Раздел 2. Психологическая характеристика

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Детей с нарушениями речи

Тема 4. Особенности восприятия при речевых нарушениях

Виды расстройства восприятия: слуховые, зрительные, тактильные агнозии.

Характеристика зрительной агнозии. Недоразвитие и нарушение зрительного предметного гнозиса, его связь и влияние на характер нарушений речи и познавательной деятельности детей с различной речевой патологией (дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, нарушения письма и чтения).

Нарушение и недоразвитие оптико-пространственного гнозиса. Уровни развития пространственных представлений в онтогенезе. Специфика нарушений и формирования пространственных представлений у детей с речевыми дефектами (дизартрия, алалия, общее недоразвитие речи, нарушения чтения и письма).

Расстройства симультанности.

Характеристика слухового восприятия. Структура слухового восприятия: неречевой и речевой слуховой гнозис. Слуховая агнозия, слуховая аритмия, слуховая амузия. Речевой слуховой гнозис: фонетический слух и фонетическое восприятие, фонематический слух и фонематическое восприятие. Значение речевого слухового гнозиса в процессе развития речи. Особенности речевого слухового гнозиса у детей с нарушениями речи. Влияние нарушений речевого слухового гнозиса на возникновение и характер нарушений устной и письменной речи. Вторичные нарушения речевого слухового гнозиса при нарушениях речи.

Характеристика тактильного восприятия. Нарушения тактильного восприятия у лиц с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи, нарушения письменной речи): астереогноз (тактильная предметная агнозия), тактильная агнозия текстуры объекта, пальцевая агнозия, тактильная алексия, тактильная асимболия; соматоагнозия, гемисоматоагнозия, соматопарагнозия.

Несформированность тактильного восприятия у детей с речевыми нарушениями.

Методы и приемы изучения восприятия у детей с речевыми нарушениями. Возможности и ограничения в использовании методов нейропсихологической диагностики в логопсихологии.

Развитие зрительного анализа и синтеза, развитие визуального мышления. Формирование пространственных представлений у детей с речевыми нарушениями.

Приемы развития слухового гнозиса. Значение логопедической работы по преодолению нарушений и развитию речевого слухового гнозиса.

Развитие обследовательских перцептивных действий в процессе ознакомления с окружающим, формирования предметных и продуктивных видов деятельности.

Тема 5. Особенности мнестической деятельности при речевых нарушениях

Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи. Определение памяти, основные свойства, виды, процессы. Роль памяти в развитии речи детей.

Типы расстройств памяти: модально-неспецифические, модально-специфические.

Особенности кратковременной, долговременной и оперативной памяти у детей с нарушениями речи. Специфика смысловой и механической памяти, возможности развития смысловой памяти при тяжелых нарушениях речи.

Нарушение слуховой (слухоречевой) памяти. Сохранные виды памяти (простые и сложные), возможность их использования в процессе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.

Приемы и методы изучения памяти детей дошкольного возраста. Возможности и ограничения использования вербальных методов при изучении памяти детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Методы и приемы коррекции и развития разных видов памяти. Приоритет в развитии сложных видов памяти, смысловой памяти. Возможность использования и развития сохранных видов памяти в коррекции нарушений устной и письменной речи.

Тема 6. Особенности мышления при нарушениях речи

Определение мышления. Операции, формы и виды мышления. Этапы или стадии формирования умственных действий.

Характеристика операций мышления, знаний, самоорганизации деятельности. Особенности знаний детей с тяжелыми нарушениями речи, их влияние на характер результатов наглядно-образного и понятийного мышления. Особенности операций мышления: несформированность или специфика формирования отдельных операций и их компонентов у детей с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи, нарушения письменной речи). Особенности самоорганизации познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями.

Методы и приемы изучения мышления детей с речевой патологией. Возможности и ограничения в использовании вербальных методов исследования мыслительной деятельности и ее результатов.

Методы и приемы коррекции и развития мышления детей-логопатов. Обогащение представлений об окружающем как средство овладения знаниями. Развитие визуального и логического мышления. Приемы развития и формирования самоорганизации познавательной деятельности.

Тема 7. Личностные особенности детей с нарушениями речи

Индивидуально-психологические особенности личности детей с речевыми нарушениями. Фиксированность на дефекте. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем дефекте. Особенности формирования способностей при речевых нарушениях.

Особенности формирования «Я-концепции» и отношения к речевому нарушению при различных нарушениях речи (алалии, ринолалии, дизартрии, патологии голоса, заикании и др.).

Типы личности при нарушениях речи.

Тема 8. Характеристика общения и деятельности

при различных формах речевых нарушений

Определение общения. Основные стороны процесса общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная. Основные формы общения в детском возрасте: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситутивно-познавательная. Общение как условие развития личности.

Нарушения основных звеньев общения: операционально-технического, мотивационного, контроля при различных речевых нарушениях. Особенности общения у детей с речевой патологией. Особенности развития и использования невербальных и вербальных средств при системных нарушениях речи, заикании.

Нарушение коммуникативной функции речи при алалии, афазии, общем недоразвитии речи.

Коррекционная направленность педагогической работы по формированию общения и коммуникации у детей с речевой патологией (алалия, общее недоразвитие речи, детская афазия, заикание и др.).

Роль и значение ведущих видов деятельности в процессе овладения речью. Особенности ведущих видов деятельности у детей с речевыми нарушениями.

Формирование предметной деятельности как условие развития языковой способности детей с тяжелыми нарушениями речи. Особенности игровых действий, ролевого поведения, действий сюжетосложения у детей-логопатов. Влияние речевых нарушений на овладение дидактической и сюжетно-ролевой игрой.

Продуктивные виды деятельности: особенности, значение в процессе коррекции и развития речевой и неречевых психических функций.

Развитие и формирование предпосылок учебной деятельности у детей с нарушениями речи. Формирование мотивации и произвольной регуляции поведения и деятельности.

Познавательные статьи:



Организация работы процедурного кабинета

Статус республик в составе РФ

Понятие финансов, их функции и особенности

Сущность демографической политии