Принцип индивидуального подхода

↑

▷ Содержание

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 34Следующая ⇒

▷ Похожие статьи

Учебная деятельность, будучи общественной, по смыслу, по содержанию, по форме, является индивидуальной по результатам. Усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, способы действия — внутреннее достояние ученика, которое зависит от уровня сформированности интересов, мотивов, способностей к учению и т. д., т. е. от индивидуальных особенностей ученика. Эти индивидуальные особенности могут положительно или отрицательно влиять на ход учения или быть нейтральными.

Среди индивидуальных особенностей глухих можно выделить ряд таких, которые в определенной мере детерминируются особенностями высшей нервной деятельности и темперамента детей, системой обучения. К ним относятся: характер и скорость протекания мыслительных процессов, работоспособность, уровень сформированности знаний и умений, познавательной активности, отношение к учению, наличие и характер познавательных интересов, уровень волевого развития и др.

Вместе с тем существует ряд специфических для глухих отличий в уровне сформированности речевого слуха, навыков чтения с губ, речевого развития, обусловленных как временем и степенью поражения слуха, так и условиями развития после появления дефекта, в том числе и качеством обучения.

Принцип индивидуального подхода требует учета индивидуальных особенностей учащихся в обучении на основе их изучения и определения соответствующей степени трудности заданий и характера воспитательных воздействий.

Основными способами изучения индивидуальных особенностей глухого школьника являются планомерные, систематические наблюдения за ним; индивидуальные и групповые беседы по заранее намеченному плану; дополнительные учебные задания и анализ способов рассуждений ученика; специальные задания, связанные с обнаружением положения ребенка в коллективе, отношений с товарищами. Главная задача — всестороннее изучение ребенка с целью опоры на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.

Принцип индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий для реализации каждым учеником ближайших (формирование понятий, способов деятельности) и отдаленных (формирование личностных качеств) целей обучения и развития.

Реализация индивидуального подхода начинается еще в процессе подготовки к уроку. Учитель анализирует возможные затруднения учащихся при восприятии новой информации, предусматривает меры и формы индивидуальной помощи. Он готовит 'индивидуальные дополнительные задания и слабым ученикам, и ученикам отлично успевающим, чтобы первые не отставали от темпа работы класса, а вторые работали с достаточным напряжением сил. В ходе урока учитель организует взаимопомощь, добивается высокой активности мыслительной работы каждого, используя проблемные вопросы, средства наглядности. При первичном усвоении и применении знаний одним учащимся предлагается воспроизвести конкретные факты, другим — сформулировать правила, третьим — указать на причинно-следственные связи, существующие закономерности, сделать вывод из сказанного. К ответам учитель привлекает и сильных и слабых учеников.

Под дифференцированным подходом в учебном процессе понимается особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным ученикам, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности, методам и приемам. Группы выделяются на основе учета учебно-познавательных возможностей, изменений в уровне познавательной активности и самостоятельности учащихся. Деление учащихся на группы («сильные», «средние» и «слабые») условно и непостоянно: по мере овладения знаниями и способами действий учащиеся могут переходить в более престижную для них группу. Довольно широко распространена дифференциация отдельных учебных заданий в рамках урока и домашней работы в пределах общего содержания, общей дидактической цели, но с использованием инструкции разной меры развернутости.

Дифференцированный подход в обучении может осуществляться в форме групповой дифференцированной работы, когда предполагается совместная деятельность учащихся по планированию, выполнению, обсуждению результатов. Цель такой дифференциации — развитие творческих сил учащихся, расширение их интересов, кругозора.

Познавательные статьи:



Где возникла философия и почему?

Относительная высота сжатой зоны бетона

Сущность проекции Гаусса-Крюгера и использование ее в геодезии

Тарифы на перевозку пассажиров