Арттерапия эмоционального состояния детей

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 13Следующая ⇒

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Эстетическое развитие ребенка невозможно без фор­мирования навыков речевого общения, способности ло­гично отвечать на вопросы и рассуждать на предложен­ные темы. В достижении этих целей особое место занима­ют беседы-общения, во время которых коррекционный педагог в непринужденной обстановке провоцирует коллективное обсуждение тех или иных ситуаций, событий, природных явлений.

Задача заключается не только в том, чтобы получить правильный и логичный ответ на тот или иной вопрос, но и чтобы дать возможность каждому ребенку высказать свою точку зрения. Целесообразно начинать такие бесе­ды, давая настрой на заданную тему, подводя детей к ре­шению задач, предусмотренных в процессе занятий, эмо­ционально сориентировать их и закрепить познаватель­ный интерес.

Тематика таких бесед-общений может быть самой раз­нообразной, но в ней всегда должно быть место понятиям нравственности и красоты, иными словами, задача таких бесед — формирование индивидуальной нравственно-эс­тетической позиции.

Следующим элементом развития речи могут быть худо­жественное рассказывание и пересказ литературных про­изведений (сказок, рассказов, притч и др.). Ребенок с дет­ства должен слышать хорошо оформленную звучащую речь, логически связанное построение фраз и сюжетов, эмоци­онально переданное субъективное впечатление от того или иного литературного произведения. Желательно, что­бы для такой работы отбирались произведения уже зна­комые детям, прочитанные ранее. В таком случае предос­тавляется возможность выявить то, что наиболее тронуло каждого ребенка. Педагог должен сам хорошо владеть ус­тной речью и задавать как бы зачин для художественного пересказа. Ребята могут рассказывать истории на предло­женные сюжеты или собственные темы, пересказывать ли­тературные произведения или истории, предложенные пе­дагогом.

Особо стоит обратить внимание детей на то, что про­исходит рядом с ними — в природе, мире растений и животных, окружающих вещей. Каждый предмет может быть обыгран как сюжетный образ, стать основой пове­ствования. За сюжетную фабулу можно взять уже извест­ные литературные ходы. Так, например, деревянную кук­лу Буратино можно заменить на стеклянную, тряпочную, резиновую, соответственно и сюжет известной сказки тог­да будет развиваться по-другому. Желательно избегать дидактики, использовать игровой метод. Далее предло­жено несколько игр, подобные может придумать каж­дый педагог.

Игра «Составляем сказку». Ребята коллективно состав­ляют с помощью педагога устный рассказ на заданную тему, предложенный сюжет. Затем кто-то из них рассказывает эту сказку самостоятельно. При затруднениях остальные помогают рассказчику.

Игра «Перепутаница». Хорошо известную детям сказку педагог умышленно рассказывает с отступлениями от сю­жета и изменением деталей. Дети должны найти ошибки и исправить их.

Игра «Меняем сюжет». Педагог предлагает детям за­менить какую-нибудь существенную деталь в известной сказке и подумать, как будет развиваться сюжет в новом варианте. Например: если в сказке «Снегурочка» предпо­ложить, что она не из снега, а из дерева, как будет назы­ваться сказка? (Деревяночка.) Будет ли она бояться солн­ца? (Нет.) Чего она будет бояться больше всего? (Огня.) Ребята составляют свою сказку с учетом изменения сюже­та с опорой на известную сказку. '

Разминка «Стихи под музыку». Педагог читает стихи. После этого ребята описывают словами, какая музыка могла бы к ним подойти (мажорная или минорная, быстрая или медленная, в высоком или низком регистре). Из несколь­ких музыкальных этюдов дети выбирают тот, который, по их мнению, подходит к стихам. Педагог повторно читает стихотворение уже на фоне музыки (мелодекламирует). Можно предложить детям самим прочитать стихотворе­ние под музыку при условии, что они помнят его наизусть.

Познавательные статьи:



Коммуникативные барьеры и пути их преодоления

Рынок недвижимости. Сущность недвижимости

Решение задач с использованием генеалогического метода

История происхождения и развития детской игры