Особенности проведения речевых игр с детьми с ОНР

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 24Следующая ⇒

1.До того как дети начнут играть в ту или иную речевую игру, необходимо провести с ними ряд игровых упражнений (как бы подготовить их к игре). Например, заранее рассмотреть игровое
поле, карточки, фишки, картинки и т.д., проверить, все ли картинки и предметы знакомы им, трудные слова проговорить по слогам со всеми детьми и т.д.

2. Каждую речевую игру необходимо проводить многократно. Чтобы у детей сохранялся интерес к игре, начинать нужно с упро­щенного варианта, затем постепенно усложнять игру введением новых правил, занимательных сценок, различных ограничений, включением чистоговорок, использованием классического при­ема — отнимания и выкупа фантов и т.д.

3. Литературный текст той или иной речевой игры вводить в активную речь детей последовательно:

а) сначала текст полностью проговаривает воспитатель;

б) затем включаются дети и проговаривают только один звук или звукоподражание, слог, слово, фразу;

в) и наконец, дети произносят полный текст.

4. В некоторых случаях текст игры можно адаптировать к рече­вым возможностям детей. Но ни в коем случае нельзя этого делать

произведениями классиков, с русскими народными потешками и считалками.

5. В дидактических, словесных и других играх необходимо всегда предъявлять речевой образец и следить за проговариванием окончаний, за соблюдением вопросительной интонации.

6. В массовой группе излишняя драматизация подвижных игр считается методической ошибкой. Но если подвижная игра про­водится как речевая и в речевой группе, то ее следует драматизи­ровать и насыщать речевым материалом.

7. Сюжетно-ролевые игры с детьми с ОНР проводятся как рече­вые. Помимо обычного для массовых групп комплексного руко­водства (ознакомление с окружающим в сочетании с активными
действиями, обогащение предметной игровой среды, активизиру­ющее общение с детьми, расширение арсенала способов решения игровой ситуации), необходимо планировать и проводить словар­ную работу для предстоящей игры, тренировать навыки диало­гической речи, отрабатывать слова сложной слоговой структуры, вопросительные и повелительные интонации, навыки словообра­зования и т.д.

8. При выборе водящего необходимо учитывать психофизи­ческие и речевые возможности, личностные и характерологиче­ские особенности каждого ребенка. Воспитатель должен уметь
назначить на роль водящего нужного ему ребенка, которому, по его мнению, следует приобрести этот опыт именно в данный момент и в данной игре. С этой целью можно использовать сле­
дующие приемы:

• прямое назначение конкретного ребенка, обоснованное для всех остальных (но не злоупотреблять данным приемом);

• различные традиционные считалки, но с нужным эффектом (заранее просчитывать, чтобы последнее слово указывало на конкретного ребенка; или незаметно для окружающих
«передергивать» слова и ритм движения руки, как это делают иногда увлекающиеся дети);

• «волшебная палочка» (воспитатель с «закрытыми» глазами касается палочкой нужного ему ребенка);

• своеобразный конкурс (кто лучше всех покажет, как пере­двигается мышка, тот и будет водящим);

• вопрос-обращение к самым нетерпеливым («Кого ты сегодня предлагаешь выбрать водящим?»);

• неизменное правило группы: тот, кто лучше всех выполняет игровые действия или решает игровую задачу, становится водящим (а не тот, кто пойман или допустил ошибку, как это заведено во всех общепризнанных играх; это позволяет предупредить так называемые «поддавки» и небрежное выпол­нение игровой задачи).

9. Использовать в играх различные «выручалочки», вносящие элемент занимательности и дополнительную речевую насыщен­ность (пойманных и выбывших из игры дети выручают самыми различными способами — стихами-диалогами, чистоговорками, скороговорками, любыми словесными упражнениями).

Многие речевые игры относятся к разряду игр с правилами: конкретные правила или четко сформулированы и выделены в них, или логично вытекают из содержания (описания) игры. Развитие игр по правилам, по общепринятому мнению специалистов, имеет решающее значение для формирования предпосылок учебной дея­тельности в дошкольном возрасте (Е. Кравцова).

Существуют и общедидактические правила организации и про­ведения игр с детьми дошкольного возраста. Они описаны в мето­дических пособиях: руководство дидактическими и настольно-печатными играми — в сборнике «Игра дошкольника»; правила проведения словесных игр — в пособии А.К. Бондаренко; правила организации интеллектуальных игр — в книге Б.П. Никитина; правила проведения подвижных игр, игр-забав и развлечений — в книге Е.М. Минского; организация свободных игр — в книге Е.И. Тихеевой.

Принимая во внимание все общедидактические правила орга­низации и проведения игр, в специальной речевой группе для детей с ОНР следует выделить специфические правила:

1.Использовать самые различные игры в коррекционно-восстановительной работе с детьми, естественно и гармонично включая их во все возможные жизненные и учебные ситуации в
течение дня.

2. Ежедневно проводить игру с речевым сопровождением перед первым занятием.

3. При планировании и проведении игр с речевыми целями ориентироваться на тематическую разверстку и перспективный план.

4. В организационный и адаптационный период в начале учеб­ного года, когда идет работа по формированию детского коллек­тива, в больших количествах проводить игры с ярко выраженным
ритмом (хороводные игры, игры с пением, игры с речевым сопро­вождением в кругу).

5. На первом году обучения во всех играх ведущая роль при­надлежит воспитателю: он объясняет правила игры, следит за их выполнением, предъявляет речевой образец, организует диалог,

следит за интонациями и падежными окончаниями, обучает рече­вым стереотипам и т.д.

6. Организатор игры не должен злоупотреблять исправлениями речи детей при ее проведении, устойчивые ошибки фиксируются и отрабатываются на занятиях и во всевозможных специально
организованных ситуациях.

7. При проведении игр учитывать возможные особенности поведения детей с речевыми расстройствами.

8. В группе должен быть дифференцированный перечень игр для детей возбужденных, импульсивных, расторможенных и для детей медлительных, быстро утомляющихся, с низкой переключаемостью внимания; набор физкультминуток и считалок.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров