Обучение чтению и аудированию

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 22 из 42Следующая ⇒

Все то же самое, но применительно к восприятию на слух, т. е. с учетом специфики условий: характера текста, времени звучания и т. п. (см. ниже).

Таблицы отражают не только динамику в развитии целей и задач, но и в овла­дении содержанием обучения (см. формируемые действия в графе 3 и указания на языковой и речевой материал в графе 4).

Здесь проявляется двусторонняя зависимость: с одной стороны, усложнение целей и задач определяет усложнение содержания обучения, с другой — услож­нение содержания также воздействует на характер целей и задач обучения. Это, в частности, отражается в выделении двух видов чтения и аудирования. Чтение и аудирование с пониманием лишь основного содержания и игнорированием помех, а также развитие умений добиваться понимания с помощью словаря и переспроса — это важнейшие практические умения, ориентированные на естествен­ные условия возможного иноязычного общения.

§ 4. Какие принципы выделяются с помощью действующих УМК в практике обучения немецкому языку на начальной и средней ступени?

Это прежде всего общедидактические принципы — наглядность, доступность, сознательность, научность, активность. Помимо этого, существенное значение имеет еще ряд принципов. Здесь они будут лишь кратко перечислены, чтобы в обобщенном виде охарактеризо­вать систему обучения, действующую на начальной и средней сту­пени.

Итак, это следующие принципы:.

1. Подчиненность всего учебно-воспитательного процесса комп­лексной реализации целей: практической, образовательной, воспита­тельной и развивающей в их единстве.

2. Коммуникативная направленность всего обучения.

3. Выделение в качестве планируемого результата — формирова­ние следующих основных видов РД: а) говорения в диалогической форме; б) говорения в монологической форме; в) аудирования; г) чтения; д) письма (главным образом на первом году обучения).

4. Тесная взаимосвязь видов РД в процессе обучения при диф­ференцированном подходе к их формированию.

5. Структурно-функциональный подход к отбору и методической организации языкового и речевого материала.

6. Поэтапная организация обучения с учетом уровней формиро­вания навыков и умений, важности осознания системы языка.

7. Рассмотрение упражнений в качестве непосредственного мате­риального средства управления действиями ученика и учителя и их взаимодействием, а также взаимодействием учеников друг с другом.

8. Отражение в упражнениях специфики формируемых ви­дов РД.

9. Зависимость результата процесса обучения от его органи­зации.

10. Сведение до минимума использования родного языка на уро­ке, но обязательное обращение к нему в случае необходимости (раскрытие значения незнакомого слова, объяснение правил игры и т. п.).

11. Действия учителя — основной ориентир и образец для дейст­вий ученика.

Все эти принципы в разной степени охватывают основные компо­ненты системы обучения немецкому языку: цели, содержание, методы и приемы, учебно-воспитательный процесс, а также средства обучения.

Некоторые из них обладают всеобщностью (1, 2, 3, 4, 9), неко­торые ориентированы преимущественно на один из компонентов системы, например на содержание обучения (5), на методы и прие­мы (6, 10, 11), на средства обучения (7, 8). Следовательно, они образуют определенную иерархию.

Прокомментируйте выделенные принципы, опираясь на «Книгу для учителя» к учебнику 4-го класса и статьи автора настоящего пособия «Коммунистическое воспитание средствами иностранного языка» (Иностр. языки в школе, 1984, № 3) и «К проблеме планируе­мого результата в обучении иностранным языкам» (Иностр. языки в школе, 1984, № 5).

Вопросы для самоконтроля

1. В чем проявляется комплексность реализации целей обуче­ния ИЯ?

Из чего складывается коммунистическое воспитание? Как оно реализуется с помощью УМК? Какие, в частности, используются в УМК вопросы для обсуждения применительно к странам изучае­мого языка?

На каком году обучения проходит единая комплексная идейно-политическая и вместе с тем коммуникативная задача научиться представлять в процессе общения нашу страну, отстаивать наш образ жизни (разумеется, в пределах жизненного и иноязычного речевого опыта школьников)?

Какая единая комплексная воспитательная задача проходит через весь учебник 7-го класса?

В чем проявляется трудовое воспитание школьников с помощью действующих УМК? Какими приемами умственного труда, какими общеучебными и специфическими учебными умениями они овладева­ют? Освещается ли в учебниках тема труда?

Какой вклад вносят УМК по немецкому языку в нравственное и эстетическое воспитание школьников? Затрагиваются ли в них такие морально-этические проблемы, как проблемы дружбы, товари­щества, взаимопомощи и т. п.?

2. Как реализуется с помощью УМК принцип коммуникативной направленности обучения? Какие функции общения школьники должны научиться осуществлять средствами ИЯ?

3. Почему в качестве планируемого результата выделены все основные виды РД?

4. Что означает дифференцированный подход к формированию каждого из них? Как обеспечивается их взаимосвязь?

5. Что дает структурно-функциональный подход к организации иноязычного материала?

6. Что понимается под поэтапной организацией обучения?

7. Что позволяет упражнениям выполнять функции управления обучением?

8. Какие доминирующие функции в соответствии со структурой учебной деятельности они должны выполнять?

9. Что должно способствовать повышению результативности обучения ИЯ? Какие задачи в русле реформы школы в этом плане особенно актуальны?

10. Какая роль отводится родному языку в действующих УМК по немецкому языку?

11. Какие функции в организации обучения должен выполнять Учебник?

Познавательные статьи:



Алгоритмические операторы Matlab

Конструирование и порядок расчёта дорожной одежды

Исследования учёных: почему помогают молитвы?

Почему терпят неудачу многие предприниматели?