуют достоверные различия в двух ценностях – это «творчество» и «образованность».

Отсюда следует, что альтернативная гипотеза о значимости различий подтвердилась, также мы узнали уровни этих достоверных различий.

Уровень значимости различий в попарно сравниваемых группах профессиональной направленности десятиклассников говорит о том, что существует связь между профессиональной направленностью и ценностными ориентациями.

Выводы по 2 главе

Анализ результатов эмпирического исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Установлено, что наибольшее количество опрошенных десятиклассников относится к профессиональной направленности типа «человек-человек». Наименьшее количество исследуемых относится к двум группам профессий типа «человек-природа» и «человек-знак».

2. Для каждой группы испытуемых, распределенных в соответствии с типами профессий, характерен выбор определенных ценностей по значимости для них как принципов, которыми они руководствуются в жизни. Здоровье и воспитанность – главные ценности исследуемых десятиклассников.

3. Получены достоверные различия лишь некоторых ценностей между сравниваемыми профессиональными группами. Одни и те же ценности в разной степени значимы для подростков, относящихся к различным профессиональным группам (счастье других, свобода, творчество и образованность).

4. Выявлена связь ценностных ориентаций и профессиональной направленности старшеклассников.

5. У большинства школьников низкие характеристики самоактуализации. Это говорит о высокой степени их зависимости, конформности, несамостоятельности субъектов («извне направляемые» личности), внешнем локусе контроля, ориентации на конкретный промежуток времени, низкой осознанности своих потребностей и чувств, низкой степени гибкости в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, отсутствии способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию

Заключение

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы по взаимосвязи ценностных ориентаций профессиональной направленности старшеклассников:

Проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования ценностных ориентаций старшеклассников и их профессиональной направленности, а также особенностей личности в старшем школьном возрасте.

Для большинства опрошенных старшеклассников важными ценностями в жизни являются воспитанность и здоровье.

В проведенном эмпирическом исследовании выявлены ценностные ориентации, оказывающие влияние на формирование профессиональной направленности старшеклассников. Главными предопределяющими ценностями для школьников группы «человек-техника» стали здоровье и воспитанность, для группы «человек-человек» - здоровье и любовь, а для «человек-знак» - ответственность, воспитанность, рационализм, образованность и самоконтроль.

Одной из главных характерных особенностей юношеского возраста является профессиональное самоопределение. Старшеклассник находится перед выбором своего дальнейшего профессионального пути.

При подготовке к выбору профессии особое внимание уделяется формированию ценностных ориентаций. Они являются общественными регуляторами сознания и поведения человека. Представления о ценностях, связанных с характером профессии, влияют на степень активности в профессии и на качество профессиональных достижений.

С помощью математической статистики выявлена связь ценностных ориентаций и профессиональной направленности десятиклассников, но не по всем ценностям из списка методики.

Гипотеза исследования о том, что ценностные ориентации влияют на профессиональную направленность в старшем школьном возрасте, нашла своё подтверждение.

Полученные результаты исследования имеют практическую значимость. Их можно применять психологам и педагогам в школах. Выявленные данные показывают, что не у всех старшеклассников сформировались система ценностей и способность видения себя в дальнейшем. Поэтому необходимо вести консультационную работу среди школьников в данном возрасте по поводу профессионального самоопределения, организовывать мероприятия для повышения уровня нравственности и становления системы ценностей, что поможет формированию у старшеклассников представлений о себе и мире профессий.

Проведенное исследование характеристик самоактуализации показало, что у большинства школьников низкие значения, это говорит о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъектов («извне направляемые» личности), внешнем локусе контроля, ориентации на конкретный промежуток времени, низкой осознанности своих потребностей и чувств, низкой степени гибкости субъектов в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, отсутствии способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Таким образом, задачи исследования полностью выполнены, цель достигнута.

Список литературы

1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика, 1981. – №8. – С. 61-69.

2. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. – 1996. – №6. – С. 34-36.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аватар, 2004. – 395 с.

4. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика, 1999. – №4. – С. 117-121.

5. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблема в юношеском возрасте: Диссертация канд. психол. наук. – СПб, 2006. – 117 с.

6. Барабанщиков Б.А. Системная организация и развитие психики // Психологический журнал. – 2003. – №1. – С. 28-38.

7. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. – 2002. – №2. – С. 28-40.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные педагогические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. –Воронеж, 1997. – 352 с.

9. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников // Социс, 2004. – №2. – С. 98-103.

10. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов. – М.: Трикста, 2006. – 256 с.

11. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. – 2002. – №1. – С. 96-105.

12. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного личностного самоопределения // Мир психологии и психология в мире. – 1995. – №3. – С. 37-59.

13. Григорьев Д.В. Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни: Диссертация канд. пед. наук. – М., 2000. – 108 с.

14. Гурина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика, 1995. – №4. – С. 44-48.

15. Данакин Н.С., Сакулин В.Е., Гордилова О.А., Ломазова В.А. Профессиональная ориентация и профессиональная готовность учащейся молодежи. – Белгород: Центр социальных технологий, 1996. – 21 с.

16. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива // Вопросы психологии. – 1990. – №2. – С. 89-95.

17. Дубровина И.В. Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. – М.: Педагогика, 1988. – 129 с.

18. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. – выпуск 4. – 71 с.

19. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования личности. – М.: Мысль, 1976. – С.32.

20. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Педагогика, 1989. – 321 с.

21. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. – М.: Педагогика, 1983. – 128 с.

22. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций в коллективе старшеклассников // Советская педагогика, 1983. - №3. – С. 69-73.

23. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

24. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 215 с.

25. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 198 с.

26. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 2004. – 207с.

27. Кон И.С. психология юношеского возраста. – М.: Просвещение, 1979. – 321 с.

28. Лисовский В.Т. динамика социальных изменений: Опыт сравнит. социол. исслед. рос. молодежи // Социол. исслед. – 1998. – №5. – С. 98-104.

29. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Педагогика, 1988. – 196 с.

30. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Владос, 1998. – 141 с.

31. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 2004. – 275 с.

32. Павлова Е.В. Стимулирование старших школьников к ценностному осмыслению жизни: Диссертация канд. пед. наук. – Псков, 2004. – 118 с.

33. Панкова Т.А. О становлении нравственных и гражданских позиций школьников // Социол. исслед. – 2002. – №5. – С. 111-115.

34. Пископпель А.А. от традиционных ценностей к уникальным смыслам // вопросы психологии. – 2001. – №6. – С. 40-46.

35. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. – М.: Владос, 2002. – 288 с.

36. Поршнев Б.Ф. Функция выбора – основа личности // проблемы личности: материалы симпозиума. – М.: Педагогика, 1999. – С. 344-349.

37. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 кл. общеобразоват. Учреждений. – М.: просвещение, 1995. – 78 с.

38. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. – М.: МГППИ, 2001. – 183 с.

39. Пряжников Н. С., Пряжникова, Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: ИД Первое сентября, 2004. – 256 с.

40. Пряжников Н.С. Школьная профориентация: мечты и реальность // Школьный психолог. – 2003. – №4. – С. 12-14.

41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 230 с.

42. Ремшилдт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. – М.: Мир, 1994. – 317 с.

43. Рубинштейн С.Л. Проблема общей психологии. – М., 1976. – С. 365.

44. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

45. Селиванов З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социол. исслед. – 2001. – №2. – С. 87-92.

46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: Речь, 2007. – 350с.

47. Собкин В.С. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии, 1990. – №4. – С.34-35.

48. Современный психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, – СПб.: прайм-Еврознак, 2007. – 633 с.

49. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 314 с.

50. Хорак И., Вачек И. Ценностные ориентации молодежи // народное образование, 1999. – №8. – С. 114-116.

51. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002. – 608 с.

52. Чистякова С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. – М.: Новая школа, 2004. – 311 с.

53. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика, 2005. – №1. – С.19-26.

54. Шубенкова Е.И. К вопросу о формировании ценностных ориентаций личности // Советская педагогика, 1980. – №9. – С.27-29.

55. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 137 с.

56. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – Л.: Наука, 1979. – 142 с.

57. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. – М.: Высшая школа, 1994. – 163 с.

Приложение 1

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?